Vygotskys zone med proximal udvikling og stillads

Vygotsky skabte begrebet zonen for proximal udvikling, ofte forkortet ZPD, som kom til at være en central del af hans teori . Sprog er den måde, som et barn kommunikerer med andre, efter at de er født, og de fortsætter med at lære ved at interagere med dem omkring dem. Med udgangspunkt i sin idé om social interaktion som grundlag for læring bragte han værdien af en mentor eller lærer i en studerendes liv.

Se også: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky erklærede nogle kontroversielle udsagn, der stred mod fremtrædende uddannelsesforskning på det tidspunkt. Han afviste ideen om, at der ikke var nogen ideel alder for læring og introducerede i stedet ideelle stadier for læring, en lignende mening som Piaget. Han forklarede også, at den kognitive vækst steg mindre for studerende med en højere intelligens end en lavere intelligens, da de gik i skole. Han opfandt dette udtryk for relativ præstation, en metode, der fremhæver udgangspunktet for studerendes læring og ikke kun slutresultatet. Dette førte Vygotsky ind i ideen om zonen for proximal udvikling, da den vurderede ændringen i kognitiv udvikling hos studerende og ikke kun det endelige resultat. Studerende drager direkte fordel af de sociale interaktioner i klassen og når ideelt set deres læringspotentiale ved hjælp af deres lærer.

Vygotsky definerer konsekvent zonen for proximal udvikling som forskellen mellem det nuværende niveau af kognitiv udvikling og det potentielle niveau for kognitiv udvikling. Han fastholder, at en studerende er i stand til at nå deres læringsmål ved at udføre problemløsningsopgaver med deres lærer eller engagere sig med mere kompetente jævnaldrende. Vygotsky mente, at en studerende ikke ville være i stand til at nå det samme læringsniveau ved at arbejde alene. Når en studerende forlader sin zone med den nuværende udvikling, rejser han gennem zonen med proximal udvikling mod sit læringsmål.

Zonen med proximal udvikling består af to vigtige komponenter: den studerendes potentielle udvikling og interaktionens rolle med andre. Læring finder sted i zonen med proximal udvikling efter identifikation af den aktuelle viden. Den potentielle udvikling er simpelthen, hvad den studerende er i stand til at lære.

Se også: Problembaseret læring (PBL)

Stillads

At hjælpe elever med at opnå uafhængighed , Skitserede Vygotsky stilladser som et redskab til vækst. Eleverne gennemfører små, håndterbare trin for at nå målet. Arbejde i samarbejde med en dygtig instruktør eller mere kyndige jævnaldrende hjælper eleverne med at skabe forbindelser mellem koncepter.

Når eleverne vokser inden for deres zone med proximal udvikling og bliver mere selvsikker, praktiserer de nye opgaver med den sociale støtte, der omgiver dem . Vygotsky hævder, at læring sker gennem målrettet, meningsfuld interaktion med andre.

Hvordan Vygotsky påvirker læring

Mange psykologer, herunder Piaget og Bandura, har vurderet den kulturelle indflydelse på læring, dog kun Vygotsky hævder, at de iboende er vævet sammen. Han følte, at studier skulle analysere individet i samfundet og ikke individet selv. Først da kunne du observere vækstniveauet, da det er social interaktion i sig selv, der fremmer mental udvikling. Mens moral, værdier og tanker menes at være påvirket af samfundet, betragtes læringsprocessen ikke som noget, der efterlignes. Vygotsky skitserede, at interaktion med andre skabte vækst ved at skabe forbindelser mellem begreber.For at opsummere kan Vygotskys synspunkter om kognitiv udvikling grupperes i fire hovedpunkter, skitseret som følger:

• forholdet mellem den studerende og læreren er centralt for læring;
• samfund og kultur påvirker en studerendes holdninger og overbevisninger til læring og uddannelse;
• sprog er det primære redskab, der anvendes i udviklingen af læring hos børn, herunder overførsel af sociokulturelle påvirkninger; og
• studerende har stor gavn af programmer, der er studerende-ledede, da de kan bruge den sociale interaktion til at vokse mod deres potentielle udviklingsniveau.

Læreplan – Læringsmål og pensumplaner skal designes omkring social interaktion mellem studerende og opgaver.

Instruktion – Idéen om stillads er grundlaget for instruktion. Studerende kan opnå deres læringspotentiale med guidet instruktion fra deres lærer. Læreren revurderer konstant elevens præstationsniveauer og skaber den næste opgave som en byggesten til målet. Som en ekstra fordel lærer den studerende også problemer med at løse problemer ved at udføre nivellerede opgaver på egen hånd.

Vurdering – Evalueringer gives til hver studerende baseret på deres zone med proximal udvikling. Da lærere stræber efter at se det potentielle niveau for kognitiv udvikling hos alle studerende, skal vurderinger dække en række evner. Nogle studerende opnår muligvis et højere niveau med støtte fra deres lærer end andre.

Se også: Inkluderende undervisningsstrategier

På en mere praktisk note undrer mange sig over, hvordan denne type læring kan være implementeret i skoler. Stilladser ser ud til at være en cyklus – læreren evaluerer konstant en elevs fremskridt gennem en læringsaktivitet og reagerer konsekvent efter deres behov. Det betyder, at læreren tilpasser vanskelighederne med opgaverne og læringsmålene, så den studerende kan leve op til forventningerne. Zonen med proksimal udvikling angiver niveauet for opgaven, som den studerende kan udføre uafhængigt, hvilket igen viser den faktiske aktivitet, der kan udføres med guidet støtte fra læreren. Når de skaber læringsmål, skal lærere huske på, at hver elev har unikke personlighedstræk, der vil påvirke deres zoner.

For at opsummere kræver eleverne mange muligheder for at demonstrere deres læringspunkt for at læreren til at skabe de næste trin og understøtte hvert behov. Den gradvise frigørelse af ansvar, som vi kender som stilladser, giver de studerende mulighed for at få uafhængighed i læringsopgaver, når de når deres mål. Læreren begynder med at tilbyde en stærk tilstedeværelse og tæt vejledning; dette kan omfatte demonstrationer, facilitering af aktiviteter eller eksplicit undervisning i ideer. Når den studerende bevæger sig gennem zonen med proximal udvikling mod målet, frigiver læreren gradvist kontrol til den studerende, når de nærmer sig deres potentielle læringsniveau. Opgaverne bliver gradvis sværere, når den studerende får mere viden og kommer tættere på at nå deres potentielle niveau for kognitiv udvikling. Nogle foreslår, at alle opgaver skal være i den højere ende mod det optimale niveau i zonen for proximal udvikling for at bevare den studerendes interesse. Stillads bruges som et redskab til at opnå de studerendes potentielle læringsresultater.

Spørgsmålet er stadig: er den teoretiske idé om zoner med proximal udvikling virkelig så forskellig fra det, som erfarne lærere gør i klasseværelset? Vygotskys teori er centreret om ideen om, at social interaktion er kritisk for kognitiv udvikling. Med undtagelse af nogle store klasser interagerer eleverne aktivt med deres lærer og med hinanden. Samarbejde med jævnaldrende tilskyndes, men kan ikke bruges for meget, da det faktisk kan medføre stagnerende vækst i nogle tilfælde. Derudover er læreren den mest uddannede i læringsprocessen og vurderer automatisk mange faktorer relateret til den studerendes potentielle vækst.

Sprogopgaver i uddannelsen er stadig den bedste indikator i kognitiv udvikling. Sådanne aktiviteter tillader kædereaktioner, der begynder med solide kommunikationsevner, fører til afklaring af indre tale og fortsætter med vækst i tankemønstre. Man må dog ikke se sprogaktiviteter som eksklusive: det betyder ikke, at en studerende har et lavt niveau af kognitiv evne, hvis de ikke er i stand til mundtligt at udtrykke sig. Sprog er komplekst, og nogle forstår ikke de subtile betydninger, der findes i kommunikation. Andre typer intelligens, sådan en musikalsk og krops-kinæstetisk, er ikke nødvendigvis kompatibel med læringscentreret om sprog. Det er dog vigtigt at bemærke, at tidlig udvikling af sprog giver børn en fordel i vores samfund, da det giver favorisering mod andre uddannelsesmæssige færdigheder.

I øjeblikket har værdien af uddannelsesmæssig software været inkonsekvent i forhold til Vygotskys teori. Da der er en så bred variation i computerbaserede programmer til rådighed, er det udfordrende at evaluere dens virkning på læring. Social interaktion ser anderledes ud, når man er på en computer; nu interagerer studerende muligvis med et menneskelignende softwareprogram. Nogle kunstige intelligenssystemer giver gode svar på spørgsmål og misforståelser, men andre er ikke så avancerede. Der er stort håb om, at et sofistikeret program kan vurdere den studerendes zone for proximal udvikling og reagere passende, men for nu er den brede vifte af tilgængelige programmer for uforudsigelige.

Vygotsky gjorde det til sin mission at analysere effekterne af socialisering af kognitiv udvikling. Vi kan se, hvordan sprog er den centrale tilgang til hans teori, og hvordan de kulturelle og samfundsmæssige forhold påvirker læring. I virkelige applikationer diskuterede vi lærerens anvendelse af den proximale udviklingszone, hvilket også understreger behovet for studerenderettet læring i uddannelsessystemet. Når vi bevæger os hen imod fjernindlæring og computerbaserede applikationer, er vi nødt til at evaluere virkningen af den sociale verden og den opmærksomhed, der kræves for studerende.

Se også: Brug af Blooms taksonomi til at skrive effektive læringsmål: ABCD Fremgangsmåde