Kolbs læringsstile og erfaringsmæssig læringsmodel

Bemærk: Mens du kan starte med et hvilket som helst af de store temaer, der er anført til venstre for denne skærm, skal du læse introduktionen for at få en baggrund for læring stilarter.

Selvom VAK måske har populariseret læringsstilarter, er David Kolb, professor i organisatorisk adfærd ved Case Western Reserve University, krediteret med at lancere læringsstilbevægelsen i begyndelsen af halvfjerdserne og er måske en af de mest indflydelsesrige læringsmodeller udviklet.

Læring er den proces, hvorved viden skabes gennem transformation af oplevelse. Viden er resultatet af kombinationen af at forstå erfaring og transformere den. – Kolb (1984, 41)

Kolb foreslår, at oplevelsesmæssig læring har seks hovedkarakteristika:

• Læring er bedst opfattet som en proces, ikke med hensyn til resultater.
• Læring er en kontinuerlig proces baseret på eksper ience.
• Læring kræver løsning af konflikter mellem dialektisk modsatte tilpasningsmetoder til verden (læring er i sin natur fuld af spænding).
• Læring er en holistisk proces med tilpasning til verden.
• Læring involverer transaktioner mellem personen og miljøet.
• Læring er processen med at skabe viden, der er resultatet af transaktionen mellem social viden og personlig viden.

Kolbs læringsteori skitserer fire forskellige læringsstile, der er baseret på en fire-trins læringscyklus. I denne henseende adskiller Kolbs model sig fra andre, da den både giver en måde at forstå individuelle læringsstilarter, som han kaldte “Learning Styles Inventory” (LSI), og også en forklaring på en cyklus af oplevelsesmæssig læring, der gælder for alle elever.

Basis for Kolbs erfaringsmæssige læring Model

Bemærk: “Erfaringsmæssig” betyder relateret til eller resultatet af erfaring, mens “eksperimentel” betyder relateret til eller baseret på eksperiment. Kolb bruger udtrykket “oplevelsesmæssig”, da hans teori mere er baseret på refleksion af oplevelser. Mens andre bruger “eksperimentel”, når der henvises til eksperimentelle undersøgelsesteknikker, der kræver, at eleverne tester hypotesen (eksperiment) om indholdsviden.

Kolbs læringsmodel er baseret på to kontinuer, der danner en kvadrant:

Klik for at få et større billede

• Behandlingskontinuum: Vores tilgang til en opgave, såsom at foretrække at lære ved at gøre eller se.
• Perception Continuum: Vores følelsesmæssige reaktion, som at foretrække at lære ved at tænke eller føle.

Læringscyklussen

Denne matrix giver en læringscyklus, der involverer fire processer, der skal være til stede for at lære kan forekomme. Bemærk, at denne del af Kolbs model er mere nyttig ved, at han i stedet for at prøve at lokalisere en læringsstil giver et modelindlæringsprogram.

Kolb kaldte denne Erfaringslæring, da erfaring er kilden til læring og udvikling (1984). Hver ende af kontinuerne (tilstande) giver et trin i læringsprocessen:

Klik på billedet for at få et større billede

• Konkret oplevelse (følelse): At lære af specifikke oplevelser og forholde sig til mennesker. Følsom over for andre følelser.
• Reflekterende observation (iagttagelse): Iagttagelse før der foretages en vurdering ved at se miljøet fra forskellige perspektiver. Ser efter betydningen af tingene.
• Abstrakt konceptualisering (tænkning): Logisk analyse af ideer og handling på intellektuel forståelse af en situation.
• Aktivt eksperiment (gør): Evne til at få ting gjort ved at påvirke mennesker og begivenheder gennem handling. Omfatter risikotagning.

Afhængigt af situationen eller miljøet kan eleverne komme ind i læringscyklussen til enhver tid og vil bedst lære den nye opgave, hvis de praktiserer alle fire tilstande.

Nedenfor er nogle eksempler:

• At lære at cykle:
  • Reflekterende observation – Tænker på at køre og se en anden person cykle.
  • Abstrakt konceptualisering – At forstå teorien og have en klar forståelse af cykelkonceptet.
  • Konkret oplevelse – Modtagelse af praktiske tip og teknikker fra en cykelekspert.
  • Aktiv eksperimentering – Spring på cyklen og prøv det.
• At lære et softwareprogram:
  • Aktivt eksperiment – hoppe ind og gøre det.
  • Reflekterende observation – tænker på, hvad du lige har udført.
  • Abstrakt konceptualisering – Læsning af manualen for at få en klarere forståelse af, hvad der blev udført.
  • Konkret oplevelse – Brug af hjælpefunktion for at få nogle eksperttips.
• At lære at coache:
  • Konkret oplevelse – At have en coach til at guide dig i at coache en anden.
  • Aktiv eksperimentering – Brug af din menneskers færdigheder med det, du har lært for at opnå din egen coachingstil.
  • Reflekterende observation – Observere, hvordan andre mennesker coacher.
  • Abstrakt konceptualisering – Læsning af artikler for at finde ud af fordele og ulemper ved forskellige metoder.
• Læringsalgebra:
  • Abstrakt konceptualisering – Lytte til forklaringer på, hvad det er.
  • Konkret oplevelse – Gå skridt – trin for trin gennem en ligning.
  • Aktiv eksperimentering – Øvelse.
  • Reflekterende observation – Optagelse af dine tanker om algebraiske ligninger i en læringslog.

Kolb ser på læringsprocessen som en kontekst for mennesker, der bevæger sig mellem formerne for konkret oplevelse (CE) og abstrakt konceptualisering (AC) og reflekterende observation ( RO) og aktiv eksperimentering (AE). Effektiviteten af læring afhænger således af evnen til at afbalancere disse tilstande, som Kolb ser som modsatte aktiviteter, der bedst fremmer læring.

Derudover hævder Kolb (1999), at konkret erfaring og abstrakt konceptualisering afspejler henholdsvis højre hjerne og venstre hjerne.

Kolbs læringsstile

Kolb teoretiserede, at de fire kombinationer af opfattelse og behandling bestemmer en af fire læringsstile for, hvordan folk foretrækker at lære Kolb mener, at læringsstile ikke er faste personlighedstræk, men relativt stabile adfærdsmønstre, der er baseret på deres baggrund og erfaringer. Således kan de betragtes mere som læringspræferencer snarere end stilarter.

For et større billede skal du klikke på billedet

• Divergerende (konkret, reflekterende) – Understreger den innovative og fantasifulde tilgang til at gøre ting. Ser konkrete situationer fra mange perspektiver og tilpasser sig ved observation snarere end ved handling. Interesseret i mennesker og har tendens til at føle sig orienteret. Kan lide sådanne aktiviteter som kooperative grupper og brainstorming.
• Assimilerende (abstrakt, reflekterende) – Trækker en række forskellige observationer og tanker ind i en integreret helhed. Kan lide at tænke induktivt og skabe modeller og teorier. Kan godt lide at designe projekter og eksperimenter.
• Konvergerende (abstrakt, aktiv) – Understreger den praktiske anvendelse af ideer og løsning af problemer. Kan lide beslutningstagning, problemløsning og den praktiske anvendelse af ideer. Foretrækker tekniske problemer frem for interpersonelle problemer.
• imødekommende (konkret, aktiv) – bruger forsøg og fejl i stedet for tanke og refleksion. God til at tilpasse sig skiftende omstændigheder; løser problemer på en intuitiv prøve-og-fejl-måde, såsom opdagelsesindlæring. Har også en tendens til at være godt tilpas med mennesker.

Hver læringsstil er placeret i en anden kvadrant af læringscyklussen:

Kolb er inspirationen til et stort antal teoretikere. For eksempel er Honey og Mumfords model direkte afledt af Kolbs teori. Se læringsundersøgelsen for at hjælpe dig under læringsstile