Klassisk konditionering

Eksempler på klassisk konditionering

Eksempler på klassisk konditionering

Trin 1: Før konditionering:

Trin 1: Før konditionering:

I dette trin producerer den ubetingede stimulus (UCS) et ubetinget svar (UCR) i en organisme.

Grundlæggende betyder dette, at en stimulus i miljøet har produceret en adfærd / respons, der er ulært (dvs. ubetinget) og derfor er en naturlig reaktion, som ikke er blevet undervist. I denne henseende er der endnu ikke lært nogen ny adfærd.

Dette trin involverer også en anden stimulus, der ikke har nogen indvirkning på en person og kaldes neutral stimulus (NS). NS kunne være en person, et objekt, et sted osv.

Den neutrale stimulus i klassisk konditionering giver ikke et svar, før den er parret med den ubetingede stimulus.

Trin 2: Under konditionering:

Trin 2: Under konditionering:

I løbet af dette trin er en stimulus, der ikke frembringer noget respons (dvs. neutral), forbundet med den ubetingede stimulus, på hvilket tidspunkt den nu bliver kendt som den betingede stimulus (CS).

For at klassisk konditionering skal være effektiv, skal den konditionerede stimulus forekomme før den ubetingede stimulus, snarere end efter den, eller i løbet af samme tid. Således fungerer den konditionerede stimulus som en type signal eller cue for den ubetingede stimulus.

Ofte i løbet af dette trin skal UCS være associeret med CS ved flere lejligheder eller forsøg for at lære at finde sted. Imidlertid kan et spor læring ske ved visse lejligheder, når det ikke er nødvendigt for en forening at blive styrket over tid (såsom at være syg efter madforgiftning eller drikke for meget alkohol).

Trin 3: Efter konditionering:

Trin 3: Efter konditionering:

Nu er den konditionerede stimulus (CS) blevet forbundet med den ubetingede stimulus (UCS) for at skabe et nyt konditioneret svar (CR).

Klassisk konditionering i klasseværelset

Klassisk Konditionering i klasseværelset

Implikationerne af klassisk konditionering i klasselokalet er mindre vigtige end dem af operant konditionering, men der er stadig et behov for lærere at forsøge at sikre, at eleverne forbinder positive følelsesmæssige oplevelser med læring.

Hvis en elev forbinder negative følelsesmæssige oplevelser med skolen, kan dette naturligvis have dårlige resultater, såsom at skabe en skolefobi.

For eksempel, hvis en elev bliver mobbet i skolen, lærer måske at forbinde skolen med frygt. Det kunne også forklare, hvorfor nogle studerende viser en særlig modvilje mod visse emner, der fortsætter gennem hele deres akademiske karriere. Dette kan ske, hvis en elev ydmyges eller straffes i klassen af en lærer.

Kritisk evaluering

Kritisk evaluering

Klassisk konditionering understreger vigtigheden af at lære af miljø og understøtter pleje over naturen. Det er dog begrænsende at beskrive adfærd udelukkende med hensyn til natur eller næring, og forsøg på at gøre dette undervurderer kompleksiteten af menneskelig adfærd. Det er mere sandsynligt, at adfærd skyldes en interaktion mellem natur (biologi) og pleje (miljø).

En styrke ved klassisk konditioneringsteori er, at den er videnskabelig. Dette skyldes, at det er baseret på empiriske beviser udført af kontrollerede eksperimenter. F.eks. Viste Pavlov (1902), hvordan klassisk konditionering kunne bruges til at få en hund til at salivere til lyden af en klokke.

Klassisk konditionering er også en reduktionistisk forklaring af adfærd. Dette skyldes, at en kompleks adfærd opdeles i mindre stimulus-respons enheder af adfærd.

Tilhængere af en reduktionistisk tilgang siger, at den er videnskabelig. At nedbryde kompliceret adfærd ned til små dele betyder, at de kan testes videnskabeligt, men nogle vil hævde, at det reduktionistiske syn mangler gyldighed.Selvom reduktionisme er nyttig, kan den således føre til ufuldstændige forklaringer.

En sidste kritik af klassisk konditioneringsteori er, at den er deterministisk. Dette betyder, at det ikke tillader nogen grad af fri vilje hos individet. Derfor har en person ingen kontrol over de reaktioner, de har lært af klassisk konditionering, såsom fobi.

Den deterministiske tilgang har også vigtige konsekvenser for psykologien som videnskab. Forskere er interesserede i at opdage love, som derefter kan bruges til at forudsige begivenheder. Men ved at skabe generelle adfærdslove undervurderer deterministisk psykologi det unikke ved mennesker og deres frihed til at vælge deres egen skæbne.

APA Style Referencer

Pavlov, IP (1897/1902). Arbejdet i fordøjelseskirtlerne. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psykologi som behavioristen ser det. Psychological Review, 20, 158–177.

Watson, J.B. (1913). Psykologi som adfærdsforsker ser det. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorisme. New York: Peoples Institute Publishing Company.

rapporter denne annonce