Intelligens
Den triarkiske teori om intelligens er baseret på en bredere definition af intelligens, end der typisk bruges. I denne teori defineres intelligens i form af evnen til at opnå succes i livet baseret på ens personlige standarder – og inden for ens sociokulturelle kontekst. Evnen til at opnå succes afhænger af evnen til at udnytte ens styrker og rette eller kompensere for ens svagheder. Succes opnås gennem en balance mellem analytiske, kreative og praktiske evner – en balance, der opnås for at tilpasse sig, forme og vælge miljøer.
Komponenter til informationsbehandling Underliggende intelligens
Ifølge Robert Sternbergs foreslåede teori om menneskelig intelligens ligger et fælles sæt universelle mentale processer til grund for alle aspekter af intelligens. Selv om de særlige løsninger på problemer, der betragtes som “intelligente” i en kultur, kan være forskellige fra dem, der betragtes som intelligente i en anden, de mentale processer, der er nødvendige for at nå disse løsninger, er de samme.
Metakomponenter eller udøvende processer gør det muligt for en person at planlægge, hvad de skal gøre, overvåge tingene, mens de gør og evaluere ting, når de er færdige. Ydelseskomponenter udfører metakomponentens instruktioner. Komponenter til videnopsamling bruges til at lære, hvordan man løser problemer eller blot til at tilegne sig viden i første omgang. For eksempel e, en studerende kan planlægge at skrive et papir (metakomponenter), skrive papiret (performance-komponenter) og lære nye ting, mens han skriver (komponenter til videnopsamling).
Tre aspekter af intelligens
Ifølge den triarkiske teori har intelligens tre aspekter: analytisk, kreativ og praktisk.
Analytisk intelligens. Analytisk intelligens er involveret, når komponenterne i intelligens anvendes til at analysere, evaluere, bedømme eller sammenligne og kontrastere. Det er typisk involveret i håndteringen af relativt velkendte slags problemer, hvor de vurderinger, der skal træffes, er af temmelig abstrakt karakter.
I en undersøgelse blev der forsøgt at identificere de komponenter til informationsbehandling, der blev brugt til at løse analogier såsom: A er til B som C er til: D1, D2, D3, D4 (f.eks. skal advokat være klient, som læge er sygeplejerske, medicin, patient, MD). Der er en kodningskomponent, der bruges til at finde ud af, hvad hvert ord (f.eks. Advokat) betyder, mens slutningskomponenten bruges til at finde ud af forholdet mellem advokat og klient.
Forskning på komponenterne i menneskelig intelligens har vist, at selvom børn generelt bliver hurtigere i databehandling med alderen, udføres ikke alle komponenter hurtigere med alderen. Kodningskomponenten viser først et fald i behandlingstid med alderen og derefter en stigning. Tilsyneladende indser ældre børn, at deres bedste strategi er at bruge mere tid på at kode vilkårene for et problem, så de senere vil være i stand til at bruge mindre tid på at give mening om disse kodninger. Tilsvarende har bedre ræsonnører tendens til at bruge relativt mere tid end dårligere ræsonnerer i global, up-front metakomponentiel planlægning, når de løser vanskelige ræsonnementsproblemer. På den anden side har dårligere ræsonnenter tendens til at bruge relativt mere tid på detaljeret planlægning, når de går igennem et problem. Formodentlig erkender de bedre begrundere, at det er bedre at investere mere tid på forhånd for at kunne behandle et problem mere effektivt senere.
Kreativ intelligens. I arbejdet med kreative intelligensproblemer bad Robert Sternberg og Todd Lubart 63 personer om at skabe forskellige slags produkter inden for skrivning, kunst, reklame og videnskab. For eksempel blev de skriftligt bedt om at skrive meget noveller, som efterforskerne ville give dem et valg af titler for, såsom “Beyond the Edge” eller “The Octopus” sneakers. “I kunsten var deltagerne bedt om at producere kunstkompositioner med titler som “Tidens begyndelse” eller “Jorden fra et insekts synspunkt.” Deltagerne oprettede to produkter i hvert domæne.
Sternberg og Lubart fandt ud af, at kreativitet er relativt, men ikke helt domænespecifik. Med andre ord er folk ofte kreative inden for nogle domæner, men ikke i andre. De fandt også, at korrelationer med konventionelle evnestest var beskedne til moderate, hvilket viste, at test af kreativ intelligens måler færdigheder, der i vid udstrækning adskiller sig fra dem, der måles ved konventionelle intelligensforsøg.
Praktisk intelligens. Praktisk intelligens involverer enkeltpersoner, der anvender deres evner til den slags problemer, der møder dem i det daglige liv, såsom på jobbet eller i hjemmet. Meget af Sternbergs og hans kollegers arbejde med praktisk intelligens har centreret sig om begrebet tavs viden.De har defineret denne konstruktion som det, man har brug for at vide, som ofte ikke engang er verbaliseret, for at man kan arbejde effektivt i et miljø, man ikke er blevet eksplicit lært at arbejde i – og det er ofte ikke engang verbaliseret.
Sternberg og kolleger har målt stiltiende viden ved hjælp af arbejdsrelaterede problemer, man kan støde på i en række forskellige job. I et typisk stiltiende vidensproblem bliver folk bedt om at læse en historie om et problem, som nogen står over for, og derefter for hver udsagn i et sæt udsagn bedømme, hvor passende en løsning udsagnet repræsenterer. For eksempel i et mål for stiltiende viden om salg handler et af problemerne om salg af fotokopimaskiner. En relativt billig maskine bevæger sig ikke ud af showroomet og er blevet overlagret. Eksaminanden opfordres til at bedømme kvaliteten af forskellige løsninger til at flytte den bestemte model ud af showroomet.
Sternberg og hans kolleger har fundet ud af, at praktisk intelligens, som den er indeholdt i stiltiende viden, øges med erfaring, men at det er, hvordan man tjener eller lærer af erfaring snarere end erfaring i sig selv, der resulterer i stigninger i score. Nogle mennesker kan arbejde på et job i årevis og tilegne sig relativt lidt stiltiende viden. Vigtigst er det, selvom tests af stiltiende viden typisk ikke viser nogen sammenhæng med IQ-tests, forudsiger de jobpræstationer så godt som og undertiden bedre end IQ-tests.
I en undersøgelse i Usenge, Kenya, Sternberg og kollegaer var interesserede i børnenes evne til at tilpasse sig deres oprindelige miljø i skolealderen. De udtænkte en test af praktisk intelligens til tilpasning til miljøet, der målte børns uformelle stiltiende viden om naturlige urtemedicin, som landsbyboerne brugte til at bekæmpe forskellige typer af infektioner. Forskerne fandt generelt negative sammenhænge mellem testen af praktisk intelligens og test af akademisk intelligens og skolepræstationer. Med andre ord lægger folk i denne sammenhæng ofte vægt på praktisk viden på bekostning af akademiske færdigheder i deres børns udvikling.
I en anden undersøgelse blev analytiske, kreative og praktiske tests anvendt til at forudsige mental og fysisk sundhed blandt russiske voksne. Mental sundhed blev målt ved udbredt papir- og blyanttest af depression og angst, mens fysisk helbred blev målt ved selvrapport. Den bedste forudsigelse for mental og fysisk sundhed var den praktiske intelligensmåling med analytisk intelligens er det næstbedste mål og kreativ intelligens er den tredje.
Faktor-analytiske studier
Faktor-analytiske undersøgelser søger at identificere de mentale strukturer, der ligger til grund for intelligens. Fire separate faktor-analytiske undersøgelser har understøttet den interne gyldighed af den triarkiske teori om intelligens. Disse undersøgelser analyserede aspekter af individuelle forskelle i testydelse for at afdække de grundlæggende mentale strukturer, der ligger til grund for test pe rformance. I en undersøgelse af 326 gymnasieelever fra hele USA brugte Sternberg og hans kolleger den såkaldte Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) til at undersøge gyldigheden af den triarkiske teori. Testen består af tolv delprøver, der måler analytiske, kreative og praktiske evner. For hver type evne er der tre multiple-choice tests og en essay test. Flervalgstest involverer verbalt, kvantitativt og figuralt indhold. Faktoranalyse på dataene støttede den triarkiske teori om menneskelig intelligens, da den blev målt relativt separate og uafhængige analytiske, kreative og praktiske faktorer. Den triarkiske teori var også i overensstemmelse med data opnået fra 3.252 studerende i USA, Finland og Spanien. Undersøgelsen afslørede separate analytiske, kreative og praktiske intelligensfaktorer.
Instruktionsstudier
I et andet sæt studier undersøgte forskere spørgsmålet om, hvorvidt konventionel uddannelse i skolen systematisk diskriminerer børn med kreative og praktiske styrker. At motivere dette arbejde var troen på, at systemerne i de fleste skoler i høj grad har tendens til at favorisere børn med styrker i hukommelse og analytiske evner.
Sternberg Triarchic Abilities Test blev administreret til 326 gymnasieelever rundt om i USA og i nogle andre lande, der af deres skoler blev identificeret som begavede (uanset hvilken standard skolen anvendte). Studerende blev udvalgt til et sommerprogram i psykologi på universitetsniveau, hvis de faldt ind i en af fem evnegrupper: høj analytisk, høj kreativ, høj praktisk, høj afbalanceret (høj i alle tre evner) eller lavafbalanceret (lav i alle tre evner) ). Disse studerende blev derefter tilfældigt opdelt i fire instruktionsgrupper med vægt på hukommelse, analytisk, kreativ eller praktisk instruktion. For eksempel i hukommelsestilstanden kan de blive bedt om at beskrive hovedprincipperne for en større teori om depression.I den analytiske tilstand kan de blive bedt om at sammenligne og sammenligne to teorier om depression. I den kreative tilstand kan de blive bedt om at formulere deres egen teori om depression. I den praktiske tilstand kunne de blive spurgt, hvordan de kunne bruge det, de havde lært om depression, til at hjælpe en ven, der var deprimeret.
Studerende, der blev placeret under instruktionsforhold, der bedre matchede deres evner, overgik de studerende der var uoverensstemmende. Med andre ord, når elever undervises på en måde, der passer til, hvordan de tænker, klarer de sig bedre i skolen. Børn med kreative og praktiske evner, som næsten aldrig bliver undervist eller vurderet på en måde, der matcher deres evner, kan være dårligt stillede i løbet af kurset år efter år.
En opfølgende undersøgelse undersøgte indlæring af samfundsvidenskab og videnskab af 225 tredjeklassinger i Raleigh, North Carolina og 142 ottendeklassinger i Baltimore, Maryland og Fresno, Californien. I denne undersøgelse blev eleverne tildelt en af tre instruktionsbetingelser. I den første betingelse blev de undervist i det kursus, de ville have lært, hvis der ikke havde været nogen indgriben, som lagde vægt på hukommelse. I den anden betingelse blev eleverne undervist på en måde, der understregede kritisk (analytisk) tænkning, og i den tredje tilstand blev de undervist på en måde, der understregede analytisk, kreativ og praktisk tænkning. Alle elevers præstationer blev vurderet for hukommelsesindlæring (gennem multiple-choice-vurderinger) såvel som for analytisk, kreativ og praktisk læring (gennem præstationsvurderinger).
Studerende i den triarkiske intelligens (analytisk, kreativ) , praktisk) tilstand overgik de andre studerende med hensyn til præstationsvurderinger. Interessant nok overgik børn i den triarkiske instruktionsbetingelse de andre børn på multiple-choice-hukommelsestest. Med andre ord, i det omfang et mål er bare at maksimere børnenes hukommelse til information, undervisning triarkisk er stadig bedre. Dette skyldes, at det gør det muligt for børn at udnytte deres styrker og rette eller kompensere for deres svagheder, så de kan kode materiale på en række interessante måder.
I en anden undersøgelse, der involverede 871 gymnasieelever og 432 gymnasieelever, underviste forskere i at læse enten triarkisk eller gennem den almindelige læseplan. mellemskoleniveau blev læsning eksplicit undervist. På gymnasieniveau blev læsning tilført undervisning i matematik, fysik, samfundsvidenskab, engelsk, historie, fremmedsprog og kunst. I alle indstillinger overgik studerende, der blev undervist triarkisk, væsentligt bedre end studerende, der blev undervist på standardmåder.
Konklusion
Den triarkiske teori om intelligens giver en nyttig måde at forstå menneskelig intelligens på. Det ser ud til at fange vigtige aspekter af intelligens, der ikke er fanget af mere konventionelle teorier. Det adskiller sig også fra Howard Gardners teorier, som understreger otte uafhængige multiple intelligenser (såsom sproglig og musikalsk intelligens) og fra teorien om følelsesmæssig intelligens. Den triarkiske teori fremhæver processer for intelligens snarere end domæner for intelligens, som i Gardners teori. Den ser også følelser som adskilt fra intelligens. Til sidst kan der foreslås en teori, der integrerer de bedste elementer i alle eksisterende teorier.