Hvorfor social-emotionel læring pludselig er i rampelyset

At vokse op kan være hård. Da de unges kroppe og hjerner ændrer sig hurtigt, kæmper de også med nye ideer og påvirkninger, der vil forme, hvem de bliver.

Børn i dag kan faktisk have det værre takket være teknologien. De gennemgår deres akavede faser – seler og dårlige haircuts og første knusninger – på Instagram og Snapchat. Og de prøver at få venner, mens alles næse er begravet i deres telefoner.

Forskning fortæller os, at disse ting kræver deres vejafgift. En 2018 Pew Research Center-undersøgelse af børn i alderen 13 til 17 viste, at 7 ud af 10 teenagere mener, at angst og depression er store problemer for deres jævnaldrende. Den samme undersøgelse viste, at 6 ud af 10 børn føler sig presset for at få gode karakterer, mens næsten 3 ud af 10 føler sig presset til at se godt ud og passe ind socialt.

Snesevis af nyere undersøgelser fortæller en lignende historie. Studerende i dag er distraheret, de er under meget pres, og de lider af psykiske problemer mere end nogensinde før.

Uddannelsessamfundet involverer sig i stigende grad i disse emner og løber socialarbejdere, autoriserede terapeuter og andre psykiatriske tjenester for at hjælpe studerende, der kæmper. De taler ofte om disse ting i sammenhæng med “at tage sig af hele barnet” eller “undervise til hele den lærende.” Ideen er, at for at børn skal få succes akademisk, skal deres andre behov også opfyldes. Dette inkluderer deres sociale og følelsesmæssige behov.

I de sidste par år er udtryk som “hele barnet” og “social-emotionel læring” blevet buzzwords. De er overalt på uddannelseskonferenceordninger og skaber overskrifter i nyhederne. Men bag buzzwords er programmer, ofte ledet og styret af skoler, der tager højde for alle de forskellige ting, et barn har brug for for at kunne lære og vokse, selvom disse ting når ud til de traditionelle roller i en skole.

Tidligere på året på SXSW EDU-konferencen i Austin, Texas, satte EdSurge sig sammen med Christina Cipriano, forskningsdirektør ved Yale Center for Emotional Intelligence og en forsker ved Child Study Center på Yale School of Medicine. Cipriano tænker over og undersøger social-emotionel læring hver dag, så hun brød sammen for os, hvad SEL er, hvor det kommer, og hvordan det fungerer.

Lyt til diskussionen om denne uges EdSurge On Air-podcast. Du kan følge podcasten i Apple Podcast-appen, Spotify, Stitcher, Google Play Musik eller hvor som helst du lytter. Eller læs en del af interviewet nedenfor, let redigeret for klarhedens skyld.

EdSurge: Social-emotionel læring (SEL) er uden tvivl blevet et af de hotteste emner inden for uddannelse i de sidste par år. For dem der stadig er nye med dette emne, kan du forklare, hvad SEL er, og hvorfor det betyder noget?

Christina Cipriano: Social-emotionel læring tænker på de kompetencer, der understreger vores evne til at være tilgængelig til at lære og tilgængelig til undervisning. Der er en række forskellige rammer, som vi bruger. En af de mest dominerende rammer inden for området er CASEL five. Det er samarbejdet om akademisk, social og følelsesmæssig læring. Disse fem kompetencer er selvbevidsthed, selvledelse, social bevidsthed, forholdsevner og ansvarlig beslutningstagning.

Når vi tænker på social-følelsesmæssig læring, Vi taler om, hvordan social-følelsesmæssige kompetencer understreger din evne til at lære og din evne til at undervise. Dette er færdigheder, som alle mennesker og alle elever i hele levetiden har brug for for løbende at udvikle og investere deres tid og energi i at kunne være positive bidragydere til deres liv og de omkring dem.

Er dette et nyt koncept? Hvorfor ser det ud til, at vi pludselig hører om SEL?

Det er bestemt ikke et nyt koncept , og det har eksisteret i litteraturen i over to årtier. Imidlertid har det for nylig fået meget mere luftspil, da folk er klar over, at uanset om du kalder det karakteruddannelse, fredsopbygning eller konfliktløsning, har de alle fundament i de social-emotionelle læringsrammer og i den forskningsbase.

I vores center bruger vi den emotionelle intelligensvidenskab til at understrege vores indramning af social-emotionel læring. Afhængigt af hvilken forskningsinstitution du taler med, vil du dog se andre måder at tænke på og indramme problemet. I slutningen af dagen taler vi om at lære folk at være bedre borgere og mere positive bidragydere til deres samfund. Vi er klar over, at det er 2019, og at det er en vigtig færdighed, som alle har brug for.

På hvilke måder sætter SEL de studerende op til succes, der direkte vedrører akademisk læring – og gør det heller ikke?

Et godt eksempel på dette ville være at tænke på en studerendes eller voksnes evne til at regulere dine følelser eller, som CASEL kalder det, at styre dig selv. Vi har alle forskellige udløsere af stress i hele vores liv og forskellige følelser, der kan kapre vores krops evne til at være i stand til at behandle verden meningsfuldt. Hvis vi “ikke er i stand til at regulere eller nedregulere i en given situation, er vi ikke i stand til at være tilgængelige til at behandle informationen om, hvad vi” bliver undervist.

Denne uges podcastsponsor er Emporia State Universitys instruktionsdesign og teknologiprogram: designet til dem, der er interesseret i at skabe dynamiske, interaktive læringsmiljøer i både offentlig og privat sektor, kan kandidatuddannelsen i IDT fra ESU afsluttes hurtigt og fuldstændigt online og forbereder undervisere til den nye tidsalder inden for teknologi- drevet læringsmiljø. Lær mere her.

Så uanset hvor fantastisk din lærer kan være eller hvor utrolig den videnskabelige læseplan er til at engagere og motivere dig, hvis du har en studerende, der har at gøre med stress eller traume eller ude af stand til at komme over den interpersonelle interaktion, de havde lige før de gik ind i klasseværelset, eller det udløsningsord, som læreren sagde, som “pop quiz”, der satte dem i en spiral, vil de ikke være i stand til at behandle den dynamiske læseplan, der bliver præsenteret for dem.

Og så lærer og målretter social-følelsesmæssig læring virkelig de færdighedssæt og kompetencer, der understreger din tilgængelighed til at lære. I vores tilfælde og i vores arbejde i centrum fokuserer vi også på at tænke på den social-følelsesmæssige læring af de voksne i lokalet og lærerne som medkonstruktører af viden i det miljø.

Så hvis dette var første gang, nogen nogensinde nævnte dette koncept for mig, er et spørgsmål, jeg måske har, “Nå, det er fantastisk, men det lyder ikke som noget, du kan lære.” Hvordan lærer du ting som følelsesmæssig regulering og forholdsevner?

Mit øjeblikkelige svar er, at hvis du ikke tror, du kan lære dem, har du en fast tankegang og ikke en vækstindstilling. Vi skal være altid åben og tilgængelig for indlæring gennem vores interaktioner omkring os. De måder, hvorpå vi lærer disse diskrete færdigheder, afhænger af den lærendes kognitive evne og udvikling, og hvordan de mest får adgang til dem. Når vi f.eks. Fokuserer på følelsesregulering, tænker vi på elevernes kognitive evalueringsevner og deres strategier for selvsnak.

Nu er der mange forskellige måder, du kan styre dine følelser på en givet situation. For nogle af os, ligesom mig selv, vil du måske løbe for at regulere, men ikke alle skoler er befordrende for det. Du kan ikke bare stå op og gøre det. Da vi arbejdede med lærere, fandt vi ud af, at de vil vide, hvordan man lærer de færdigheder, som de kan fokusere på, hvordan eleverne vil vurdere situationen igen for at gøre en situation mere positiv, problemfokuseret. udfordringsbaseret – så de tænker på det som noget, de kan løse, og hvordan de ”taler til sig selv. Fang virkelig essensen af deres selvtalsstrategier på måder, der vil være mest meningsfulde.

Dette betyder ikke, at du giver en pull-in-lektion hver uge på tirsdage kl. at lære dem, hvordan de kan omvurdering deres følelser, men snarere at du modellerer disse færdigheder på den måde, du interagerer med den studerende og med den studerende før, under og efter situationen, så de kontinuerligt ser og lærer.

Så det handler mindre om at lære det og mere om at navngive det, adressere det og give strategier til at svare?

Jeg ville omformulere det, du sagde der. Jeg vil sige, at det lærer det. Det er evnen for os at være i stand til at genkende, forstå, mærke, udtrykke og regulere vores følelser. Det er faktisk forkortelsen, REGULER, det er vores tilgang på Yale Center for Emotional Intelligence for at undervise i disse kompetencer. At gå gennem dette trin af trin og have udviklingsmæssigt passende adgangspunkter for alle vores elever er porten i.

Hvordan så SEL ud, før det slags blev dette buzzword – før det dominerede SXSW EDU-paneler?

Hvis du ser tilbage, vil du se samtaler om karakteruddannelse, moralsk uddannelse i skolen, om at være en god borger, konfliktløsningsprogrammering – alle lommer, der begynder at målrette social-følelsesmæssige læringskompetencer.

Når vi endda taler om SEL som et større felt, er der uoverensstemmelse – afhængigt af hvilken forsker, praktiserende læge eller politik, du taler med – om, hvordan de vil definere, hvilke kompetencer der falder inden for det, og hvor grænserne for færdighedssættet løgn. Det er en større samtale i marken lige nu.

Ved siden af denne diskurs er også samtalen om, hvordan man tilstrækkeligt vurderer social-følelsesmæssig læring.Det mest populære spørgsmål, som jeg får stillet regelmæssigt, hver uge får jeg en e-mail fra nogen et sted i verden, der ønsker at vide, hvad den bedste SEL-score er, hvad den bedste SEL-score er. Jeg oprettede et opkald, og jeg har en dejlig samtale tilbage om, hvor godt du ikke vil vurdere SEL. At have en SEL-score er en helt uhensigtsmæssig måde at tænke på det. Du vil tænke på, hvad social-emotionel kompetence er du prøver at vurdere, og hvad den mest meningsfulde måde at gøre det på er.

Det er vigtigt, for hvis vi ikke er i stand til at vise, at børn og voksne lærer at bruge disse programmer og har resultater, der er meningsfulde, så bliver dette desværre bare den ting, der var, og folk vil flytte deres fokus på om 10 til 20 år til den næste store ting, der kommer ind i rummet.

Der er en presserende situation blandt SEL-samfundet at begynde at oprette disse datapunkter og finde det vurderingslandskab, så dette ikke bliver til en samtale, som vi alle desværre husker med Intet barn efterladt politik , hvor standardiserede vurderinger kom ind i fortællingen og begyndte at skifte fokus på, hvordan programmering blev tilbudt i klasselokaler og skabte en frygtkultur ved testtagning.

Hvem efterlader SEL? Hvilken type studerende bliver der bare ikke taget højde for i denne form for programmer?

Det er faktisk formålet med panelet, som jeg her på SXSW EDU giver med mine kolleger i dag. Vi ” ser på alle dine traditionelt undervurderede studenterpopulationer og deres manglende evne til at få adgang til den aktuelle SEL-programmering. Vi taler om børn med specifikke indlæringsvanskeligheder og forskellige elever, etniske og race-mindretal, børn der får service i terapeutiske omgivelser, alternative miljøer, korrigerende faciliteter. Så et rigtigt stort net af de “andre” børn i historien og tænker på hvordan der muligvis ikke er adgangspunkter til dem i hele den måde, vores programmer i øjeblikket er struktureret på.

Et eksempel, jeg kan give dig, er når vi tænker på, hvordan vi lærer nogle af de velkendte strategier for adgang til og instruktion af social-følelsesmæssige læringskompetencer som perspektivtagning og beslutningstagning involverer gruppediskussion. Hvis du har et barn, der har en hørehæmning, og du sørger for, at de har høreapparater, er der en oversætter, eller der bruges tegnsprog, det er kun et skridt i den rigtige retning, fordi vi ved, at når klasselokale for studerende taler, eller når der foregår gruppearbejde, at børn kan tale over hinanden, og det kan være svært at følge sociale overture. Tilsvarende kan en studerende med autismespektrumforstyrrelse eller følelsesmæssige adfærdsforstyrrelser muligvis ikke være i stand til at opfange disse sociale signaler, som er drivkraften for, hvordan læseplanen oprindeligt er skrevet. At finde måder at skabe fleksibilitet inden for essensen af programmet, så det ikke kun er undervisningsmetoden, men også hvordan de kan engagere sig i læringsindholdet, er kritisk.

Desværre er der kun få eksempler på dette niveau af fuld inklusivitet på tværs af den slags mainstream SEL-programmering til dato.

For skoler, der ikke har ressourcerne til at opbygge et forsætligt, ambitiøst SEL-program, hvad er nogle ting, som lærere kan gøre, der kræver minimalt med tid og penge for at forbedre skolens social-følelsesmæssige støtte?

Først bliver vi vidende om, hvad vi taler om, når vi taler om SEL. Jeg peger folk på CASEL-webstedet og de mange ressourcer, der er tilgængelige der gennem det nationale fundament for at være i stand til at få adgang til information og grundlæggende forståelse af rammerne og kompetencerne, samt hvordan man implementerer et program i din skole.

Et andet punkt er, at det er vigtigt for ledelsen at investere i social-følelsesmæssig læring som noget, der er vigtigt ovenfra og ned, ikke kun nedenfra og op. For at have studerende, der vokser i deres sociale -emotionelle kompetencer, du har brug for, for at have lærere, der føler, at de er tilgængelige for undervisning, hvilket betyder, at du skal fokusere på deres psykosociale sundhed og velvære. Hvilket betyder, at du skal fokusere på lederen og deres psykosociale sundhed og velvære.

Når ledere ikke er købt ind i vigtigheden af det, bliver dette bare en anden ting at gøre, der ikke holder fast og ikke opretholder, og det er den komplette modsætning til, hvad folk i SEL-feltet ønsker at ske med social-emotionel læring.