ADDIE-model: Instruktionsdesign

I mange år har undervisere og undervisningsdesignere brugt ADDIE Instructional Design (ID) -metoden som en ramme i design og udvikling af uddannelsesprogrammer. “ADDIE” står for Analyse, Design, Udvikling, Implementering og Evaluering. Denne sekvens pålægger dog ikke en streng lineær progression gennem trinene. Uddannere, instruktionsdesignere og træningsudviklere finder denne tilgang meget nyttig, fordi det at have stadier klart defineret letter implementering af effektive træningsværktøjer. Som en ID-model har Addie Model fundet bred accept og brug.

De fleste ID-modeller er variationer af ADDIE-modellen.

Begrebet instruktionsdesign kan spores tilbage til så tidligt som i 1950erne. Men det var først i 1975, at ADDIE blev designet. Oprindeligt udviklet til den amerikanske hær af Centeret for uddannelsesteknologi ved Florida State University blev ADDIE senere implementeret på tværs af alle grene af de amerikanske væbnede styrker.

ADDIE-modellen var baseret på en tidligere ID-model, Five Step Approach, som var blevet udviklet af US Air Force. ADDIE-modellen bevarede denne fem-trins funktion, og jeg udelukkede mange underfaser inden for hver af de fem brede faser. På grund af trinens hierarkiske struktur var man nødt til at afslutte processen på en lineær måde og gennemføre en fase, inden den næste blev startet.

Udøvere har gennem årene foretaget adskillige revisioner i etaper af det oprindelige hierarkiske version. Dette har gjort modellen mere interaktiv og dynamisk. Det var i midten af 1980erne, at den version, der lignede den nuværende version, dukkede op. I dag kan indflydelsen fra ADDIE-metoden ses på de fleste ID-modeller, der bruges.

Addie: Stages

De fem komponenter i Addie-modellen er:

Analyse

Analysefasen kan betragtes som “Målsætningsfasen.” Fokus for designeren i denne fase er på målgruppen. Det er også her, at programmet matcher det niveau af dygtighed og intelligens, som hver elev / deltager viser. Dette er for at sikre, at det, de allerede ved, ikke duplikeres, og at fokus i stedet vil være på emner og lektioner, som de studerende endnu ikke har undersøgt og lært. I denne fase skelner instruktører mellem, hvad de studerende allerede ved, og hvad de skal vide, når de har gennemført kurset.

Flere nøglekomponenter skal bruges til at sikre, at analysen er grundig. Kursustekster og dokumenter, pensum og internettet skal anvendes. Ved hjælp af online-materialer såsom webkurser, en struktur kan bestemmes som den primære guide til pensum. Ved afslutningen af programmet gennemføres instruktionsanalyse for at bestemme, hvilke emner eller emner der skal medtages. Analysefasen vedrører generelt følgende spørgsmål og spørgsmål:

1. Hvad er den typiske baggrund for de studerende / deltagere, der gennemgår programmet? Personlige og uddannelsesmæssige oplysninger såsom alder, nationalitet, tidligere erfaringer og interesser bør bestemmes. Hvad er målgruppen? Hvad er elevernes uddannelsesmål, tidligere videniveauer, erfaringer, aldre, interesser, kulturelle baggrund osv.?
2. Hvad skal de studerende opnå i slutningen af programmet? Hvad er elevens behov?
3. Hvad kræves der med hensyn til færdigheder, intelligens, udsigter og fysisk / psykologisk handlingsreaktion? Hvad er de ønskede læringsresultater med hensyn til viden, færdigheder, holdninger, adfærd osv.?
4. Bestemmelse af populære metoder, der bruges omkring emnet og ser på, hvad der skal udvikles og forbedres. Gennemgang af eksisterende anvendte instruktionsstrategier. Er de tilstrækkelige? Hvilke aspekter skal tilføjes, afklares og forbedres?
5. Bestemmelse af mål for projektet. Hvilke instruktionsmål fokuserer projektet på?
6. Bestemmelse af de forskellige tilgængelige muligheder med hensyn til læringsmiljø. Hvad er det mest befordrende læringsmiljø?En kombination af live eller online diskussioner? Hvad er fordele og ulemper mellem online- og klassebaseret undersøgelse? Hvilken leveringsmulighed skal vælges? Hvilken type læringsmiljø foretrækkes? Vælger man online eller ansigt til ansigt eller en blanding af begge? Hvis online foretrækkes, hvad vil der være forskellen i læringsresultater mellem klassebaseret læring og webbaseret læring?
7. Bestemmelse af begrænsende faktorer til projektets overordnede mål. Hvilke begrænsende faktorer findes der med hensyn til ressourcer, herunder teknisk, support, tid, menneskelige ressourcer, tekniske færdigheder, økonomiske faktorer, støttefaktorer?

Design

Dette trin bestemmer alle mål, værktøjer, der skal bruges til at måle præstation, forskellige tests, emneanalyse, planlægning og ressourcer. I designfasen er der fokus på læringsmål, indhold, emneanalyse, øvelse, lektionsplanlægning, anvendte vurderingsinstrumenter og medievalg.

Tilgangen i denne fase skal være systematisk med en logisk, velordnet proces til identifikation, udvikling og evaluering af planlagte strategier, der er målrettet mod opnåelsen af projektets mål. Det skal følge et meget specifikt regelsæt, og hvert element i instruktionsplanen skal udføres med opmærksomhed på detaljer. At være en stickler for detaljerne er afgørende for succesen i designfasen. Denne systematiske tilgang sikrer, at alt falder inden for en rationel og planlagt strategi eller et sæt strategier, der har det ultimative mål at nå projektets mål. Under designfasen skal iderne bestemme:

1. Forskellige typer medier, der skal bruges. Audio, video og grafik er de mest populære eksempler. Vil tredjepartsressourcer blive brugt, eller vil IDerne oprette deres egne? Vil du forberede undervisningsmaterialet?
2. Forskellige ressourcer der er nødvendige for at gennemføre projektet. Hvilke ressourcer har du til rådighed til at gennemføre projektet?
3. Niveau og aktivitetstyper, der skal genereres under undersøgelsen. Vil det være samarbejdsvilligt, interaktivt eller pr. Deltager?
4. Hvordan vil du implementere delene af projektet (dvs. behavioristisk, konstruktivistisk osv.) Ved hjælp af en lærers stiltilgang?
5. Tidsramme for hver aktivitet. Hvor lang tid skal der tildeles hver opgave, og hvordan implementeres læring (pr. Lektion, kapitel, modul osv.)? Kræver emnerne en lineær progression i præsentationen (dvs. let til vanskelig)?
6. De forskellige mentale processer, som deltagerne har brug for for at nå målene for projektet. Hvad er de foreskrevne kognitive færdigheder for studerende til at nå projektets læringsmål?
7. Viden og færdigheder udviklet efter hver opgave. Har du en måde at bestemme, at sådanne værdier virkelig er opnået af de studerende? Hvad er den metode, du anvender til at bestemme de studerendes erhvervelse af ønskede kompetencer?
8. Køreplanen for, hvordan undersøgelsen eller projektet vises på papiret. Vil det være fordelagtigt for IDet at oprette et kort over de forskellige aktiviteter for at se, om de er i tråd med projektets mål?
9. Hvis projektet er webbaseret, hvilken slags brugergrænseflade vil du ansætter? Har du allerede en idé om, hvordan webstedet ser ud?
10. Den feedbackmekanisme, du vil bruge til at afgøre, om deltagerne er i stand til at fordøje lektionerne. Hvad er den mekanisme, du har designet til at få de studerendes feedback på det lærte materiale?
11. I betragtning af den brede vifte af elevers præferencer og læringsstile, hvilken metode vil du implementere for at sikre, at programmet passer til deres ønsker? Hvordan vil du designe dine projektaktiviteter for at appellere til forskellige læringsstile og interesser hos studerende? Vil du vælge variation i leveringsmuligheder og medietype?
12. Find projektets hovedidee (træningsaktivitet).

Udvikling

Udviklingsstadiet starter produktion og test af den metode, der anvendes i projektet. I dette trin bruger designere de data, der er indsamlet fra de to foregående faser, og bruger disse oplysninger til at oprette et program, der videreformidler det, der skal undervises til deltagerne. Hvis de to foregående faser krævede planlægning og brainstorming, handler udviklingsfasen om at omsætte det til handling. Denne fase inkluderer tre opgaver, nemlig udarbejdelse, produktion og evaluering.

Udvikling indebærer således oprettelse og test af læringsresultater. Det sigter mod at tage fat på følgende spørgsmål:

1. Overholdes tidsrammen i forhold til det, der er opnået med hensyn til materiale? Opretter du materialer som planlagt?
2. Ser du teamarbejde på tværs af forskellige deltagere? Arbejder medlemmerne effektivt som et team?
3. Bidrager deltagerne i henhold til deres optimale kapacitet?
4. Er materialerne produceret op til opgaven med, hvad de var beregnet til?

Implementering

Implementeringsfasen afspejler den kontinuerlige ændring af programmet for at sikre maksimal effektivitet og positive resultater. Her er hvor ider stræber efter at redesigne, opdatere og redigere kurset for at sikre, at det kan leveres effektivt. “Procedure” er nøgleordet her. Meget af det ægte arbejde udføres her, når ider og studerende arbejder hånd i hånd for at træne på nye værktøjer, så design kan evalueres løbende for yderligere forbedring. Intet projekt skal køre sin kurs i isolation og i mangel af korrekt evaluering fra IDerne. Da dette trin får meget feedback både fra IDer og deltagere, kan meget læres og adresseres.

Designevaluering udføres i implementeringsfasen. Designere spiller en meget aktiv rolle i dette stadium, hvilket er afgørende for projektets succes. Udviklere bør konsekvent analysere, redesigne og forbedre produktet for at sikre effektiv produktlevering. Omhyggelig overvågning er et must. Korrekt evaluering af produktet, kurset eller programmet med nødvendige og rettidige revisioner foretages i denne fase. Når instruktører og elever aktivt bidrager under implementeringsprocessen, kan øjeblikkelige ændringer foretages i s roject, hvilket gør programmet mere effektivt og vellykket.

Følgende er eksempler på, hvad der kan bestemmes:

1. Rådgiv om din foretrukne metode til arkivering, samt de faktiske data, du gerne vil udvinde fra erfaringerne med, at studerende har kontakt med projektet.
2. Hvad er den følelsesmæssige feedback, som lærere og studerende har givet dig under den første demonstration af projektet? Er de virkelig interesserede, ivrige, kritiske eller modstandsdygtige?
3. Når projektet fortsætter, kan du se, at ider er i stand til at forstå emnet med det samme, eller har de brug for hjælp?
4. Forklar hvordan du vil håndtere eventuelle fejl under testningen. Hvad vil dit svar være, hvis tingene ikke går som planlagt efter at have præsenteret aktiviteter for studerende?
5. Forberedte du et backupværktøj i tilfælde af projektets første fiasko? Når der opstår tekniske og andre problemer, har du en backup-strategi?
6. Vil du gå til implementering i mindre eller større skala?
7. Når studentergruppen får materialet kan de arbejde uafhængigt, eller er der behov for konstant vejledning?

Evaluering

Den sidste fase af ADDIE-metoden er Evaluering. Dette er det stadium, hvor projektet udsættes for omhyggelig afsluttende test med hensyn til hvad, hvordan, hvorfor, hvornår af de ting, der blev gennemført (eller ikke udført) af hele projektet. Denne fase kan opdeles i to dele: Formativ og Summativ. Den indledende evaluering sker faktisk i udviklingsfasen. Den formative fase sker, mens studerende og IDer gennemfører undersøgelsen, mens den Summative del finder sted i slutningen af programmet. Hovedmålet med evalueringsfasen er at bestemme, om målene er nået, og at fastslå, hvad der kræves for at fremme projektets effektivitet og succesrate.

Hvert trin i ADDIE-processen involverer formativ evaluering. Dette er en flerdimensionel – og væsentlig – komponent i ADDIE-processen. Evaluering udføres gennem hele implementeringsfasen ved hjælp af instruktøren og de studerende. Efter gennemførelsen af et kursus eller program er afsluttet, foretages en summativ evaluering til forbedring af instruktionerne. Gennem evalueringsfasen skal designeren fastslå, om problemer, der er relevante for træningsprogrammet, er løst, og om de ønskede mål er nået.

Selvom det ofte overses på grund af tidsbegrænsninger og økonomiske årsager, er evaluering et vigtigt skridt i hele ADDIE-metoden, da den sigter mod at besvare følgende spørgsmål:

1. Bestem de kategorier, der vil blive etableret til at evaluere effektiviteten af projektet (dvs. forbedret læring, øget motivation osv.) På hvilke faktorer eller kriterier vil projektets effektivitet blive bestemt?
2. Bestem den måde, du vil implementere dataindsamling på, samt tidspunktet for, hvornår det skal foretages effektivt. Hvornår indsamles dataene vedrørende projektets samlede effektivitet, og hvordan?
3. Bestem et system til analyse af feedback fra deltagerne.
4. Bestem metoden, der skal bruges, hvis nogle dele af projektet har brug for skal ændres inden fuld frigivelse. På hvilket grundlag vil du nå frem til en beslutning om at revidere visse aspekter af projektet inden dets fulde implementering?
5. Bestem metoden, hvormed pålidelighed og indholdsgyldighed kan overholdes.
6. Bestem metode, hvor du vil vide, om instruktionerne er klare. Hvordan vurderes instruktionernes klarhed?
7. Bestem metoden, hvormed du kan analysere og klassificere deltagernes svar på projektet.
8. Find ud af, hvem der får din endelige output vedrørende projektet. Hvem forbereder denne rapport om resultaterne af evalueringen?