Vygotskys sone for proksimal utvikling og stillas

Vygotsky skapte konseptet sone for proksimal utvikling, ofte forkortet ZPD, som ble en sentral del av hans teori. . Språk er måten et barn kommuniserer med andre etter at de er født, og de fortsetter å lære ved å samhandle med de rundt seg. Ved å bygge videre på ideen om sosial interaksjon som grunnlag for læring, brøt han verdien av en mentor eller lærer i livet til en student.

Se også: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky erklærte noen kontroversielle uttalelser som gikk imot fremtredende pedagogisk forskning på den tiden. Han avviste ideen om at det ikke var noen ideell alder for læring og introduserte i stedet ideelle stadier for læring, en lignende oppfatning som Piaget. Han forklarte også at den kognitive veksten økte mindre for studenter med høyere intelligens enn lavere intelligens da de kom på skolen. Han laget dette begrepet relativ prestasjon, en metode som fremhever utgangspunktet for studenters læring og ikke bare sluttresultatet. Dette førte Vygotsky inn i ideen om ‘sonen for proksimal utvikling’, da den vurderte endringen i kognitiv utvikling av studenter og ikke bare det endelige utfallet. Studentene drar direkte nytte av de sosiale interaksjonene i klassen, og ideelt sett når de sitt læringspotensiale ved hjelp av læreren sin.

Vygotsky definerer konsekvent sonen for proksimal utvikling som forskjellen mellom det nåværende nivået av kognitiv utvikling og det potensielle nivået av kognitiv utvikling. Han fremholder at en student er i stand til å nå sitt læringsmål ved å fullføre problemløsningsoppgaver med læreren eller engasjere seg med mer kompetente jevnaldrende. Vygotsky mente at en student ikke ville være i stand til å nå samme læringsnivå ved å jobbe alene. Når en student forlater sin sone for nåværende utvikling, reiser han gjennom sonen for proksimal utvikling mot læringsmålet.

Sonen for proksimal utvikling består av to viktige komponenter: studentens potensielle utvikling og rollen som interaksjon med andre. Læring skjer i sonen for proksimal utvikling etter identifisering av nåværende kunnskap. Den potensielle utviklingen er ganske enkelt det studenten er i stand til å lære.

Se også: Problembasert læring (PBL)

Stillas

For å hjelpe elever med å oppnå uavhengighet , Skisserte Vygotsky stillas som et verktøy for vekst. Elevene fullfører små, håndterbare trinn for å nå målet. Å jobbe i samarbeid med en dyktig instruktør eller mer kunnskapsrike jevnaldrende, hjelper studentene til å knytte sammen begreper.

Når elevene vokser innenfor sin sone for proksimal utvikling og blir mer selvsikker, praktiserer de nye oppgaver med sosial støtte som omgir dem . Vygotsky fastholder at læring skjer gjennom målrettet, meningsfull interaksjon med andre.

Hvordan Vygotsky påvirker læring

Mange psykologer, inkludert Piaget og Bandura, har vurdert kulturell innflytelse på læring, men bare Vygotsky hevder at de iboende er vevd sammen. Han mente at studier skulle analysere individet i samfunnet og ikke individet selv. Først da kunne du observere vekstnivået, da det er sosial interaksjon i seg selv som fremmer mental utvikling. Mens moral, verdier og tanker antas å være påvirket av samfunnet, blir ikke læringsprosessen sett på som noe som etterlignes. Vygotsky skisserte at interaksjoner med andre skapte vekst ved å lage forbindelser mellom konsepter.For å oppsummere kan Vygotskys synspunkter på kognitiv utvikling grupperes i fire hovedpunkter, skissert som følger:

• forholdet mellom studenten og læreren er sentralt i læringen;
• samfunn og kultur påvirker holdningene og troene til en student til læring og utdanning;
• språk er det viktigste verktøyet som brukes i utviklingen av læring hos barn, inkludert overføring av sosiokulturell påvirkning; og
• studenter har stor nytte av programmer som er studentledet, ettersom de kan bruke den sosiale interaksjonen til å vokse mot sitt potensielle utviklingsnivå.

Læreplan – Læringsmål og læreplanplaner bør utformes rundt sosialt samspill mellom studenter og oppgaver.

Instruksjon – Ideen om stillas er grunnlaget for instruksjon. Studentene kan oppnå læringspotensialet sitt med veiledet instruksjon fra læreren. Læreren vurderer hele tiden studentens prestasjonsnivå og skaper neste oppgave som en byggestein for målet. Som en ekstra fordel lærer studenten også problemløsende ferdigheter ved å utføre nivåiserte oppgaver på egenhånd.

Vurdering – Evalueringer blir gitt til hver student basert på deres sone for proksimal utvikling. Ettersom lærerne prøver å se det potensielle nivået på kognitiv utvikling hos alle studenter, må vurderingene dekke en rekke evner. Noen studenter kan oppnå et høyere nivå med støtte fra læreren enn andre.

Se også: Inkluderende undervisningsstrategier

På et mer praktisk notat lurer mange på hvordan denne typen læring kan være implementert i skolene. Stillas ser ut til å være en syklus – læreren evaluerer kontinuerlig fremdriften til en student gjennom en læringsaktivitet og svarer konsekvent i henhold til deres behov. Dette betyr at læreren tilpasser vanskeligheten med oppgavene og læringsmålene slik at eleven kan oppfylle forventningene. Sonen for proksimal utvikling indikerer nivået på oppgaven studenten kan utføre uavhengig, noe som igjen viser den faktiske aktiviteten som kan utføres med veiledet støtte fra læreren. Når de skaper læringsmål, må lærerne huske på at hver elev vil ha unike personlighetstrekk som vil påvirke sonene deres.

For å oppsummere trenger studentene mange muligheter til å demonstrere sitt læringspunkt for læreren til å lage de neste trinnene og støtte hvert behov. Den gradvise frigjøringen av ansvaret, som vi kjenner som stillas, gjør at studentene får uavhengighet i læringsoppgaver når de når målene sine. Læreren begynner med å tilby en sterk tilstedeværelse og nær veiledning; dette kan omfatte demonstrasjoner, tilrettelegging for aktiviteter eller eksplisitt undervisning i ideer. Når eleven beveger seg gjennom sonen for proksimal utvikling mot målet, frigjør læreren gradvis kontroll til eleven når de nærmer seg sitt potensielle læringsnivå. Oppgavene blir stadig vanskeligere ettersom studenten får mer kunnskap og kommer nærmere sitt potensielle nivå av kognitiv utvikling. Noen foreslår at alle oppgaver skal være i den øvre enden mot det optimale nivået i sonen for proksimal utvikling for å ivareta studentens interesse. Stillas brukes som et verktøy for å oppnå de potensielle læringsutbyttene til en student.

Spørsmålet gjenstår da: er den teoretiske ideen om soner med proksimal utvikling virkelig forskjellig fra det erfarne lærere gjør i klasserommet? Vygotskys teori er sentrert på ideen om at sosial interaksjon er kritisk for kognitiv utvikling. Med unntak av noen store klasser, deltar studentene aktivt med læreren sin og med hverandre. Samarbeid med jevnaldrende oppfordres, men kan ikke brukes for mye, da det i noen tilfeller faktisk kan forårsake stillestående vekst. I tillegg er læreren den mest utdannede på læringsprosessen, og vurderer automatisk mange faktorer relatert til studentens potensielle vekst.

Språkoppgaver i utdanningen er fortsatt den beste indikatoren i kognitiv utvikling. Slike aktiviteter tillater kjedereaksjoner som begynner med solide kommunikasjonsevner, fører til avklaring av indre tale og fortsetter med vekst i tankemønstre. Man må imidlertid ikke se språkaktiviteter som eksklusive: det betyr ikke at en student har et lavt nivå av kognitiv evne hvis de ikke er i stand til å uttrykke seg muntlig. Språk er komplekst, og noen forstår ikke de subtile betydninger som er tilstede i kommunikasjon. Andre typer intelligens, slik en musikalsk og kroppslig kinestetisk, er ikke nødvendigvis kompatibel med læringssentrert om språk. Det er imidlertid viktig å merke seg at tidlig utvikling av språk gir en fordel for barn i samfunnet vårt, ettersom det gir favorisering mot andre pedagogiske ferdigheter.

For tiden har verdien av pedagogisk programvare vært inkonsekvent i forhold til Vygotskys teori. Siden det er så stor avvik i databaserte programmer tilgjengelig, er det utfordrende å evaluere effekten på læring. Sosial interaksjon ser annerledes ut når den er på en datamaskin; nå kan studenter samhandle med et menneskelignende program. Noen kunstige intelligenssystemer gir gode svar på spørsmål og misforståelser, men andre er ikke så avanserte. Det er stort håp om at et sofistikert program kan vurdere en students sone for proksimal utvikling og reagere riktig, men foreløpig er det brede spekteret av tilgjengelige programmer for uforutsigbare.

Vygotsky gjorde det til sitt oppdrag å analysere effektene av sosialisering av kognitiv utvikling. Vi kan se hvordan språk er den sentrale tilnærmingen til hans teori, og hvordan de kulturelle og samfunnsmessige forholdene påvirker læringen. I virkelighetsapplikasjoner diskuterte vi bruken av sonen for proksimal utvikling av læreren, som også understreker behovet for studentstyrt læring i utdanningssystemet. Når vi beveger oss mot fjernlæring og databaserte applikasjoner, må vi evaluere virkningen av den sosiale verdenen og oppmerksomheten som kreves for studenter. Tilnærming