Klassisk kondisjonering

Eksempler på klassisk kondisjonering

Eksempler på klassisk kondisjonering

Fase 1: Før kondisjonering:

Fase 1: Før kondisjonering:

I dette stadiet gir den ubetingede stimulansen (UCS) en ubetinget respons (UCR) i en organisme.

I grunnleggende termer betyr dette at en stimulans i miljøet har produsert en atferd / respons som er ulært (dvs. ubetinget) og derfor er en naturlig respons som ikke har blitt undervist. I denne forbindelse er ingen ny oppførsel blitt lært ennå.

Dette stadiet innebærer også en annen stimulans som ikke har noen innvirkning på en person og kalles nøytral stimulus (NS). NS kan være en person, et objekt, et sted osv.

Den nøytrale stimulansen i klassisk kondisjonering gir ikke respons før den er parret med den ubetingede stimulansen.

Trinn 2: Under konditionering:

Trinn 2: Under konditionering:

I løpet av dette stadiet er en stimulus som ikke gir noen respons (dvs. nøytral) assosiert med den ubetingede stimulansen på hvilket tidspunkt den nå blir kjent som den betingede stimulusen (CS).

For at klassisk kondisjonering skal være effektiv, bør den betingede stimulansen skje før den ubetingede stimulansen, snarere enn etter den, eller i løpet av samme tid. Dermed fungerer den betingede stimulansen som en type signal eller signal for den ubetingede stimulansen.

Ofte i løpet av dette stadiet må UCS være assosiert med CS ved flere anledninger, eller forsøk, for å lære å ta plass. Imidlertid kan en sporlæring skje ved visse anledninger når det ikke er nødvendig at en forening styrkes over tid (for eksempel å være syk etter matforgiftning eller drikke for mye alkohol).

Stage 3: After Conditioning:

Stage 3: After Conditioning:

Nå er den betingede stimulansen (CS) blitt assosiert med den ubetingede stimulansen (UCS) for å skape en ny betinget respons (CR).

Klassisk kondisjonering i klasserommet

Klassisk Konditionering i klasserommet

Implikasjonene av klassisk kondisjonering i klasserommet er mindre viktig enn operant kondisjonering, men det er fortsatt behov for at lærere prøver å sørge for at elevene forbinder positive følelsesmessige opplevelser med læring.

Hvis en student forbinder negative følelsesmessige opplevelser med skolen, kan dette åpenbart ha dårlige resultater, for eksempel å skape en skolefobi.

For eksempel, hvis en student blir mobbet på skolen, kan lære å forbinde skolen med frykt. Det kan også forklare hvorfor noen studenter viser en spesiell motvilje mot visse emner som fortsetter gjennom hele akademisk karriere. Dette kan skje hvis en student blir ydmyket eller straffet i klassen av en lærer.

Kritisk evaluering

Kritisk evaluering

Klassisk betingelse understreker viktigheten av å lære av miljø, og støtter næring over naturen. Imidlertid er det begrensende å beskrive atferd utelukkende i form av natur eller næring, og forsøk på å gjøre dette undervurderer kompleksiteten i menneskelig atferd. Det er mer sannsynlig at atferd skyldes et samspill mellom natur (biologi) og pleie (miljø).

En styrke i klassisk kondisjonsteori er at den er vitenskapelig. Dette er fordi det er basert på empiriske bevis utført av kontrollerte eksperimenter. For eksempel viste Pavlov (1902) hvordan klassisk kondisjonering kunne brukes til å få en hund til å salivere til lyden av en bjelle.

Klassisk kondisjonering er også en reduksjonistisk forklaring på atferd. Dette er fordi en kompleks atferd er brutt ned i mindre stimulus-responsenheter for atferd.

Tilhengere av en reduksjonistisk tilnærming sier at den er vitenskapelig. små deler betyr at de kan testes vitenskapelig, men noen vil hevde at reduksjonistisk syn mangler gyldighet.Selv om reduksjonisme er nyttig, kan det føre til ufullstendige forklaringer.

En endelig kritikk av klassisk kondisjonsteori er at den er deterministisk. Dette betyr at det ikke tillater noen grad av fri vilje hos individet. Følgelig har en person ingen kontroll over reaksjonene de har lært av klassisk kondisjonering, for eksempel en fobi.

Den deterministiske tilnærmingen har også viktige implikasjoner for psykologien som vitenskap. Forskere er interessert i å oppdage lover som deretter kan brukes til å forutsi hendelser. Imidlertid, ved å skape generelle atferdslover, undervurderer deterministisk psykologi det unike ved menneskene og deres frihet til å velge sin egen skjebne.

Referanser for APA-stil

Pavlov, IP (1897/1902). Arbeidet med fordøyelseskjertlene. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psykologi som atferdsmannen ser på det. Psychological Review, 20, 158–177.

Watson, J.B. (1913). Psykologi som atferdsmannen ser på den. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorisme. New York: Peoples Institute Publishing Company.

rapporter denne annonsen