Intelligens (Norsk)

Den triarkiske teorien om intelligens er basert på en bredere definisjon av intelligens enn det som vanligvis brukes. I denne teorien defineres intelligens i form av evnen til å oppnå suksess i livet basert på ens personlige standarder – og innenfor ens sosiokulturelle kontekst. Evnen til å oppnå suksess avhenger av evnen til å kapitalisere på ens styrker og å korrigere eller kompensere for ens svakheter. Suksess oppnås gjennom en balanse mellom analytiske, kreative og praktiske evner – en balanse som oppnås for å tilpasse seg, forme og velge miljøer.

Informasjonsbehandlingskomponenter Underliggende intelligens

I følge Robert Sternbergs foreslåtte teori om menneskelig intelligens ligger et felles sett med universelle mentale prosesser til grunn for alle aspekter av intelligens. Selv om de spesielle løsningene på problemer som betraktes som «intelligente» i en kultur, kan være forskjellig fra de som anses som intelligente i en annen, de mentale prosessene som trengs for å nå disse løsningene er de samme.

Metakomponenter, eller utøvende prosesser, gjør det mulig for en person å planlegge hva de skal gjøre, overvåke ting mens de blir gjort , og evaluere ting etter at de er ferdige. Ytelseskomponenter utfører instruksjonene til metakomponentene. Kunnskapsinnhentingskomponenter brukes til å lære å løse problemer eller bare tilegne seg kunnskap i utgangspunktet. For eksempel e, en student kan planlegge å skrive et papir (metakomponenter), skrive papiret (ytelseskomponenter) og lære nye ting mens han skriver (kunnskapsinnhentingskomponenter).

Tre aspekter av intelligens

I følge den triarkiske teorien har intelligens tre aspekter: analytisk, kreativ og praktisk.

Analytisk intelligens. Analytisk intelligens er involvert når komponentene i intelligens brukes til å analysere, evaluere, bedømme eller sammenligne og kontrastere. Det er vanligvis involvert i å håndtere relativt kjente typer problemer der vurderingene som skal treffes er av ganske abstrakt karakter.

I en undersøkelse ble det forsøkt å identifisere de databehandlingskomponentene som ble brukt til å løse analogier som: A er til B som C er til: D1, D2, D3, D4 (f.eks. er advokat til klient som lege er sykepleier, medisin, pasient, MD). Det er en kodingskomponent som brukes til å finne ut hva hvert ord (f.eks. Advokat) betyr, mens slutningskomponenten brukes til å finne ut forholdet mellom advokat og klient.

Forskning på komponentene til menneskelig intelligens har vist at selv om barn vanligvis blir raskere i informasjonsbehandling med alderen, blir ikke alle komponenter utført raskere med alderen. Kodningskomponenten viser først en reduksjon i behandlingstiden med alderen, og deretter en økning. Tilsynelatende innser eldre barn at deres beste strategi er å bruke mer tid på å kode vilkårene for et problem, slik at de senere vil kunne bruke mindre tid på å forstå disse kodingene. Tilsvarende har bedre resonnører en tendens til å bruke relativt mer tid enn dårligere resonnenter i global, forhåndskomponentiell planlegging når de løser vanskelige resonneringsproblemer. Dårligere resonnenter, derimot, har en tendens til å bruke relativt mer tid på detaljplanlegging når de går gjennom et problem. Antagelig erkjenner de bedre resonnørene at det er bedre å investere mer tid foran for å kunne behandle et problem mer effektivt senere.

Kreativ intelligens. I arbeid med kreative intelligensproblemer ba Robert Sternberg og Todd Lubart sekstitre personer om å lage forskjellige typer produkter innen skrift, kunst, reklame og vitenskap. For eksempel, skriftlig, ville de bli bedt om å skrive svært korte historier, som etterforskerne ville gi dem et valg av titler for, som «Beyond the Edge» eller «The Octopus» Sneakers. «I kunsten var deltakerne bedt om å produsere kunstkomposisjoner med titler som «The Beginning of Time» eller «Earth from an Insects Point of View.» Deltakerne opprettet to produkter i hvert domene.

Sternberg og Lubart fant at kreativitet er relativt, men ikke helt, domenespesifikk. Med andre ord, folk er ofte kreative på noen domener, men ikke i andre. De fant også at sammenhenger med konvensjonelle evnestester var beskjedne til moderate, og demonstrerte at tester av kreativ intelligens måler ferdigheter som i stor grad er forskjellige fra de som måles ved konvensjonelle intelligenstester.

Praktisk intelligens. Praktisk intelligens involverer individer som bruker sine evner på den slags problemer som de møter dem i det daglige, for eksempel på jobben eller i hjemmet. Mye av arbeidet til Sternberg og hans kolleger med praktisk intelligens har sentrert om begrepet taus kunnskap.De har definert denne konstruksjonen som det man trenger å vite, som ofte ikke engang er verbalisert, for å kunne jobbe effektivt i et miljø man ikke har blitt eksplisitt lært å jobbe i – og det blir ofte ikke engang verbalisert.

Sternberg og kollegaer har målt taus kunnskap ved hjelp av arbeidsrelaterte problemer man kan støte på i en rekke jobber. I et typisk stilltiende kunnskapsproblem blir folk bedt om å lese en historie om et problem noen står overfor, og deretter rangere, for hver uttalelse i et sett med utsagn, hvor adekvat en løsning utsagnet representerer. For eksempel, i et mål av stilltiende kunnskap om salg, handler et av problemene om salg av kopimaskiner. En relativt billig maskin beveger seg ikke ut av utstillingslokalet og har blitt overlagret. Eksaminanden blir bedt om å rangere kvaliteten på ulike løsninger for å flytte den bestemte modellen ut av utstillingslokalet.

Sternberg og hans kolleger har funnet at praktisk intelligens, slik den er nedfelt i stilltiende kunnskap, øker med erfaring, men at det er hvordan man tjener, eller lærer av erfaring, snarere enn erfaring i seg selv, som resulterer i økning i score. Noen mennesker kan jobbe i en jobb i årevis og tilegne seg relativt lite taus kunnskap. Viktigst av alt, selv om tester av stilltiende kunnskap vanligvis ikke viser noen sammenheng med IQ-tester, forutsier de jobbprestasjoner om så vel som, og noen ganger bedre enn, IQ-tester.

I en studie i Usenge, Kenya, Sternberg og kollegaer var interessert i barnas evne til å tilpasse seg det urfolksmiljøet deres. De utviklet en test av praktisk intelligens for tilpasning til miljøet som målte barns uformelle taus kunnskap om naturlige urtemedisiner som landsbyboerne brukte for å bekjempe ulike typer av infeksjoner. Forskerne fant generelt negative sammenhenger mellom testen av praktisk intelligens og tester av akademisk intelligens og skoleprestasjoner. Med andre ord legger folk i denne sammenhengen ofte vekt på praktisk kunnskap på bekostning av akademiske ferdigheter i barnas utvikling.

I en annen studie ble analytiske, kreative og praktiske tester brukt til å forutsi mental og fysisk helse blant russiske voksne. Psykisk helse ble målt ved mye brukte papir-og-blyant tester av depresjon og angst, mens fysisk helse ble målt ved selvrapport. Den beste prediktoren for mental og fysisk helse var praktisk intelligens tiltak, med analytisk intelligens er det nest beste målet og kreativ intelligens er det tredje.

Faktor-analytiske studier

Faktor-analytiske studier søker å identifisere de mentale strukturene som ligger til grunn intelligens. Fire separate faktor-analytiske studier har støttet den interne gyldigheten av den triarkiske teorien om intelligens. Disse studiene analyserte aspekter av individuelle forskjeller i testytelse for å avdekke de grunnleggende mentale strukturer som ligger til grunn for test pe ytelse. I en studie av 326 videregående studenter fra hele USA brukte Sternberg og hans kolleger den såkalte Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) for å undersøke gyldigheten av den triarkiske teorien. Testen består av tolv delprøver som måler analytiske, kreative og praktiske evner. For hver type evner er det tre flervalgstester og en essay-test. Flervalgtestene involverer verbalt, kvantitativt og figuralt innhold. Faktoranalyse på dataene støttet den triarkiske teorien om menneskelig intelligens, da den ble målt relativt separate og uavhengige analytiske, kreative og praktiske faktorer. Den triarkiske teorien var også i samsvar med data innhentet fra 3252 studenter i USA, Finland og Spania. Studien avdekket separate analytiske, kreative og praktiske intelligensfaktorer.

Instruksjonsstudier

I et annet sett med studier undersøkte forskere spørsmålet om konvensjonell utdanning i skolen systematisk diskriminerer barn med kreative og praktiske styrker. Motivasjonen for dette arbeidet var troen på at systemene i de fleste skoler har en tendens til å favorisere barn med styrker i hukommelsen og analytiske evner.

Sternberg Triarchic Abilities Test ble administrert til 326 videregående studenter rundt om i USA og i noen andre land som av skolene ble identifisert som begavede (uansett hvilken standard skolen brukte). Studentene ble valgt ut til et sommerprogram i psykologi på høyskolenivå hvis de falt i en av fem evnegrupper: høy analytisk, høy kreativ, høy praktisk, høy balansert (høy i alle tre evner) eller lav balansert (lav i alle tre evner) ). Disse studentene ble deretter tilfeldig delt inn i fire instruksjonsgrupper, med vekt på hukommelse, analytisk, kreativ eller praktisk instruksjon. I hukommelsestilstanden kan de for eksempel bli bedt om å beskrive hovedprinsippene i en hovedteori om depresjon.I den analytiske tilstanden kan de bli bedt om å sammenligne og kontrastere to teorier om depresjon. I den kreative tilstanden kan de bli bedt om å formulere sin egen teori om depresjon. I den praktiske tilstanden kan de bli spurt om hvordan de kan bruke det de hadde lært om depresjon for å hjelpe en venn som var deprimert.

Studenter som ble plassert i instruksjonsforhold som bedre samsvarte med deres evnemønster, overgikk studenter. som var uoverensstemmende. Med andre ord, når elevene blir undervist på en måte som passer til hvordan de tenker, gjør de det bedre på skolen. Barn med kreative og praktiske evner, som nesten aldri blir undervist eller vurdert på en måte som samsvarer med deres evner, kan være i en ulempe i løpet av kurset, år etter år.

En oppfølgingsstudie undersøkte læring av samfunnsfag og naturfag av 225 tredjeklassinger i Raleigh, North Carolina, og 142 åttendeklassinger i Baltimore, Maryland og Fresno, California. I denne studien ble studentene tildelt en av tre instruksjonsforhold. I den første tilstanden ble de undervist i kurset de ville ha lært hadde det ikke vært noen intervensjon, noe som la vekt på hukommelsen. I den andre tilstanden ble studentene undervist på en måte som la vekt på kritisk (analytisk) tenkning, og i den tredje tilstanden ble de undervist på en måte som la vekt på analytisk, kreativ og praktisk tenkning. Alle studenters prestasjoner ble vurdert for minnelæring (gjennom flervalgsvurderinger) så vel som for analytisk, kreativ og praktisk læring (gjennom ytelsesvurderinger).

Studenter i triarkisk intelligens (analytisk, kreativ) , praktisk) tilstand overgikk de andre studentene når det gjelder ytelsesvurderinger. Interessant, barn i den triarkiske instruksjonstilstanden overgikk de andre barna på flervalgshukommelsestester. Med andre ord, i den grad et mål bare er å maksimere barns minne for informasjon, undervisning triarkisk er fremdeles overlegen. Dette er fordi det gjør det mulig for barn å kapitalisere på styrken og korrigere eller kompensere for svakhetene deres, slik at de kan kode materiale på en rekke interessante måter.

I en annen studie, som involverte 871 ungdomsskoleelever og 432 videregående studenter, lærte forskere å lese enten triarkisk eller gjennom den vanlige læreplanen. ungdomsskolenivå ble lesing undervist eksplisitt. På videregående nivå ble lesing tilført undervisning i matematikk, fysikk, samfunnsvitenskap, engelsk, historie, fremmedspråk og kunst. I alle sammenhenger overgikk studenter som ble undervist triarkisk, vesentlig bedre enn studenter som ble undervist på vanlige måter.

Konklusjon

Den triarkiske intelligensteorien gir en nyttig måte å forstå menneskelig intelligens på. Det ser ut til å fange viktige aspekter ved intelligens som ikke fanges opp av mer konvensjonelle teorier. Det skiller seg også fra Howard Gardners teorier, som legger vekt på åtte uavhengige multiple intelligenser (som språklig og musikalsk intelligens), og fra teorien om emosjonell intelligens. Den triarkiske teorien legger vekt på prosesser av intelligens, snarere enn domener av intelligens, som i Gardners teori. Den ser også på følelser som skiller seg fra intelligens. Til slutt kan det foreslås en teori som integrerer de beste elementene i alle eksisterende teorier.