Hvorfor sosial-emosjonell læring er plutselig i søkelyset

Å vokse opp kan være vanskelig. Etter hvert som kroppene og hjernen til unge mennesker endrer seg raskt, glir de også med nye ideer og påvirkninger som vil forme hvem de blir.

Barn i dag kan faktisk ha det verre, takket være teknologien. De går gjennom sine vanskelige stadier – seler og dårlige hårklipp og første knusing – på Instagram og Snapchat. Og de prøver å få venner mens alles nese er begravet i telefonene.

Forskning forteller oss at disse tingene krever sitt. En undersøkelse fra Pew Research Center fra 2018 blant barn i alderen 13 til 17 fant at 7 av 10 tenåringer mener angst og depresjon er store problemer for sine jevnaldrende. Den samme undersøkelsen viste at 6 av 10 barn føler press for å få gode karakterer, mens nesten 3 av 10 føler seg presset for å se bra ut og passe inn sosialt.

Flere titalls nylige studier forteller en lignende historie. Studentene i dag er distrahert, de er under mye press og de lider av psykiske problemer mer enn noen gang før.

Utdanningssamfunnet engasjerer seg i økende grad i disse problemene, og bruker sosialarbeidere, lisensierte terapeuter og andre psykiske helsetjenester for å hjelpe studenter som sliter. De snakker ofte om disse tingene i sammenheng med «å ta vare på hele barnet» eller «lære til hele eleven.» Tanken er at for at barna skal lykkes akademisk, må deres andre behov også oppfylles. Det inkluderer deres sosiale og emosjonelle behov.

De siste årene har begreper som «hele barnet» og «sosial-emosjonell læring» blitt moteord. De er over hele agendaen for utdanningskonferanser og skaper overskrifter i nyhetene. Men bak moteordene er programmer, ofte ledet og administrert av skoler, som tar hensyn til alle de forskjellige tingene et barn trenger for å kunne lære og vokse, selv om disse tingene strekker seg utenfor de tradisjonelle rollene til en skole.

Tidligere i år satte EdSurge seg sammen med Christina Cipriano, forskningsdirektør ved Yale Center for Emotional Intelligence og forsker ved Child Study Center at the Yale på SXSW EDU-konferansen i Austin, Texas. School of Medicine. Cipriano tenker på og forsker på sosial-emosjonell læring hver dag, så hun brøt sammen for oss hva SEL er, hvor det kommer og hvordan det fungerer.

Lytt til diskusjonen på ukens EdSurge On Air-podcast. Du kan følge podcasten på Apple Podcast-appen, Spotify, Stitcher, Google Play Musikk eller hvor du enn lytter. Eller les en del av intervjuet nedenfor, redigert lett for klarhet.

EdSurge: Sosial-emosjonell læring (SEL) har uten tvil blitt et av de hotteste temaene innen utdanning de siste par årene. For de som fremdeles er nye på dette emnet, kan du forklare hva SEL er og hvorfor det betyr noe?

Christina Cipriano: Sosial-emosjonell læring tenker på kompetansen som understreker vår evne til å være tilgjengelig for å lære og tilgjengelig for undervisning. Det er en rekke forskjellige rammer vi bruker. En av de mest dominerende rammene i feltet er CASEL five. Det er samarbeidet for akademisk, sosial og emosjonell læring. Disse fem kompetansene er selvbevissthet, selvledelse, sosial bevissthet, forholdsevner og ansvarlig beslutningstaking.

Når vi tenker på sosial-emosjonell læring, vi snakker om hvordan sosial-emosjonelle kompetanser understreker din evne til å lære og din evne til å undervise. Dette er ferdigheter som alle mennesker og alle elever over hele levetiden trenger for å kontinuerlig utvikle og investere sin tid og energi i å kunne være positive bidragsytere til livet deres og de rundt dem.

Er dette et nytt konsept? Hvorfor virker det som om vi plutselig hører om SEL?

Det er absolutt ikke et nytt konsept , og det har eksistert i litteraturen i over to tiår. Imidlertid har det nylig fått mye mer luftspill ettersom folk innser at uansett om du kaller det karakteropplæring, fredsbygging eller konfliktløsning, har de alle grunnlag i de sosial-emosjonelle læringsrammene og i den forskningsbasen.

I vårt senter bruker vi emosjonell intelligensvitenskap for å understreke vår innramming av sosial-emosjonell læring. Avhengig av hvilken forskningsinstitusjon du snakker med, vil du imidlertid se andre måter å tenke på og innramme problemet. På slutten av dagen snakker vi om å lære folk hvordan de kan bli bedre borgere og mer positive bidragsytere til samfunnet deres. Vi innser at det er 2019, og at det er en viktig ferdighet som alle trenger.

På hvilke måter setter SEL opp studenter for suksess som direkte har med akademisk læring å gjøre – og ikke også?

Et godt eksempel på dette kan være å tenke på en student eller voksenes evne til å regulere følelsene dine, eller, som CASEL kaller det, å administrere deg selv. Vi har alle forskjellige triggere av stress gjennom hele livet og forskjellige følelser som kan kapre kroppens evne til å kunne behandle verden meningsfullt. Hvis vi «ikke er i stand til å regulere eller nedregulere i en gitt situasjon, er vi ikke i stand til å være tilgjengelige for å behandle informasjonen om det vi blir undervist i.

Denne ukens podcastsponsor er Emporia State Universitys Instructional Design and Technology program: designet for de som er interessert i å skape dynamiske, interaktive læringsmiljøer i både offentlig og privat sektor, kan mastergrad i IDT fra ESU fullføres raskt og helt online, og forbereder lærere på den nye tidsalderen for teknologi drevet læringsmiljø. Lær mer her.

Så uansett hvor fantastisk læreren din kan være eller hvor utrolig den naturfaglige læreplanen er for å engasjere og motivere deg, hvis du har en student som har å gjøre med stress eller traumer eller ikke er i stand til å komme over det mellommenneskelige samspillet de hadde rett før de kom inn i det klasserommet, eller utløserordet som læreren sa, som «popquiz», som satte dem i en spiral, vil de ikke være i stand til å behandle den dynamiske læreplanen som blir presentert for dem.

Og så lærer og målretter sosial-emosjonell læring virkelig de ferdighetssettene og kompetansene som understreker tilgjengeligheten din for å lære. I vårt tilfelle, og i vårt arbeid i sentrum, fokuserer vi på å også tenke på sosial-emosjonell læring av de voksne i rommet og lærerne som medkonstruktører av kunnskap i det miljøet.

Så hvis dette var første gang noen noen gang nevnte dette konseptet for meg, er et spørsmål jeg kanskje har, «Vel, det er flott, men det høres ikke ut som noe du kan lære.» Hvordan lærer du ting som emosjonell regulering og forholdsevner?

Mitt umiddelbare svar er at hvis du ikke tror du kan lære dem, har du en fast tankegang og ikke en vekstinnstilling. Vi må være alltid åpen og tilgjengelig for læring gjennom våre interaksjoner rundt oss. Måtene vi lærer disse diskrete ferdighetene på, avhenger av den kognitive evnen og utviklingen til den lærende, og hvordan de kommer mest til dem. Når vi for eksempel fokuserer på følelsesregulering, tenker vi på elevenes kognitive evalueringsevner og deres selvsnakkstrategier.

Nå, det er mange forskjellige måter du kan håndtere følelsene dine på gitt situasjon. For noen av oss, som meg selv, vil du kanskje løpe for å regulere, men ikke alle skoler bidrar til det. Du kan ikke bare reise deg og gjøre det. Da vi jobbet med lærere, fant vi ut at de vil vite hvordan de skal lære de ferdighetene de kan fokusere på hvordan elevene vil vurdere situasjonen på nytt for å gjøre en situasjon mer positiv, problemfokusert. utfordringsbasert – slik at de tenker på det som noe de kan løse, og hvordan de snakker med seg selv. Fang virkelig essensen av deres selvsnakkstrategier på måter som kommer til å være mest meningsfylte.

Dette betyr ikke at du gir en pull-in leksjon hver uke på tirsdager klokken 15:00. å lære dem hvordan de skal vurdere deres følelser på nytt, men heller at du modellerer disse ferdighetene på den måten du samhandler med den studenten og med den læreren før, under og etter situasjonen, slik at de kontinuerlig ser og lærer.

Så det handler mindre om å lære det og mer om å navngi det, adressere det og gi strategier for å svare?

Jeg vil omformulere det du sa der. Jeg vil si at det lærer det. Det er vår evne til å kunne gjenkjenne, forstå, merke, uttrykke og regulere følelsene våre. Det er egentlig forkortelsen, HJELP, det er vår tilnærming på Yale Center for Emotional Intelligence for å lære disse kompetansene. Å gå gjennom dette trinnmønsteret og ha utviklingsmessige passende tilgangspunkter for alle våre elever er inngangsporten i.

Hvordan så SEL ut før det liksom ble dette motordet – før det dominerte SXSW EDU-paneler?

Hvis du ser tilbake, vil du se samtaler om karakteropplæring, moralsk utdannelse i skolen, om å være en god borger, programmering av konfliktløsing – alle lommer som begynner å målrette sosial-emosjonell læringskompetanse.

Når vi til og med snakker om SEL som et større felt, er det avvik – avhengig av hvilken forsker, utøver eller politiker du snakker med – om hvordan de vil definere hvilke kompetanser som faller innenfor det og hvor grensene for ferdighetssettet løgn. Det er en større samtale i felt akkurat nå.

Ved siden av denne diskursen er også samtalen om hvordan man tilstrekkelig kan vurdere sosial-emosjonell læring.Det mest populære spørsmålet jeg får regelmessig, ukentlig vil jeg få en e-post fra noen et sted i verden som ønsker å vite hva den beste SEL-poengsummen er, hva den beste SEL-poengsummen er. Jeg ringte opp og har en hyggelig samtale om hvor bra du ikke vil vurdere SEL. Å ha en SEL-score er en helt upassende måte å tenke på det. Du vil tenke på hvilken sosial-emosjonell kompetanse du prøver å vurdere, og hva den mest meningsfulle måten å gjøre det på er.

Det er viktig, for hvis vi ikke kan vise at barn og voksne lærer å bruke disse programmene og har utfall som er meningsfylte, så blir dette dessverre bare den tingen som var, og folk vil flytte fokus på 10 til 20 år til den neste store tingen som kommer inn i rommet.

Det haster med SEL-samfunnet å begynne å lage disse datapunktene og finne det vurderingslandskapet slik at dette ikke blir til en samtale som vi alle dessverre husker med No Child Left Behind policy. , der standardiserte vurderinger kom inn i fortellingen og begynte å skifte fokus på hvordan programmering ble tilbudt i klasserom og skapte en fryktkultur ved testopptak.

Hvem etterlater SEL? Hva slags studenter blir det ikke tatt hensyn til i denne typen programmer?

Det er egentlig formålet med panelet som jeg her på SXSW EDU gir med kollegene mine i dag. Vi » ser på alle dine tradisjonelt undervurderte studentpopulasjoner og deres manglende evne til å få tilgang til gjeldende SEL-programmering. Vi snakker om barn med spesifikke lærevansker og mangfoldige elever, etniske og raseminoriteter, barn som blir betjent i terapeutiske omgivelser, alternative miljøer, kriminalomsorgsfasiliteter. Så et virkelig bredt nett av de «andre» barna i historien og tenker på hvordan det kan være eller ikke kan være tilgangspunkter for dem gjennom hele måten programmene våre er strukturert på.

Et eksempel jeg kan gi deg er når vi tenker på hvordan vi lærer noen av de velkjente strategiene for tilgang til og instruere sosial-emosjonell læringskompetanse som perspektiv og beslutningstaking innebærer gruppediskusjon. Hvis du har et barn som har hørselshemming, og du sørger for at de har høreapparater, er det en oversetter, eller det brukes tegnspråk, som bare er et skritt i riktig retning, fordi vi vet at når en klasserom av studenter snakker eller når gruppearbeid oppstår at barn kan snakke over hverandre, og det kan være vanskelig å følge sosiale overtures. På samme måte kan en student med autismespektrumforstyrrelse eller emosjonelle atferdsforstyrrelser kanskje ikke være i stand til å hente de sosiale signaler, som er drivkraften til hvordan læreplanen opprinnelig er skrevet. Å finne måter å skape fleksibilitet innenfor essensen av programmet, slik at det ikke bare er instruksjonsmetoden, men også hvordan de kan engasjere seg i læringsinnholdet, er avgjørende.

Dessverre er det få eksempler på det nivået med full inkludering på tvers av den vanlige SEL-programmeringen til dags dato.

For skoler som ikke har ressurser til å bygge et forsettlig, ambisiøst SEL-program, hva er noen ting lærere kan gjøre som krever minimal tid og penger for å forbedre skolens sosial-emosjonelle støtte?

Først blir vi kunnskapsrik om hva vi snakker om når vi snakker om SEL. Jeg peker folk på CASEL-nettstedet og det vell av ressurser som er tilgjengelig der gjennom den nasjonale stiftelsen for å få tilgang til informasjon og grunnleggende forståelse av rammeverk og kompetanse, samt hvordan du implementerer et program på skolen din.

Et annet poeng er at det er viktig for ledelsen å investere i sosial-emosjonell læring som noe som er viktig ovenfra og ned, ikke bare fra bunnen av. For å få studenter som øker i sitt sosiale -emosjonelle kompetanser du trenger for å ha lærere som føler at de er tilgjengelige for å undervise, noe som betyr at du må fokusere på deres psykososiale helse og velvære. Hvilket betyr at du må fokusere på lederen, og deres psykososiale helse og velvære.

Når ledere ikke blir kjøpt inn til viktigheten av det, blir dette bare en annen ting å gjøre som ikke holder seg og ikke opprettholder, og det er den fullstendige motsatsen til hva folk i SEL-feltet ønsker å skje med sosial-emosjonell læring.