Zone de développement proximal et déchafaudage de Vygotsky

Vygotsky a créé le concept de zone de développement proximal, souvent abrégé en ZPD, qui est devenu un élément central de sa théorie . La langue est la manière dont un enfant communique avec les autres après sa naissance et continue dapprendre en interagissant avec son entourage. Sappuyant sur son idée de linteraction sociale comme base de lapprentissage, il a abordé la valeur dun mentor ou dun enseignant dans la vie dun élève.

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Vygotsky a déclaré des déclarations controversées qui allaient à lencontre de la recherche pédagogique de premier plan à lépoque. Il a rejeté lidée quil ny avait pas dâge idéal pour apprendre et a plutôt introduit des étapes idéales pour lapprentissage, une opinion similaire à celle de Piaget. Il a également expliqué que la croissance cognitive augmentait moins chez les élèves ayant une intelligence supérieure quune intelligence inférieure à leur entrée à lécole. Il a inventé ce terme de réussite relative, une méthode qui met en évidence le point de départ de lapprentissage des élèves et pas seulement le résultat final. Cela a conduit Vygotsky à lidée de «zone de développement proximal», car il évaluait le changement dans le développement cognitif des élèves et pas seulement le résultat final. Les élèves bénéficient directement des interactions sociales en classe et, idéalement, atteignent leur potentiel dapprentissage avec laide de leur enseignant.

Vygotsky définit systématiquement la zone de développement proximal comme la différence entre le niveau actuel de développement cognitif et le niveau potentiel de développement cognitif. Il soutient quun élève est capable datteindre son objectif dapprentissage en accomplissant des tâches de résolution de problèmes avec son enseignant ou en sengageant avec des pairs plus compétents. Vygotsky pensait quun étudiant ne pourrait pas atteindre le même niveau dapprentissage en travaillant seul. Au fur et à mesure que lélève quitte sa zone de développement actuel, il parcourt la zone de développement proximal vers son objectif dapprentissage.

La zone de développement proximal comprend deux éléments importants: le développement potentiel de lélève et le rôle de linteraction avec les autres. Lapprentissage se produit dans la zone de développement proximal après lidentification des connaissances actuelles. Le développement potentiel est simplement ce que lélève est capable dapprendre.

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Échafaudage

Pour aider les apprenants à devenir autonomes , Vygotsky a décrit les échafaudages comme un outil de croissance. Les apprenants effectuent de petites étapes faciles à gérer pour atteindre lobjectif. Travailler en collaboration avec un instructeur qualifié ou des pairs plus compétents aide les étudiants à établir des liens entre les concepts.

À mesure que les apprenants grandissent dans leur zone de développement proximal et deviennent plus confiants, ils pratiquent de nouvelles tâches avec le soutien social qui les entoure . Vygotsky soutient que lapprentissage se produit par des interactions utiles et significatives avec les autres.

Comment Vygotsky affecte lapprentissage

De nombreux psychologues, y compris Piaget et Bandura, ont évalué les influences culturelles sur lapprentissage, cependant, seulement Vygotsky prétend quils sont intrinsèquement tissés ensemble. Il a estimé que les études devraient analyser lindividu au sein de la société et non lindividu lui-même. Ce nest qualors que vous pourrez observer le niveau de croissance, car cest linteraction sociale elle-même qui favorise le développement mental. Alors que la morale, les valeurs et les pensées sont censées être influencées par la société, le processus dapprentissage nest pas perçu comme quelque chose qui est imité. Vygotsky a souligné que les interactions avec les autres créaient de la croissance en établissant des liens entre les concepts.Pour résumer, les points de vue de Vygotsky sur le développement cognitif peuvent être regroupés en quatre points principaux, décrits comme suit:

• la relation entre lélève et lenseignant est au cœur de lapprentissage;
• la société et la culture influencent les attitudes et les croyances dun élève envers lapprentissage et léducation;
• la langue est le principal outil utilisé dans le développement de lapprentissage chez les enfants, y compris le transfert des influences socioculturelles; et
• les étudiants bénéficient grandement des programmes dirigés par des étudiants, car ils peuvent utiliser linteraction sociale pour progresser vers leur niveau potentiel de développement.

Curriculum – Objectifs dapprentissage et les plans de programme devraient être conçus autour de linteraction sociale entre les élèves et les tâches.

Instruction – Lidée déchafaudage est la base de lenseignement. Les élèves peuvent réaliser leur potentiel dapprentissage grâce aux instructions guidées de leur enseignant. Lenseignant réévalue constamment les niveaux de réussite de lélève et crée la tâche suivante comme élément constitutif de lobjectif. Comme avantage supplémentaire, létudiant apprend également des compétences de résolution de problèmes en effectuant lui-même des tâches nivelées.

Évaluation – Des évaluations sont proposées à chaque élève en fonction de sa zone de développement proximal. Alors que les enseignants sefforcent de voir le niveau potentiel de développement cognitif de tous les élèves, les évaluations doivent couvrir un éventail de capacités. Certains élèves peuvent atteindre un niveau plus élevé avec le soutien de leur enseignant que dautres.

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Sur une note plus pratique, beaucoup se demandent comment ce type dapprentissage peut être mis en œuvre dans les écoles. Léchafaudage semble être un cycle – lenseignant évalue constamment les progrès dun élève tout au long dune activité dapprentissage et répond constamment en fonction de ses besoins. Cela signifie que lenseignant ajuste la difficulté des tâches et des objectifs dapprentissage afin que lélève réponde aux attentes. La zone de développement proximal indique le niveau de tâche que lélève peut accomplir indépendamment, ce qui, à son tour, démontre lactivité réelle qui peut être accomplie avec le soutien guidé de lenseignant. Lorsquils créent des objectifs dapprentissage, les enseignants doivent garder à lesprit le fait que chaque élève aura des traits de personnalité uniques qui affecteront ses zones.

Pour résumer, les élèves ont besoin de nombreuses occasions de démontrer leur point dapprentissage pour lenseignant pour créer les prochaines étapes et répondre à chaque besoin. Le dégagement progressif de responsabilité, que nous connaissons sous le nom déchafaudage, permet aux élèves de gagner en indépendance dans les tâches dapprentissage à mesure quils atteignent leurs objectifs. Lenseignant commence par offrir une forte présence et un encadrement rapproché; cela peut inclure des démonstrations, des activités de facilitation ou un enseignement explicite didées. Au fur et à mesure que lélève se déplace dans la zone de développement proximal vers lobjectif, lenseignant relâche progressivement le contrôle à lélève à mesure quil approche de son niveau dapprentissage potentiel. Les tâches deviennent progressivement plus difficiles à mesure que lélève acquiert plus de connaissances et se rapproche de son niveau potentiel de développement cognitif. Certains suggèrent que toutes les tâches devraient être à lextrémité supérieure vers le niveau optimal de la zone de développement proximal afin de maintenir lintérêt de létudiant. Léchafaudage est utilisé comme un outil pour atteindre les résultats dapprentissage potentiels dun élève.

La question demeure alors: lidée théorique des zones de développement proximal est-elle vraiment si différente de ce que font les enseignants expérimentés en classe? La théorie de Vygotsky est centrée sur l’idée que l’interaction sociale est essentielle au développement cognitif. À lexception de certaines grandes classes, les élèves sengagent activement avec leur enseignant et les uns avec les autres. La collaboration avec des pairs est encouragée mais ne peut pas être surutilisée, car elle peut en fait entraîner une croissance stagnante dans certains cas. De plus, lenseignant est le plus instruit sur le processus dapprentissage, évaluant automatiquement de nombreux facteurs liés à la croissance potentielle de lélève.

Les tâches linguistiques dans léducation restent le meilleur indicateur du développement cognitif. De telles activités permettent des réactions en chaîne qui commencent par de solides compétences en communication, conduisent à la clarification du discours intérieur et se poursuivent avec la croissance des schémas de pensée. Cependant, il ne faut pas considérer les activités langagières comme exclusives: cela ne signifie pas quun élève possède un faible niveau de capacité cognitive sil est incapable de sexprimer oralement. Le langage est complexe et certains ne saisissent pas les significations subtiles présentes dans la communication. Dautres types dintelligence, tels que la kinesthésie musicale et corporelle, ne sont pas nécessairement compatibles avec un apprentissage centré sur le langage. Il est important de noter, cependant, que le développement précoce du langage offre un avantage aux enfants de notre société, car il offre un favoritisme envers dautres compétences éducatives.

Actuellement, la valeur des logiciels éducatifs est incohérente par rapport à la théorie de Vygotsky. Comme il existe une si grande variance dans les programmes informatiques disponibles, il est difficile dévaluer son effet sur lapprentissage. Linteraction sociale est différente sur un ordinateur; maintenant, les étudiants peuvent interagir avec un logiciel de type humain. Certains systèmes dintelligence artificielle offrent dexcellentes réponses aux questions et aux malentendus, mais dautres ne sont pas aussi avancés. Il y a beaucoup despoir quun programme sophistiqué puisse évaluer la zone de développement proximal dun élève et y répondre de manière appropriée, mais pour linstant, le large éventail de programmes disponibles est trop imprévisible.

Vygotsky sest donné pour mission danalyser les effets de socialisation du développement cognitif. Nous pouvons voir comment la langue est lapproche centrale de sa théorie et comment les relations culturelles et sociétales affectent lapprentissage. Dans les applications de la vie réelle, nous avons discuté de lutilisation de la zone de développement proximal par lenseignant, ce qui souligne également la nécessité dun apprentissage dirigé par les élèves dans le système éducatif. Alors que nous nous dirigeons vers lapprentissage à distance et les applications informatiques, nous devons évaluer limpact du monde social et lattention requise pour les étudiants.

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