Styles d’apprentissage et modèle d’apprentissage expérientiel de Kolb

Remarque: bien que vous puissiez commencer par l’un des principaux thèmes répertoriés à gauche de cet écran, vous devriez lire l’introduction pour obtenir un aperçu de l’apprentissage. styles.

Bien que VAK ait popularisé les styles dapprentissage, David Kolb, professeur de comportement organisationnel à la Case Western Reserve University, est reconnu pour avoir lancé le mouvement des styles dapprentissage au début des années soixante-dix et est peut-être lun des plus influents modèles dapprentissage développés.

Lapprentissage est le processus par lequel la connaissance est créée par la transformation de lexpérience. La connaissance résulte de la combinaison de la saisie de lexpérience et de sa transformation. – Kolb (1984, 41)

Kolb propose que lapprentissage expérientiel a six caractéristiques principales:

• Lapprentissage est mieux conçu comme un processus, pas en termes de résultats.
• Lapprentissage est un processus continu fondé sur lexpérience ience.
• Lapprentissage nécessite la résolution de conflits entre des modes dadaptation dialectiquement opposés au monde (lapprentissage est par nature plein de tension).
• Lapprentissage est un processus holistique dadaptation au monde.
• Lapprentissage implique des transactions entre la personne et lenvironnement.
• Lapprentissage est le processus de création de connaissances qui est le résultat de la transaction entre les connaissances sociales et les connaissances personnelles.

La théorie de l’apprentissage de Kolb définit quatre styles d’apprentissage distincts, basés sur un cycle d’apprentissage en quatre étapes. À cet égard, le modèle de Kolb diffère des autres car il offre à la fois un façon de comprendre les styles d’apprentissage individuels, qu’il a baptisé «Learning Styles Inventory» (LSI), et aussi une explication d’un cycle d’apprentissage expérientiel qui s’applique à tous les apprenants.

Bases de l’apprentissage expérientiel de Kolb Modèle

Remarque: « Expérientiel » signifie lié à ou résultant de lexpérience, tandis que « expérimental » signifie lié à ou basé sur lexpérience. Kolb utilise le terme « expérientiel » car sa théorie est davantage basée sur la réflexion dexpériences. Tandis que dautres utilisent «expérimental» pour faire référence à des techniques denquête expérimentale qui obligent les apprenants à tester des hypothèses (expérimentations) sur la connaissance du contenu.

Le modèle dapprentissage de Kolb est basé sur deux continuums qui forment un quadrant:

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• Continuum de traitement: Notre approche dune tâche, comme préférer apprendre en faisant ou en regardant.
• Continuum de perception: notre réponse émotionnelle, comme préférer apprendre en pensant ou en ressentant.

Le cycle dapprentissage

Cette matrice fournit un cycle dapprentissage qui implique quatre processus qui doivent être présents pour que lapprentissage se produise. Notez que cette partie du modèle de Kolb est plus utile dans la mesure où, plutôt que dessayer de déterminer un style dapprentissage, il fournit un programme dapprentissage modèle.

Kolb a appelé cet apprentissage par lexpérience, car lexpérience est la source de lapprentissage et développement (1984). Chaque extrémité des continuums (modes) fournit une étape dans le processus dapprentissage:

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• Expérience concrète (sentiment): apprendre des expériences spécifiques et être en relation avec les gens. Sensible aux autres « s sentiments.
• Observation réfléchie (regarder): Observer avant de porter un jugement en regardant lenvironnement sous différents angles. Cherche le sens des choses.
• Conceptualisation abstraite (réflexion): analyse logique didées et action sur la compréhension intellectuelle dune situation.
• Expérimentation active (faire): capacité à faire avancer les choses en influençant les gens et les événements par laction. Comprend la prise de risque.

Selon la situation ou lenvironnement, les apprenants peuvent entrer dans le cycle dapprentissage à tout moment et apprendront mieux la nouvelle tâche sils pratiquent les quatre modes.

Voici quelques exemples:

• Apprendre à faire du vélo:
  • Observation réfléchie – Penser à rouler et regarder une autre personne faire du vélo.
  • Conceptualisation abstraite – Comprendre la théorie et avoir une compréhension claire du concept de vélo.
  • Expérience concrète – Recevoir des conseils pratiques et des techniques dun expert du vélo.
  • Actif expérimentation – Sauter sur le vélo et essayer.
• Apprendre un logiciel:
  • Expérimentation active – Se lancer et le faire.
  • Observation réfléchie – Penser à ce que vous venez de réaliser.
  • Conceptualisation abstraite – Lire le manuel pour mieux comprendre ce qui a été réalisé.
  • Expérience concrète – Utilisation du fonction daide pour obtenir des conseils dexperts.
• Apprendre à coacher:
  • Expérience concrète – Avoir un coach vous guide pour coacher quelquun dautre.
  • Expérimentation active – Utiliser votre compétences relationnelles avec ce que vous avez appris pour atteindre votre propre style de coaching.
  • Observation réfléchie – Observer comment les autres entraînent.
  • Conceptualisation abstraite – Lire des articles pour découvrir les avantages et les inconvénients différentes méthodes.
• Apprentissage de lalgèbre:
  • Conceptualisation abstraite – Écoute dexplications sur ce que cest.
  • Expérience concrète – En cours – étape par étape à travers une équation.
  • Expérimentation active – Pratique.
  • Observation réfléchie – Enregistrer vos pensées sur les équations algébriques dans un journal dapprentissage.

Kolb considère le processus dapprentissage comme un contexte de personnes évoluant entre les modes dexpérience concrète (CE) et de conceptualisation abstraite (AC), et lobservation réflexive ( RO) et expérimentation active (AE). Ainsi, lefficacité de lapprentissage repose sur la capacité à équilibrer ces modes, que Kolb considère comme des activités opposées qui favorisent le mieux lapprentissage.

De plus, Kolb (1999) affirme que lexpérience concrète et la conceptualisation abstraite reflètent respectivement la pensée du cerveau droit et du cerveau gauche.

Les styles dapprentissage de Kolb

Kolb a émis lhypothèse que les quatre combinaisons de perception et de traitement déterminent lun des quatre styles dapprentissage de la façon dont les gens préfèrent apprendre. Kolb pense que les styles dapprentissage ne sont pas des traits de personnalité fixes, mais des modèles de comportement relativement stables basés sur leurs antécédents et leurs expériences. Ainsi, ils peuvent être davantage considérés comme des préférences dapprentissage que comme des styles.

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• Divergente (concrète, réfléchie) – Souligne lapproche novatrice et imaginative de faire les choses. Regarde des situations concrètes sous de nombreux angles et sadapte par lobservation plutôt que par laction. Intéressé par les gens et a tendance à être axé sur les sentiments. Aime ces activités en tant que groupes coopératifs et brainstorming.
• Assimilation (abstraite, réflexive) – rassemble un certain nombre dobservations et de pensées différentes en un tout intégré. Aime raisonner de manière inductive et créer des modèles et des théories. Aime concevoir des projets et des expériences.
• Convergence (abstraite, active) – met laccent sur lapplication pratique des idées et la résolution de problèmes. Aime la prise de décision, la résolution de problèmes et lapplication pratique des idées. Préfère les problèmes techniques aux problèmes interpersonnels.
• Adaptation (concrète, active) – Utilise les essais et les erreurs plutôt que la pensée et la réflexion. Bonne adaptation aux circonstances changeantes; résout les problèmes de manière intuitive, par essais et erreurs, comme lapprentissage par découverte. A également tendance à être à laise avec les gens.

Chaque style dapprentissage se situe dans un quadrant différent du cycle dapprentissage:

Kolb est linspiration dun grand nombre de théoriciens. Par exemple, le modèle de Honey et Mumford est directement dérivé de la théorie de Kolb. Pour vous aider à définir les styles dapprentissage, consultez lenquête sur les styles dapprentissage