Modèle ADDIE: Conception pédagogique

Depuis de nombreuses années maintenant, les éducateurs et les concepteurs pédagogiques utilisent la méthode ADDIE Instructional Design (ID) comme cadre de conception et développer des programmes déducation et de formation. «ADDIE» signifie Analyser, Concevoir, Développer, Implémenter et Évaluer. Cette séquence, cependant, nimpose pas une progression linéaire stricte à travers les étapes. Les éducateurs, les concepteurs pédagogiques et les développeurs de formation trouvent cette approche très utile car avoir des étapes clairement définies facilite mise en œuvre doutils de formation efficaces. En tant que modèle didentification, Addie Model a été largement accepté et utilisé.

La plupart des modèles didentification sont Variantes du modèle ADDIE.

Le concept de conception pédagogique remonte aux années 50. Mais ce nest quen 1975 que ADDIE a été conçu. Développé à lorigine pour larmée américaine par le Centre pour la technologie éducative à la Florida State University, ADDIE a ensuite été implémenté dans toutes les branches des forces armées américaines.

Le modèle ADDIE était basé sur un modèle didentification antérieur, lapproche en cinq étapes, qui avait été développé par le US Air Force. Le modèle ADDIE a conservé cette fonction en cinq étapes, et je a inclus de nombreuses sous-étapes dans chacune des cinq grandes phases. En raison de la structure hiérarchique des étapes, il fallait achever le processus de manière linéaire, en complétant une phase avant de commencer la suivante.

Au fil des ans, les praticiens ont fait plusieurs révisions dans les étapes de la hiérarchie originale version. Cela a rendu le modèle plus interactif et dynamique. Cest au milieu des années 1980 que la version similaire à la version actuelle est apparue. Aujourdhui, linfluence de la méthode ADDIE est visible sur la plupart des modèles didentification utilisés.

Addie: Stages

Les cinq composants du modèle Addie sont:

Analyse

La phase danalyse peut être considérée comme la « phase de définition des objectifs ». Le concepteur se concentre dans cette phase sur le public cible. Cest également ici que le programme correspond au niveau de compétence et dintelligence de chaque élève / participant. Il sagit de garantir que ce quil sait déjà ne sera pas dupliqué, et que laccent sera plutôt mis sur des sujets et des leçons que les étudiants doivent encore explorer et apprendre. Dans cette phase, les instructeurs font la distinction entre ce que les étudiants savent déjà et ce quils devraient savoir après avoir terminé le cours.

Plusieurs éléments clés doivent être utilisés pour sassurer que lanalyse est approfondie. Les textes et documents du cours, les plans de cours et Internet doivent être utilisés. Avec laide de matériels en ligne tels que les cours en ligne, une structure peut être déterminée comme guide principal du programme. À la fin du programme, une analyse pédagogique sera menée pour déterminer les matières ou les sujets à inclure. La phase danalyse aborde généralement les éléments suivants problèmes et questions:

1. Quel est le parcours typique des étudiants / participants qui suivront le programme? Les informations personnelles et éducatives telles que lâge, la nationalité, les expériences antérieures et les intérêts doivent être déterminées. Quel est le groupe cible? Quels sont les objectifs pédagogiques, les niveaux de connaissances passés, les expériences, lâge, les intérêts, les antécédents culturels, etc. des apprenants?
2. Que doivent accomplir les élèves à la fin du programme? Quels sont les besoins de l’apprenant?
3. Quels seront les besoins en termes de compétences, d’intelligence, de perspective et d’action-réaction physique / psychologique? Quels sont les résultats dapprentissage souhaités en termes de connaissances, de compétences, dattitudes, de comportements, etc.?
4. Déterminer les méthodes populaires utilisées autour du sujet et examiner ce qui doit être développé et amélioré. Examen des stratégies pédagogiques existantes utilisées. Sont-ils adéquats? Quels aspects doivent être ajoutés, clarifiés et améliorés?
5. Déterminer les objectifs cibles du projet. Sur quels objectifs pédagogiques le projet se concentre-t-il?
6. Déterminer les différentes options disponibles en ce qui concerne lenvironnement dapprentissage. Quel est lenvironnement dapprentissage le plus propice?Une combinaison de discussions en direct ou en ligne? Quels sont les avantages et les inconvénients entre les études en ligne et en classe? Quelle option de livraison choisir? Quel type denvironnement dapprentissage est préféré? Opte-t-on pour en ligne ou en face à face ou un mélange des deux? Si vous préférez en ligne, quelle sera la différence dans les résultats dapprentissage entre lapprentissage en classe et lapprentissage en ligne?
7. Déterminer les facteurs limitatifs de lobjectif global du projet. Quels sont les facteurs limitants en ce qui concerne les ressources, y compris la technique, le support, le temps, les ressources humaines, les compétences techniques, les facteurs financiers, les facteurs de support?

Conception

Cette étape détermine tous les objectifs, les outils à utiliser pour évaluer les performances, divers tests, lanalyse du sujet, la planification et les ressources. Lors de la phase de conception, l’accent est mis sur les objectifs d’apprentissage, le contenu, l’analyse du sujet, l’exercice, la planification des leçons, les instruments d’évaluation utilisés et la sélection des médias.

Lapproche de cette phase doit être systématique avec un processus logique et ordonné didentification, de développement et dévaluation des stratégies planifiées qui visent à atteindre les objectifs du projet. Il doit suivre un ensemble de règles très spécifiques, et chaque élément du plan de conception pédagogique doit être exécuté avec une attention aux détails. Être attentif aux détails est essentiel au succès de la phase de conception. Cette approche systématique garantit que tout sinscrit dans une stratégie rationnelle et planifiée, ou un ensemble de stratégies, qui a pour but ultime datteindre les objectifs du projet. Lors de la phase de conception, les identifiants doivent déterminer:

1. Différents types de supports à utiliser. Laudio, la vidéo et les graphiques en sont de parfaits exemples. Des ressources tierces vont-elles être utilisées ou les identifiants créeront-ils les leurs? Préparerez-vous le matériel didactique?
2. Diverses ressources sont nécessaires pour mener à bien le projet. Quelles sont les ressources disponibles à votre disposition pour mener à bien le projet?
3. Niveau et types d’activité à générer lors de l’étude. Va-t-il être collaboratif, interactif ou par participant?
4. En utilisant une approche de style de lenseignant, comment allez-vous mettre en œuvre les parties du projet (cest-à-dire comportementaliste, constructiviste, etc.)?
5. Calendrier de chaque activité. Combien de temps faut-il allouer à chaque tâche et comment lapprentissage sera-t-il mis en œuvre (par leçon, chapitre, module, etc.)? Les sujets nécessitent-ils une progression linéaire dans la présentation (cest-à-dire facile à difficile)?
6. Les différents processus mentaux nécessaires aux participants pour atteindre les objectifs du projet. Quelles sont les compétences cognitives prescrites aux élèves pour atteindre les objectifs d’apprentissage du projet?
7. Connaissances et compétences développées après chaque tâche. Avez-vous un moyen de déterminer que ces valeurs ont bien été atteintes par les élèves? Quelle est la méthode que vous avez adoptée pour déterminer lacquisition des compétences souhaitées par les étudiants?
8. La feuille de route de la manière dont létude ou le projet apparaîtra sur papier. Sera-t-il avantageux pour lID de créer une carte des différentes activités pour voir si elles correspondent à lobjectif du projet?
9. Si le projet est basé sur le Web, quel type dinterface utilisateur vous employez? Avez-vous déjà une idée de lapparence du site?
10. Le mécanisme de rétroaction que vous utiliserez pour déterminer si les participants sont capables de digérer les leçons. Quel mécanisme avez-vous conçu pour obtenir les commentaires des apprenants sur le matériel appris?
11. Compte tenu de la grande variété de préférences et de styles d’apprentissage des élèves, quelle méthode allez-vous mettre en œuvre pour vous assurer que le programme répond à leurs besoins? Comment allez-vous concevoir les activités de votre projet de manière à faire appel aux divers styles dapprentissage et aux intérêts des étudiants? Opterez-vous pour une variété doptions de diffusion et de types de supports?
12. Identifiez lidée principale du projet (activité de formation).

Développement

La phase de développement démarre la production et le test de la méthodologie utilisée dans le projet. Dans cette étape, les concepteurs utilisent les données collectées lors des deux étapes précédentes et utilisent ces informations pour créer un programme qui reliera ce qui doit être enseigné aux participants. Si les deux étapes précédentes nécessitaient une planification et un brainstorming, la phase de développement consiste à la mettre en action. Cette phase comprend trois tâches, à savoir la rédaction, la production et lévaluation.

Le développement implique donc la création et le test dacquis dapprentissage. Il vise à répondre aux questions suivantes:

1. Le calendrier est-il respecté par rapport à ce qui a été accompli en termes de matériel? Créez-vous du matériel conformément au calendrier?
2. Voyez-vous le travail déquipe entre différents participants? Les membres travaillent-ils efficacement en équipe?
3. Les participants contribuent-ils selon leur capacité optimale?
4. Les matériaux produits sont-ils à la hauteur de ce à quoi ils étaient destinés?

Mise en œuvre

Létape de mise en œuvre reflète la modification continue du programme pour garantir une efficacité maximale et des résultats positifs. Cest là que les ID sefforcent de reconcevoir, mettre à jour et modifier le cours afin de sassurer quil peut être dispensé efficacement. «Procédure» est le mot clé ici. Une grande partie du vrai travail est effectuée ici car les ID et les étudiants travaillent main dans la main pour se former sur de nouveaux outils, de sorte que la conception puisse être continuellement évaluée pour une amélioration ultérieure. Aucun projet ne devrait suivre son cours en lisolement, et en labsence dune évaluation appropriée des identifiants. Étant donné que cette étape suscite beaucoup de retours de la part des identifiants et des participants, beaucoup peut être appris et traité.

Lévaluation de la conception est effectuée lors de la phase de mise en œuvre. Les concepteurs jouent un rôle très actif à cette étape, qui est cruciale pour le succès du projet. Les développeurs doivent systématiquement analyser, repenser et améliorer le produit pour garantir livraison efficace du produit. Un suivi méticuleux est indispensable. Une évaluation appropriée du produit, du cours ou du programme, avec les révisions nécessaires et opportunes, est effectuée au cours de cette phase. Lorsque les instructeurs et les apprenants contribuent activement au processus de mise en œuvre, des modifications instantanées peuvent être apportées au p roject, rendant ainsi le programme plus efficace et plus performant.

Voici des exemples de ce qui peut être déterminé:

1. Donnez des conseils sur votre méthode préférée de tenue de registres, ainsi que les données réelles que vous aimeriez extraire de lexpérience des étudiants en interface avec le projet.
2. Quel est le retour émotionnel que vous ont donné les enseignants et les étudiants lors de la démonstration initiale du projet? Sont-ils vraiment intéressés, désireux, critiques ou résistants?
3. Au fur et à mesure que le projet avance, voyez-vous que les ID sont en mesure de saisir le sujet immédiatement ou ont-ils besoin daide?
4. Expliquez comment vous allez faire face à déventuelles erreurs lors des tests. Quelle sera votre réponse si, après avoir présenté les activités aux étudiants, les choses ne se déroulent pas comme prévu?
5. Avez-vous préparé un outil de sauvegarde en cas déchec initial du projet? Lorsque des problèmes techniques et autres surviennent, avez-vous une stratégie de secours?
6. Allez-vous opter pour une mise en œuvre à petite ou à grande échelle?
7. Lorsque le groupe détudiants recevra le matériel peuvent-ils travailler de manière indépendante ou faut-il des conseils constants?

Évaluation

La dernière étape de la méthode ADDIE est lévaluation. Cest létape au cours de laquelle le projet est soumis à des tests finaux méticuleux concernant le quoi, comment, pourquoi, quand des choses qui ont été accomplies (ou non) de lensemble du projet. Cette phase peut être divisée en deux parties: formative et sommative. Lévaluation initiale se produit en fait pendant la phase de développement. La phase formative se produit pendant que les étudiants et les ID mènent létude, tandis que la partie sommative se produit à la fin du programme. L’objectif principal de l’étape d’évaluation est de déterminer si les objectifs ont été atteints et d’établir ce qui sera nécessaire pour aller de l’avant afin d’accroître l’efficacité et le taux de réussite du projet.

Chaque étape du processus ADDIE implique une évaluation formative. Il sagit dune composante multidimensionnelle – et essentielle – du processus ADDIE. Lévaluation se fait tout au long de la phase de mise en œuvre avec laide de linstructeur et des étudiants. Une fois la mise en œuvre dun cours ou dun programme terminée, une évaluation sommative est effectuée pour lamélioration pédagogique. Tout au long de la phase dévaluation, le concepteur doit vérifier si les problèmes relatifs au programme de formation sont résolus et si les objectifs souhaités sont atteints.

Bien que souvent négligée pour des raisons de temps et dargent, lévaluation est une étape essentielle de toute la méthode ADDIE car elle vise à répondre aux questions suivantes:

1. Déterminer les catégories qui seront établies pour évaluer lefficacité du projet (c.-à-d. amélioration de lapprentissage, augmentation de la motivation, etc.) Sur quels facteurs ou les critères seront-ils déterminés pour lefficacité du projet?
2. Déterminez la manière dont vous allez mettre en œuvre la collecte de données, ainsi que le moment auquel elle sera effectivement réalisée. Quand les données relatives à lefficacité globale du projet seront-elles collectées et comment?
3. Déterminer un système danalyse des commentaires des participants.
4. Déterminer la méthode à utiliser si certaines parties du projet ont besoin à modifier avant la publication complète. Sur quelle base arriverez-vous à la décision de réviser certains aspects du projet avant sa mise en œuvre complète?
5. Déterminez la méthode par laquelle la fiabilité et la validité du contenu peuvent être observées.
6. Déterminez le méthode par laquelle vous saurez si les instructions sont claires. Comment la clarté des instructions est-elle évaluée?
7. Déterminez la méthode par laquelle vous pouvez analyser et noter la réponse des participants au projet.
8. Déterminez qui recevra votre résultat final concernant le projet. Qui préparera ce rapport sur les résultats de lévaluation?