Intelligence (Français)
La théorie triarchique de lintelligence est basée sur une définition plus large de lintelligence que celle généralement utilisée. Dans cette théorie, lintelligence est définie en termes de capacité à réussir dans la vie sur la base de ses propres normes – et dans son contexte socioculturel. La capacité à réussir dépend de la capacité de capitaliser sur ses forces et de corriger ou compenser ses faiblesses. Le succès est atteint grâce à un équilibre des capacités analytiques, créatives et pratiques – un équilibre qui est atteint afin de sadapter aux environnements, de les façonner et de les sélectionner.
Composants de traitement de linformation Lintelligence sous-jacente
Selon la théorie de lintelligence humaine proposée par Robert Sternberg, un ensemble commun de processus mentaux universels sous-tend tous les aspects de lintelligence. Bien que les solutions particulières à des problèmes considérés comme «intelligents» dans une culture puissent être différents de ceux considérés comme intelligents dans un autre, les processus mentaux nécessaires pour atteindre ces solutions sont les mêmes.
Les métacomposants, ou processus exécutifs, permettent à une personne de planifier quoi faire, de surveiller les choses au fur et à mesure quelles sont faites et évaluer les choses une fois quelles ont été faites. Les composants de performance exécutent les instructions des méta-composants. Les composants dacquisition de connaissances sont utilisés pour apprendre à résoudre des problèmes ou simplement pour acquérir des connaissances en premier lieu. Par exemple e, un élève peut envisager décrire un article (méta-composants), décrire larticle (composants de performance) et dapprendre de nouvelles choses en écrivant (composants dacquisition de connaissances).
Trois aspects de lintelligence
Selon la théorie triarchique, lintelligence a trois aspects: analytique, créatif et pratique.
Lintelligence analytique. Lintelligence analytique est impliquée lorsque les composants de lintelligence sont appliqués pour analyser, évaluer, juger ou comparer et contraster. Il est généralement impliqué dans le traitement de types de problèmes relativement familiers où les jugements à porter sont de nature assez abstraite.
Dans une étude, une tentative a été faite pour identifier les composants de traitement de linformation utilisés pour résoudre analogies telles que: A est à B comme C est à: D1, D2, D3, D4 (par exemple, lavocat est au client comme le médecin est à linfirmière, le médecin, le patient, le médecin). Il y a un composant dencodage, qui est utilisé pour comprendre ce que signifie chaque mot (par exemple, avocat), tandis que le composant dinférence est utilisé pour comprendre la relation entre lavocat et le client.
Recherche sur les composants de lintelligence humaine a montré que si les enfants deviennent généralement plus rapides dans le traitement de linformation avec lâge, tous les composants ne sont pas exécutés plus rapidement avec lâge. Le composant de codage montre dabord une diminution du temps de traitement avec lâge, puis une augmentation. Apparemment, les enfants plus âgés se rendent compte que leur meilleure stratégie est de consacrer plus de temps à coder les termes dun problème afin quils puissent plus tard passer moins de temps à comprendre ces codages. De même, les meilleurs raisonneurs ont tendance à passer relativement plus de temps que les raisonneurs plus pauvres dans la planification métacomponentielle globale et initiale lorsquils résolvent des problèmes de raisonnement difficiles. Les plus pauvres raisonneurs, en revanche, ont tendance à consacrer relativement plus de temps à une planification détaillée lorsquils abordent un problème. Vraisemblablement, les meilleurs raisonneurs reconnaissent quil vaut mieux investir plus de temps à lavance afin de pouvoir traiter un problème plus efficacement plus tard.
Intelligence créative. En travaillant avec des problèmes dintelligence créative, Robert Sternberg et Todd Lubart ont demandé à soixante-trois personnes de créer divers types de produits dans les domaines de lécriture, de lart, de la publicité et de la science. Par exemple, par écrit, on leur demandait décrire de très courtes histoires, pour lesquelles les enquêteurs leur donneraient un choix de titres, tels que «Au-delà du bord» ou «Les baskets de la pieuvre». En art, les participants étaient demandé de produire des compositions artistiques avec des titres tels que «Le début du temps» ou «La terre du point de vue dun insecte». Les participants ont créé deux produits dans chaque domaine.
Sternberg et Lubart ont constaté que la créativité est relativement, mais pas entièrement, spécifique à un domaine. En dautres termes, les gens sont souvent créatifs dans certains domaines, mais pas dans dautres. Ils ont également constaté que les corrélations avec les tests daptitude conventionnels étaient modestes à modérées, ce qui démontre que les tests dintelligence créative mesurent des compétences largement différentes de celles mesurées par des tests dintelligence conventionnels.
Intelligence pratique. Lintelligence pratique implique que les individus appliquent leurs capacités aux types de problèmes auxquels ils sont confrontés dans la vie quotidienne, comme au travail ou à la maison. Une grande partie du travail de Sternberg et de ses collègues sur lintelligence pratique a été centrée sur le concept de connaissance tacite.Ils ont défini ce concept comme ce quil faut savoir, qui nest souvent même pas verbalisé, afin de travailler efficacement dans un environnement dans lequel on na pas été explicitement enseigné à travailler – et qui nest souvent même pas verbalisé.
Sternberg et ses collègues ont mesuré les connaissances tacites à laide de problèmes liés au travail que lon pourrait rencontrer dans divers emplois. Dans un problème typique de connaissance tacite, on demande aux gens de lire une histoire sur un problème auquel une personne est confrontée, puis dévaluer, pour chaque énoncé dun ensemble dénoncés, le degré dadéquation dune solution que lénoncé représente. Par exemple, dans une mesure de la connaissance tacite des ventes, lun des problèmes concerne les ventes de photocopieuses. Une machine relativement peu coûteuse ne sort pas de la salle dexposition et est en surstock. Le candidat est invité à évaluer la qualité de diverses solutions pour sortir le modèle particulier de la salle dexposition.
Sternberg et ses collègues ont constaté que lintelligence pratique, incarnée dans des connaissances tacites, augmente avec lexpérience, mais que cest la façon dont on profite, ou apprend, de lexpérience, plutôt que de lexpérience en soi, qui se traduit par une augmentation des scores. Certaines personnes peuvent travailler pendant des années et acquérir relativement peu de connaissances tacites. Plus important encore, bien que les tests de connaissances tacites ne montrent généralement aucune corrélation avec les tests de QI, ils prédisent les performances professionnelles aussi bien, et parfois même meilleures, que les tests de QI.
Dans une étude à Usenge, au Kenya, à Sternberg et Les collègues se sont intéressés à la capacité des enfants dâge scolaire à sadapter à leur environnement autochtone. Ils ont mis au point un test dintelligence pratique pour ladaptation à lenvironnement qui mesurait les connaissances tacites informelles des enfants sur les plantes médicinales naturelles utilisées par les villageois pour lutter contre divers types. des infections. Les chercheurs ont trouvé des corrélations généralement négatives entre le test dintelligence pratique et les tests dintelligence académique et de réussite scolaire. En d autres termes, les gens dans ce contexte mettent souvent l accent sur les connaissances pratiques au détriment des compétences académiques dans le développement de leurs enfants.
Dans une autre étude, des tests analytiques, créatifs et pratiques ont été utilisés pour prédire mental et physique la santé mentale chez les adultes russes. La santé mentale a été mesurée par des tests papier et crayon largement utilisés pour la dépression et lanxiété, tandis que la santé physique a été mesurée par auto-évaluation. Le meilleur indicateur de la santé mentale et physique était la mesure de lintelligence pratique, avec lintelligence étant la deuxième meilleure mesure et lintelligence créative la troisième.
Etudes factorielles-analytiques
Les études factorielles visent à identifier les structures mentales sous-jacentes à lintelligence. Quatre facteurs analytiques distincts Ces études ont confirmé la validité interne de la théorie triarchique de lintelligence. rformance. Dans une étude portant sur 326 lycéens de partout aux États-Unis, Sternberg et ses collègues ont utilisé le test des capacités triarchiques de Sternberg (STAT) pour étudier la validité de la théorie triarchique. Le test comprend douze sous-tests mesurant les capacités analytiques, créatives et pratiques. Pour chaque type de capacité, il existe trois tests à choix multiples et un test de rédaction. Les tests à choix multiples impliquent un contenu verbal, quantitatif et figuratif. Lanalyse factorielle des données soutenait la théorie triarchique de lintelligence humaine, car elle mesurait des facteurs analytiques, créatifs et pratiques relativement séparés et indépendants. La théorie triarchique était également conforme aux données obtenues auprès de 3 252 étudiants aux États-Unis, en Finlande et en Espagne. Létude a révélé des facteurs dintelligence analytiques, créatifs et pratiques distincts.
Études pédagogiques
Dans une autre série détudes, les chercheurs ont exploré la question de savoir si léducation conventionnelle à lécole discrimine systématiquement les enfants avec des atouts créatifs et pratiques. Ce travail a été motivé par la conviction que les systèmes de la plupart des écoles ont fortement tendance à favoriser les enfants ayant des capacités de mémoire et danalyse.
Le test de capacités triarchiques de Sternberg a été administré à 326 lycéens aux États-Unis et dans certains autres pays qui ont été identifiés par leurs écoles comme doués (quelle que soit la norme utilisée par lécole). Les étudiants étaient sélectionnés pour un programme dété en psychologie de niveau collégial sils appartenaient à lun des cinq groupes de capacités: analytique élevé, très créatif, très pratique, très équilibré (élevé dans les trois capacités) ou faible équilibré (faible dans les trois capacités) ). Ces élèves ont ensuite été répartis au hasard en quatre groupes denseignement, mettant laccent sur la mémoire, lenseignement analytique, créatif ou pratique. Par exemple, dans létat de la mémoire, on pourrait leur demander de décrire les principaux principes dune théorie majeure de la dépression.Dans la condition analytique, on pourrait leur demander de comparer et dopposer deux théories de la dépression. Dans la condition créatrice, on pourrait leur demander de formuler leur propre théorie de la dépression. Dans les conditions pratiques, on pourrait leur demander comment ils pourraient utiliser ce quils avaient appris sur la dépression pour aider un ami qui était déprimé.
Les élèves placés dans des conditions denseignement correspondant mieux à leurs capacités ont surpassé les élèves qui ne correspondaient pas. En dautres termes, lorsque les élèves apprennent dune manière qui correspond à ce quils pensent, ils réussissent mieux à lécole. Les enfants ayant des capacités créatives et pratiques, qui ne sont presque jamais enseignés ou évalués dune manière qui correspond à leur schéma de capacités, peuvent être désavantagés cours après cours, année après année.
Une étude de suivi a examiné lapprentissage des sciences sociales et des sciences par 225 élèves de troisième année à Raleigh, en Caroline du Nord, et 142 élèves de huitième année à Baltimore, Maryland et Fresno, Californie. Dans cette étude, les étudiants ont été affectés à lune des trois conditions denseignement. Dans la première condition, on leur a enseigné le cours quils auraient appris en labsence dintervention, ce qui a mis laccent sur la mémoire. Dans la deuxième condition, les étudiants ont été enseignés dune manière qui mettait laccent sur la pensée critique (analytique), et dans la troisième condition, ils ont été enseignés dune manière qui mettait laccent sur la pensée analytique, créative et pratique. Les performances de tous les élèves ont été évaluées pour lapprentissage de la mémoire (par le biais dévaluations à choix multiples) ainsi que pour lapprentissage analytique, créatif et pratique (par le biais dévaluations de la performance).
Les étudiants de lintelligence triarchique (analytique, créatif , pratique) a surpassé les autres élèves en termes d’évaluation des performances. Il est intéressant de noter que les enfants en condition d’enseignement triarchique ont surpassé les autres enfants aux tests de mémoire à choix multiples. En d’autres termes, dans la mesure où leur objectif est simplement de maximiser la mémoire des enfants pour obtenir des informations, lenseignement triarchique est toujours supérieur. En effet, cela permet aux enfants de capitaliser sur leurs forces et de corriger ou de compenser leurs faiblesses, ce qui leur permet dencoder le matériel de diverses manières intéressantes.
Dans une autre étude, portant sur 871 élèves du collège et 432 lycéens, les chercheurs ont enseigné la lecture soit de manière triarchique soit dans le cadre du programme régulier. Au niveau du collège, la lecture était enseignée explicitement. Au niveau secondaire, la lecture était intégrée à lenseignement des mathématiques, des sciences physiques, des sciences sociales, de langlais, de lhistoire, des langues étrangères et des arts. Dans tous les contextes, les élèves qui ont suivi un enseignement triarchique ont largement surpassé les élèves qui ont été enseignés de manière standard.
Conclusion
La théorie triarchique de lintelligence fournit un moyen utile de comprendre lintelligence humaine. Il semble capturer des aspects importants de lintelligence non capturés par des théories plus conventionnelles. Il diffère également des théories de Howard Gardner, qui mettent laccent sur huit intelligences multiples indépendantes (telles que lintelligence linguistique et musicale), et de la théorie de lintelligence émotionnelle. La théorie triarchique met laccent sur les processus de lintelligence, plutôt que sur les domaines de lintelligence, comme dans la théorie de Gardner. Elle considère également les émotions comme distinctes de lintelligence. Finalement, une théorie peut être proposée qui intègre les meilleurs éléments de toutes les théories existantes.