ESSA Voices: The Every Student Succeeds Act, quatre ans plus tard
Lorsque le président Barack Obama a signé la loi Every Student Succeeds Act le 10 décembre 2015, il la qualifiée de « miracle de Noël ». La loi, qui a remplacé la très critiquée No Child Left Behind Act, a représenté des années de négociations, des signes prometteurs qui ont échoué et un éventuel accord bipartisan. Depuis lors, lhistoire de la loi est devenue beaucoup plus compliquée.
Bien que la loi ait transféré lautorité clé sur lamélioration des écoles, les évaluations des enseignants et la transparence du financement aux États et aux districts, les écoles publiques sont toujours en train de sajuster officiellement à lESSA. Au milieu des manchettes récentes, la performance des étudiants américains aux examens standardisés stagne ou pire, nous ne savons pas quel impact, le cas échéant, la loi aura à long terme sur la capacité des écoles à servir tous les élèves et à bien les servir.
Une chose peut être dite avec certitude: même si lautorisation de lESSA la période est maintenant techniquement expirée – elle était initialement autorisée pour quatre ans – et même si lapproche de ladministration Trump vis-à-vis de lESSA a fortement divisé démocrates et républicains, lattente universelle à Capitol Hill est quelle aura un effet être la loi du pays pour les années à venir. Il y a un précédent récent pour que la principale loi fédérale K-12 soit en retard pour une mise à jour pendant des années à la fois; Lautorisation de No Child Left Behind a expiré en 2007.
Pour évaluer la façon dont lESSA est perçue quatre ans plus tard par ceux qui vivent avec la loi au jour le jour, nous avons contacté des éducateurs et des responsables de la maternelle à la 12e année. spectre, des enseignants et directeurs de classe aux surintendants et à la secrétaire américaine à léducation Betsy DeVos, pour connaître leur point de vue sur lESSA. Cliquez sur le menu ci-dessous pour voir ce que ces personnes avaient à dire:
Président, Comité sénatorial de l’éducation
Dans un communiqué, Alexander a de nouveau souligné que lESSA avait correctement pris le pouvoir sur les décisions clés en matière déducation du contrôle de Washington.
«En ce quatrième anniversaire, nous devons nous rappeler que les meilleures décisions concernant laugmentation des résultats des élèves et la correction des écoles les moins performantes sont généralement prises État par État, communauté par communauté», a déclaré Alexander.
Il a également félicité les États pour la manière dont ils ont réellement mis en œuvre la loi.
» Moins de temps est consacré uniquement aux résultats des tests », a-t-il déclaré. «Les États ont commencé à identifier les écoles les moins performantes et à fournir un soutien supplémentaire au cours de cette année scolaire.»
En 2017, Alexander a vivement critiqué le ministère américain de lÉducation pour avoir remis en question des éléments du plan ESSA proposé par le Delaware. Depuis lors, Alexander a adopté une approche largement informelle de la loi. Il a également déclaré quil sattend à ce que lESSA soit la loi du pays pendant de nombreuses années, même après lexpiration de sa période dautorisation.
Jessica Baghian
Surintendant adjoint de lÉtat de Louisiane
« Cela nous a fourni loccasion daffiner nos stratégies, et aussi, dans le cas de lévaluation, de suivre la recherche et dinnover dans lévaluation dune manière qui nétait pas autorisée sous les structures précédentes », a déclaré Baghian.
La Louisiane utilise un programme pilote dans le cadre de lESSA pour revoir fondamentalement son système dévaluation, dans le but de mesurer les élèves sur les arts de langlais / langue et les études sociales sans utiliser les examens de fin dannée traditionnels rendus célèbres (ou tristement célèbres) par No Child Left Behind. Le projet pilote se déroule dans les collèges cette année et environ 21 000 élèves y participent.
Baghian, qui supervise lévaluation dans lÉtat du Pélican, a déclaré que lESSA avait permis à lÉtat de sappuyer sur ses propres initiatives. Le nouveau système de test, par exemple, vise à tirer parti de son travail sur un programme à léchelle de lÉtat utilisé par la grande majorité des districts de Louisiane.
Jillian Balow
Wyoming Superintendent of Public Instruction
Dans son plan ESSA approuvé, le Wyoming tient les écoles responsables en partie en mettant en évidence un nouvel indicateur «déquité» basé sur la croissance du quartile détudiants le moins performant, ainsi quune mesure de la préparation aux études postsecondaires reposant sur sur une variété de points de données, des scores Advanced Placement aux certificats du secteur.
« Au lieu dessayer de survoler les inégalités, ou mettre les bonnes données en avant pour cacher les mauvaises données, une chose que lESSA a fait est de nous donner à tous loccasion de révéler les inégalités », a déclaré Balow, un républicain élu au poste en 2014 et 2018. »Lindicateur déquité nous a permis de vraiment repenser tout ce que nous faisons au sein de lagence publique pour léducation, » des commentaires que lÉtat reçoit des enseignants aux efforts visant à aligner les évaluations sur les normes de lÉtat.
Diana Cournoyer
Directeur exécutif, National Indian Education Association
Avant lESSA, a déclaré Cournoyer, les États, les districts locaux et le gouvernement fédéral ignoraient souvent les tribus amérindiennes en les excluant des décisions importantes ou en les rendant difficiles. pour que les membres de la tribu aient une vraie voix dans les discussions.
« Il ny a pas eu de dialogue, il ny a pas eu de va-et-vient », a déclaré Cournoyer, membre de la tribu des Oglala Sioux. « Cétaient des agences – fédérales, étatiques et locales – qui disaient: cest ce que nous faisons. »
Cela a changé certains sous lESSA, a-t-elle dit. Des États comme lOklahoma, lOregon et Washington essaient vraiment de répondre à la nouvelle définition plus robuste de la loi de «consultation significative» avec les tribus sur plusieurs questions.
«Cela a donné loccasion aux tribus de prendre place à la table … pas seulement au début de », a-t-elle dit.
Elle dit que cette approche sest étendue à dautres problèmes déducation. En Oregon, par exemple, lexigence de lESSA pour les tribus dêtre plus proches impliqués dans les décisions clés ont conduit à la décision de lÉtat de lancer la création dun programme qui se concentre sur lhistoire des Amérindiens et des autochtones dAlaska.
Cournoyer a déclaré que lexigence de « consultation significative » a fait une différence lorsque les États ont élaboré leurs plans ESSA. Cependant, elle dit que les parents amérindiens rencontrent toujours des difficultés lorsquils remettent en question ou critiquent les décisions des districts dans dautres domaines.
Ryan Daniel
Directeur, Chillum Elementary School, Hyattsville, Maryland
Plus de la moitié – 52 pour cent – des élèves de Daniel apprennent langlais. LESSA, et sa concentration accrue sur ces élèves, la amenée à embaucher un enseignant ELL supplémentaire et à utiliser les ressources fédérales pour fournir des cours danglais aux parents de son école.
En dehors des murs de lécole, Daniel, qui est lors de sa troisième année à la direction de lécole élémentaire Chillum, a déclaré que lESSA signifiait sans aucun doute une surveillance accrue de lutilisation des fonds et une grande concentration sur la responsabilité, en particulier en ce qui concerne la notation de lécole.
« Il y a certainement été plus transparente pour la communauté sur les performances de chaque école », a déclaré Daniel.
Mais Daniel a déclaré quil était parfois difficile dexpliquer cela simplement parce quune école nobtient pas cinq étoiles sur la responsabilité ESSA de lÉtat « Cela ne veut pas dire quil ne se passe pas de grandes choses dans le bâtiment. »
De même, les changements apportés par lESSA aux exigences de certification des enseignants lui ont permis dembaucher des éducateurs avec une certification alternative , mais aussi plus de défis en expl informer les parents de ce qui entre dans ces décisions dembauche.
Betsy DeVos
États-Unis Secrétaire à léducation
DeVos a encouragé les États à tirer pleinement parti de la flexibilité offerte par ESSA parce que, a-t-elle déclaré dans un communiqué, « cela représentait une étape importante dans le transfert du pouvoir vers sa place dans léducation: les familles et les États. »
Et elle na pas eu peur de critiquer publiquement les États quand elle pense quils nont pas utilisé lESSA pour ouvrir de nouvelles voies, comme elle la fait en 2018 lors de remarques publiques aux chefs de léducation de lÉtat.
Pourtant, jusquà présent, ses efforts pour utiliser lESSA pour tirer parti de nouvelles opportunités de choix décole ont chuté à court de Capitol Hill.
Pour la plupart, DeVos a refusé de se battre avec les États au sujet de leurs projets ESSA proposés. Cela est en grande partie dû à son dégoût pour une intervention fédérale robuste dans les décisions nationales et locales en matière déducation. fait, elle a récemment dit les législateurs déclarent que lESSA devrait être le point de départ dune discussion sur les raisons pour lesquelles le rôle fédéral dans léducation a échoué. Et elle a déclaré que la même motivation derrière lESSA pour transférer le pouvoir de Washington aux États devrait être reprise à tour de rôle par les États.
«Les législateurs locaux devraient toujours chercher à étendre la même flexibilité que lESSA permet aux États aux enseignants, aux parents , et les étudiants eux-mêmes », a-t-elle déclaré dans sa même déclaration.« Davantage dÉtats doivent saisir les opportunités offertes par lESSA pour faire ce qui est juste pour leurs étudiants. »
Denise Forte
Vice-présidente principale du partenariat et de lengagement, Education Trust
The Education Trust, un groupe de défense des droits civiques dirigé par lex-ère Obama Le secrétaire à lÉducation, John B.King Jr., a été lune des voix les plus critiques de la manière dont ladministration Trump a géré lESSA. Et M. Forte affirme que les militants de lÉtat et locaux avec lesquels lorganisation collabore disent que ces préoccupations ne se sont pas dissipées.
« Nous Nous craignons depuis le début que la loi telle quelle est rédigée, qui était censée être une loi sur les droits civils, sans les conseils, le soutien et la surveillance fédéraux appropriés, nous ne pouvions pas être si sûrs de ce que les résultats allaient être. », a déclaré Forte.« Il est très clair que le secrétaire a en quelque sorte approuvé ces plans bon gré mal gré. »
Forte a félicité des États comme la Louisiane pour leur agressivité dans la proportion décoles quils ont identifiées comme besoin damélioration dans le cadre de lESSA. Mais sans les ressources appropriées et la supervision de Washington sur le long terme, elle a déclaré: «Je pense que nous examinons une situation où les résultats des élèves ne samélioreront pas et nous sommes revenus à notre point de départ, lorsque nous avons commencé à essayer décrire. ESSA et résolvez ces problèmes. »
Représentante Virginia Foxx, RN.C.
Membre de classement, Comité d’éducation de la maison
Foxx nétait pas un auteur principal de ESSA. Mais elle a dirigé le comité de léducation de la Chambre au 115e Congrès pendant environ les deux premières années de ladministration Trump. Au début de 2017, elle a soutenu la pression du Congrès pour renverser les règles de responsabilité de lESSA rédigées par ladministration Obama, décision finalement approuvée. par le président Donald Trump. Et elle a soutenu le désir de la secrétaire à lÉducation Betsy DeVos de laisser les communautés, et non le gouvernement fédéral, relever les grands défis de la maternelle à la 12e année.
« Histoire ha s ont montré quune approche descendante de léducation de la maternelle à la 12e année ne servait pas bien les élèves, les enseignants, les parents ou les États », a déclaré Foxx dans un communiqué,« et lESSA a directement remédié à ces lacunes en donnant aux États et aux districts scolaires une nouvelle indépendance Programmes K-12, mettant fin à lapproche «Washington sait mieux». »
Rosemary Hughes
Directrice du Bureau of School Support, Pennsylvania Department of Education
Dans le cadre de lESSA, environ 700 écoles publiques de Pennsylvanie ont été identifiées comme nécessitant une sorte damélioration. Cela peut mettre de la pression sur de nombreux administrateurs de léducation. Mais Hughes veut quils se concentrent sur le processus et sur ce qui est à la racine de leurs défis, plutôt que de se précipiter tête baissée dans une solution rapide.
« Ce sur quoi nous nous concentrons sous ESSA nest pas simplement de sélectionner un plan … Mais que vous devez en fait être discipliné et concentré sur ce quil faut pour mettre en œuvre cette stratégie », a déclaré Hughes.
Entre autres, dit-elle, cela signifie aider les directeurs à devenir des «consommateurs informés» des stratégies fondées sur des données probantes pour redresser les écoles peu performantes. Cela signifie également, dans le cas de la Pennsylvanie, créer une ressource organisée de stratégies damélioration, mais ne pas en prescrire à une école en particulier.
« Ce que lESSA a introduit, cest la nécessité de collecter en permanence des données et danalyser ces données pour pouvoir indiquer si quelque chose fonctionne ou non », nous a dit Hughes.
Renee Hyde, Ed.D.
Professeur associé de pratique, Université du Nebraska-Lincoln
ESSA a assoupli certaines exigences qui étaient particulièrement difficiles pour les districts ruraux avec un petit personnel administratif, a déclaré Hyde.
Par exemple, il a supprimé les exigences plus normatives denseignants «hautement qualifiés» de No Child Left Behind et a donné aux États la capacité pour définir leur propre définition déducateurs efficaces. Ces exigences étaient difficiles, en particulier dans les zones rurales avec moins de candidats enseignants, a déclaré Hyde, qui supervisait auparavant les ressources humaines et les services aux étudiants pour un district du Nebraska et siégeait à un comité pour informer le plan ESSA de son état.
Le précédent Cette exigence « ressemblait à un cerceau de plus à franchir », a-t-elle déclaré, « et cela na pas amélioré la qualité des enseignants. »
Sara Kerr
Vice-présidente, Politique éducative Mise en œuvre, résultats pour lAmérique
« Je pense que cela a fonctionné de la manière dont les auteurs lont écrit », a déclaré Kerr, dont le groupe travaille avec les États sur limplémentation dESSA. »Je pense quil est mis en œuvre dune certaine manière comme prévu et sans grandes surprises. »
Un exemple: le travail du Nevada en sassurant de la contribution de tout lespace K-12 lors de la prise de décisions clés, en faisant correspondre les écoles avec des fournisseurs de services éducatifs préalablement approuvés et en sassociant avec les districts pour déployer des études de recherche sur les stratégies efficaces au sein de lÉtat.
Les actions, a déclaré Kerr, montrent que lorsque les États sont délibérés, réfléchis et soutiennent les écoles, ils peuvent tirer parti de ce que lESSA a à offrir.
En même temps, il est bien trop tôt pour savoir où et comment les États ont utilisé lESSA le plus efficacement possible, a déclaré Kerr. Et la façon dont elle réduit lempreinte fédérale et le fardeau des États et des districts ne devrait pas recevoir des éloges sans réserve, a-t-elle déclaré: «Je crains que sous ESSA, nous ayons vraiment réduit notre capacité à même comprendre dans quelle mesure les élèves ont accès à des éducateurs efficaces et de grande qualité. »
Lillian Lowery
Ancienne Ma ryland State Superintendent of Schools et Delaware Secretary of Education, Vice President of Student and Teacher Assessments at Educational Testing Service
Les législateurs fédéraux ont confié plus de responsabilités en matière déducation aux États, et les États doivent utiliser ce pouvoir de manière responsable, a déclaré Lowery, qui a été chef décole dans deux États qui ont accepté de changer leurs systèmes éducatifs comme conditions pour les subventions Race to the Top avant le passage de lESSA.
«Quand nous parlons de responsabilité, soyons lucides. que: nos enfants apprennent-ils ou non? » Lowery a déclaré.
Certains ont critiqué le processus Race the Top comme un exemple de fonctionnaires fédéraux exerçant trop de contrôle. Lowery a averti que sans autant de contrôle fédéral, les États doivent être sûrs de ne pas simplement « travailler sur un plan pour travailler sur un plan « pour corriger les écoles en échec, mais qui font en fait le travail urgent nécessaire pour les améliorer, a-t-elle dit.
« Lorsque ces choses ne se produisent pas maintenant, les seules que nous pouvons pointer sont celles que nous voyons dans le miroir », a déclaré Lowery.
Carlas McCauley
Directeur de la recherche et des partenariats, Université de Californie, Davis
Grâce à lESSA, les chefs dÉtat et locaux ont « vraiment changé leurs conversations » sur lamélioration de lécole de plusieurs manières prometteuses, a déclaré McCauley, qui supervisait Bourses damélioration scolaire au ministère américain de lÉducation sous lObama administrati sur. LESSA a donné aux éducateurs un espace pour sarrêter et réfléchir sur la façon dont ils savent que les stratégies fonctionnent, et pour ajuster leurs pratiques en conséquence.
« Lune des choses qui, je pense, nous a peut-être manqué au fil des ans, cest de créer un apprentissage », nous a dit McCauley. Mais maintenant, en partie grâce à ESSA, il a dit:« Jen vois des morceaux à travers le pays. »
Le Kentucky est un exemple dÉtat, il dit, qui a utilisé lESSA pour sassurer quelle est en mesure de fournir des ressources appropriées à ses districts les moins performants pour améliorer leurs écoles.
McCauley craint que la surveillance fédérale de lESSA ne soit pas suffisante. Mais il a également déclaré que les fondations et les organisations privées interviennent pour essayer de garantir que lESSA est correctement mise en œuvre.
« Si dans 10 ans, quand nous nous demandons Est-ce que lESSA a fonctionné?, Je dirais notre réponse sera non. Mais ce nest pas la bonne question », a déclaré McCauley. La bonne question, a-t-il soutenu, est:« Où lESSA a-t-elle été exploitée pour créer de meilleurs résultats? »
Sen. Patty Murray, D-Wash.
Membre de premier rang, Comité sénatorial de léducation
Les protections prévues par la loi pour les étudiants défavorisés que Murray a mis en place dans le projet de loi il y a quatre ans ne fonctionnent pas comme prévu, a-t-elle dit, à cause de ladministration Trump. Et plus de deux décennies délaboration de politiques fédérales en matière déducation pourraient être sapées en conséquence, affirme-t-elle.
«Nous avons installé des garde-corps pour nous assurer que les étudiants ne tombent pas entre les mailles du filet», a déclaré Murray. Je ne voulais pas être dans cinq ou dix ans après ladoption de ce projet de loi et être de retour au même endroit quavant ladoption du projet de loi No Child Left Behind. »
Murray dit que lESSA a tenu sa promesse de soulager la pression que les tests exercent de plus en plus sur les élèves, les enseignants et les écoles. Mais sa principale cible de critiques est la secrétaire américaine à léducation Betsy DeVos, qui, selon elle, a «simplement approuvé des plans qui enfreignent la loi.»
«Je vois juste beaucoup de problèmes avec la façon dont le secrétaire DeVos met en œuvre cela loi », a déclaré Murray.(Entre autres choses, Murray a indiqué que les plans approuvés par DeVos nidentifient pas correctement les écoles avec des sous-groupes en difficulté comme lESSA les oblige.)
Quant à la réécriture de la loi dans un proche avenir? Murray a déclaré que faire des révisions majeures à lESSA constituait une tâche très difficile.
«Jespère quavec une nouvelle administration et une confirmation dun nouveau secrétaire à léducation, ce serait une tâche qui serait vraiment axée sur la réalisation des objectifs de lESSA comme nous lavons indiqué », a-t-elle déclaré.
Shanna Peeples
Conseil du chef dÉtat School Officer Student-Centered Learning Fellow; Enseignant national de lannée 2015
En tant quenseignant lors de la réussite de lESSA, Peeples a vu deux grands arguments de vente pour les éducateurs: laccent mis sur le leadership des enseignants et la promesse de mettre moins laccent sur les tests .
«Maintenant que je suis de lautre côté et que je regarde la politique en profondeur, je vois tellement doccasions manquées pour les enseignants», a déclaré Peeples. Plutôt que de sortir des sentiers battus et dessayer de nouvelles choses, certains responsables décole et de district sont «sur la défensive et se protègent deux-mêmes» et ont adopté un «état desprit de conformité», a déclaré Peeples.
Si plus denseignants comprenaient la loi , ils pourraient collectivement plaider pour des problèmes qui les concernent directement, comme faire pression pour que les fonds du Titre I soient dépensés pour améliorer les soutiens en santé mentale des étudiants ou pour coordonner les services complémentaires.
« Cela a été une révélation pour moi, » Peeples « Il est si essentiel que les enseignants connaissent la politique, mais je suis aussi très consciente de ce qui est sur lassiette dun enseignant au jour le jour. »
Marguerite Roza, Ph.D.
Professeur de finance scolaire, Université de Georgetown, directeur du laboratoire d’édunomique
LESSA demande aux districts pour la première fois dindiquer au public combien dargent ils dépensent pour chaque école. Les États sont tenus de publier les données sur leurs bulletins de rendement 2018-2019, mais au moins 20 États lont déjà fait.
«La plupart dentre eux suivent le processus avec diligence et de toute urgence», a déclaré Roza, qui a beaucoup écrit sur la transparence financière et a aidé les fonctionnaires du département dÉtat à se conformer aux nouvelles exigences. « Certains se portent spectaculairement bien. » Roza a déclaré que le prochain défi pour les États est damener les districts à adopter et à utiliser les données.
« Cest absolument vrai que les districts sont généralement inquiets à propos de ces données. Ils ont limpression que cest une diffusion de leur linge sale. Sils prennent cette réaction, nous nirons pas très loin. Mais nous avons constaté que lorsquils utilisent les données, ils dites: « Je vois la valeur maintenant, nous pouvons le faire. » Il incombe aux États de faire participer les districts. «
Mark Sass
Professeur dhistoire aux États-Unis, Legacy High School, Broomfield , Colo.
En tant que professeur ambassadeur au ministère de lÉducation des États-Unis en 2015-2016, Sass a vu lESSA prendre forme et devenir réalité. Au départ, lui et ses pairs du département espéraient que cela représenterait un grand loccasion pour les États dinnover véritablement.
Maintenant, Sass a déclaré: «Quand je vois beaucoup dopportunités ont été présentés à lESSA, je ne vois pas quils en ont profité. »
Il est déçu de la façon dont les États (y compris le Colorado) ont approché lautorisation de lESSA de mesurer et de hiérarchiser le climat scolaire et dautres facteurs de réussite des élèves ce ne sont pas les résultats des tests et lobtention du diplôme. La plupart des responsables ont opté pour des « fruits faciles à atteindre », en particulier un absentéisme chronique, au lieu de travailler en étroite collaboration avec les communautés pour déterminer quelles écoles devraient examiner et travailler pour changer pour le mieux, a-t-il déclaré.
Ce problème Lapproche, a-t-il dit, sétend à la manière dont le Colorado a discuté et recueilli des contributions pour lESSA et à qui lÉtat parle des questions clés. Ils utilisent les mêmes groupes quavant », a déclaré Sass.
Rep. Bobby Scott, D-Va.
Président du Comité de l’éducation de la Chambre
Lun des principaux architectes de lESSA, Scott a souligné à plusieurs reprises quen son cœur, lESSA est une loi sur les droits civils, tout comme la loi originale sur lenseignement primaire et secondaire , et quil est conçu pour servir les élèves historiquement défavorisés.
Il na pas non plus hésité à critiquer vivement Lapproche de la secrétaire à léducation Betsy DeVos à légard de lESSA; il a indiqué quelle avait approuvé des plans qui ne faisaient pas assez pour ces élèves. Et Scott a également averti les États que la flexibilité de lESSA ne représente pas un « chèque en blanc » pour eux de faire fi de la loi.
«LESSA reste une base solide qui peut soutenir des améliorations significatives de notre système déducation publique», a déclaré Scott dans un communiqué. «Mais cela exige des éducateurs et des décideurs de tout le pays quils sengagent de nouveau à respecter lesprit de la loi et notre responsabilité partagée de fournir une éducation publique de qualité à chaque élève. «
Michelle Youngblood Jarman
Professeur de littérature, Eagle Rock Junior-Senior High School, Los Angeles
Les systèmes de responsabilisation ne peuvent mesurer que tant de choses, a déclaré Youngblood Jarman, professeur de lannée 2016 à Los Angeles. À son avis, ESSA a le potentiel de changer cela, mais ne la pas encore fait de manière significative.
« Nous recherchions un changement systémique, et maintenant cest principalement la conformité », a-t-elle déclaré. se produit parfois: « Voici les règles que nous avons élaborées, et maintenant la conformité. » «
Exemple: le tableau de bord de responsabilité ESSA de Californie peut indiquer que le nombre de suspensions diminue dans une école ou un district, dit-elle, mais les données ne montrent pas nécessairement si les éducateurs ont abordé les problèmes sous-jacents qui mènent à des mauvais comportements, comme lanxiété ou lexposition à un traumatisme.
Alors que le Congrès réfléchissait à ce quil fallait inclure dans lESSA, Youngblood Jarman a travaillé avec des éducateurs for Excellence, une organisation dirigée par des enseignants, pour rédiger les priorités du projet de loi. Elle a été encouragée de voir un objectif de responsabilité élargi qui encourageait les États à suivre les données sur des questions comme le climat scolaire et labsentéisme des élèves.