Banque dobjectifs SMART: élémentaire

La rédaction dobjectifs peut parfois être délicate, surtout lorsque nous essayons de comprendre comment nous voulons lutter contre un déficit de compétences. Heureusement, pour une raison ringarde 🤓, lécriture dobjectifs est mon JAM! Jécris toujours en suivant un format dobjectif S.M.A.R.T. Vous trouverez ci-dessous des exemples dobjectifs / objectifs à court terme (ST).

Nhésitez pas à utiliser lun de ces objectifs comme base pour créer des objectifs pour vos élèves, mais assurez-vous daligner les objectifs sur le calendrier de votre élève et capacité 👍🏻

Messages utiles à consulter avant de lire: Invites et indices… oui, ils sont différents

Jai plusieurs ressources axées sur la rédaction dobjectifs et la collecte de données. Si vous vous sentez instable sur les objectifs, vous pouvez consulter ce mini-cours. Vous pouvez suivre ma boutique TpT pour vous assurer de ne pas manquer et de nouveaux ajouts, ainsi que sur Instagram et Facebook où je partage fréquemment beaucoup de données et de conseils sur les objectifs.

• CONSEIL: Quand rédiger les objectifs des listes (vocabulaire, catégories, étiquetage, etc.) énoncez explicitement les mots ciblés sur lesquels vous allez travailler dans la section des notes de lIEP! Cela rendra votre collecte de données un jeu denfant puisque vous saurez quoi cibler. Si les étudiants maîtrisent la liste, cinq! Créez une nouvelle liste, discutez-en avec les parents (et léquipe IEP si nécessaire), complétez et modifiez lIEP et continuez à rouler.

Langage expressif

-Lorsquil est présenté avec une image ciblée, STUDENT étiquetera avec précision limage avec pas plus de deux invites / signaux verbaux ou visuels avec une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Lorsquil est présenté avec un champ visuel de 4 images, LÉTUDIANT étiquettera avec précision limage indiquée par le clinicien sans invites ou signaux supplémentaires et une précision de 70% ou mieux sur trois

-Après avoir vu une scène dimage, STUDENT indiquera lemplacement de divers objets en utilisant correctement les termes des concepts spatiaux de base avec pas plus de deux invites / signaux verbaux ou visuels et une précision de 70% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Lorsquil est présenté avec une image dun objet ciblé, STUDENT indiquera avec précision la fonction de lobjet avec n o plus dune invite ou un signal verbal / visuel avec une précision de 60% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Lorsquon lui dit verbalement une liste de 3 éléments, LÉTUDIANT indiquera la catégorie exacte à laquelle les éléments appartiennent avec pas plus de deux invites / signaux verbaux ou visuels et une précision de 70% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Lorsquon lui dit une catégorie ciblée, LÉTUDIANT indiquera au moins différents éléments qui seraient inclus dans la catégorie sans invites ou signaux supplémentaires et une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Après avoir entendu un mot ciblé, LÉTUDIANT indiquera un synonyme correct pour le mot avec pas plus de deux invites verbales ou visuelles / cues et 60% de précision ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Après avoir entendu un mot ciblé, STUDENT indiquera un antonyme correct pour le mot avec pas plus de deux invites / indices verbaux ou visuels et 60 % de précision ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Après avoir été présenté avec pi ctures de deux éléments, LÉTUDIANT indiquera avec précision au moins une façon dont les éléments sont similaires avec pas plus dune invite / indication verbale ou visuelle et une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Après avoir été présenté avec des images de deux éléments, LÉTUDIANT indiquera avec précision au moins une façon dont les éléments sont différents avec pas plus dune invite / indication verbale ou visuelle et une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Après avoir été montré une image dun objet, LÉTUDIANT décrira lobjet en énonçant au moins trois caractéristiques différentes avec pas plus dune invite / indication verbale ou visuelle et une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Quand discutant dune scène dimage ou dun événement au passé, LÉTUDIANT utilisera avec précision les verbes du passé dans des phrases sans plus que des invites / signaux verbaux ou visuels et une précision de 60% ou mieux sur trois sessions consécutives.

LANGUE RÉCEPTIVE

– LÉTUDIANT accomplira avec précision deux étapes d irections avec pas plus dune invite / indication verbale ou visuelle avec une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Après avoir lu ou lu des informations académiques appropriées, LÉTUDIANT identifiera la bonne réponse parmi 3 choix multiples options sans invites / indices supplémentaires avec une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

SÉMANTIQUE

-LÉTUDIANT utilisera des stratégies dindices contextuels pour déterminer la signification des mots inconnus dans les phrases avec pas dinvites / signaux supplémentaires et une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

-Lorsquil reçoit un mot de vocabulaire ciblé, STUDENT énonce correctement la signification du mot sans invites / signaux supplémentaires avec une précision de 75% ou mieux sur trois sessions consécutives.

– Quand étant donné un mot à signification multiple, LÉTUDIANT indiquera au moins deux significations différentes du mot avec pas plus dune invite / indication verbale ou visuelle avec une précision de 80% ou mieux sur trois sessions consécutives.

PRAGMATICS

À VENIR…