Vygotskyn läheisen kehityksen ja rakennustelineiden alue

Vygotsky loi proksimaalisen kehityksen vyöhykekonseptin, jota usein lyhennetään nimellä ZPD, joka tuli keskeiseksi osaksi hänen teoriaansa. . Kieli on tapa, jolla lapsi kommunikoi muiden kanssa syntymänsä jälkeen, ja lapsi jatkaa oppimista vuorovaikutuksessa ympäröivien kanssa. Rakentamalla ajatustaan sosiaalisesta vuorovaikutuksesta oppimisen perustana hän esitti mentorin tai opettajan arvon opiskelijan elämässä.

Katso myös: Andragogiikan teoria – Malcolm Knowles

Vygotsky julisti kiistanalaisia lausuntoja, jotka olivat tuolloin merkittävän kasvatustutkimuksen vastaisia. Hän hylkäsi ajatuksen siitä, ettei oppimiselle ollut ihanteellista ikää, ja esitti sen sijaan ihanteelliset vaiheet oppimiselle, samanlainen mielipide kuin Piaget. Hän selitti myös, että kognitiivinen kasvu lisääntyi vähemmän opiskelijoille, joilla oli korkeampi älykkyys kuin matalampi älykkyys, kun he tulivat kouluun. Hän keksi tämän termin suhteellinen saavutus, menetelmä, joka korostaa opiskelijoiden oppimisen lähtökohtaa eikä vain lopputulosta. Tämä johti Vygotskyn ajatukseen ”proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä”, koska se arvioi opiskelijoiden kognitiivisen kehityksen muutosta eikä vain lopputulosta. Opiskelijat hyötyvät suoraan luokan sosiaalisista vuorovaikutuksista, ja ihannetapauksessa he saavuttavat oppimispotentiaalin opettajansa avulla.

Vygotsky määrittelee johdonmukaisesti proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen erona nykyisen kognitiivisen kehityksen tason ja kognitiivisen kehityksen mahdollinen taso. Hän väittää, että opiskelija pystyy saavuttamaan oppimistavoitteensa suorittamalla ongelmanratkaisutehtävät opettajansa kanssa tai tekemisissä osaavampien ikäisensä kanssa. Vygotsky uskoi, että opiskelija ei pysty saavuttamaan samaa oppimistasoa työskentelemällä yksin. Kun opiskelija lähtee nykyisen kehityksen vyöhykkeeltään, hän kulkee proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen läpi kohti oppimistavoitettaan.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke koostuu kahdesta tärkeästä komponentista: opiskelijan potentiaalisesta kehityksestä ja vuorovaikutuksen roolista muiden kanssa. Oppiminen tapahtuu proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä nykyisen tiedon tunnistamisen jälkeen. Potentiaalinen kehitys on yksinkertaisesti sitä, mitä opiskelija kykenee oppimaan.

Katso myös: Ongelmapohjainen oppiminen (PBL)

Telineet

Auttaa oppijoita saavuttamaan itsenäisyys , Vygotsky hahmotteli telineet kasvun välineenä. Oppijat suorittavat pieniä, hallittavia vaiheita tavoitteen saavuttamiseksi. Yhteistyö ammattitaitoisen ohjaajan tai osaavampien ikäisensä kanssa auttaa oppilaita luomaan yhteyksiä käsitteiden välillä.

Kun oppijat kasvavat läheisen kehityksen alueella ja luottavat enemmän, he harjoittavat uusia tehtäviä ympäröivällä sosiaalisella tuella. . Vygotsky väittää, että oppiminen tapahtuu tarkoituksellisella, mielekkäällä vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Kuinka Vygotsky vaikuttaa oppimiseen

Monet psykologit, mukaan lukien Piaget ja Bandura, ovat arvioineet oppimisen kulttuurivaikutuksia. Vygotsky väittää, että ne on luonnostaan kudottu yhteen. Hänen mielestään tutkimusten tulisi analysoida yksilöä yhteiskunnassa eikä yksilöä itse. Vasta sitten voit tarkkailla kasvutasoa, koska sosiaalinen vuorovaikutus itsessään edistää henkistä kehitystä. Vaikka yhteiskunnan uskotaan vaikuttavan moraaliin, arvoihin ja ajatuksiin, oppimisprosessia ei pidetä matkimalla. Vygotsky kuvasi, että vuorovaikutus muiden kanssa loi kasvua luomalla yhteyksiä käsitteiden välille.Yhteenvetona voidaan todeta, että Vygotskyn näkemykset kognitiivisesta kehityksestä voidaan ryhmitellä neljään pääkohtaan seuraavasti:

• opiskelijan ja opettajan välinen suhde on keskeinen osa oppimista;
• yhteiskunta ja kulttuuri vaikuttavat opiskelijan asenteisiin ja uskomuksiin oppimiseen ja koulutukseen;
• kieli on ensisijainen väline, jota käytetään lasten oppimisen kehittämiseen, mukaan lukien sosiokulttuuristen vaikutusten siirtäminen; ja
• opiskelijat hyötyvät suuresti opiskelijajohtoisista ohjelmista, koska he voivat käyttää sosiaalista vuorovaikutusta kasvamaan kohti potentiaalista kehitystasoaan.

Opetussuunnitelma – oppimistavoitteet ja opetussuunnitelman pääpiirteet tulisi suunnitella opiskelijoiden ja tehtävien välisen sosiaalisen vuorovaikutuksen ympärille.

Ohje – Rakennustelineiden idea on opetuksen perusta. Opiskelijat voivat saavuttaa oppimispotentiaalinsa opettajansa ohjaamalla. Opettaja arvioi jatkuvasti opiskelijan saavutustasoja ja luo seuraavan tehtävän rakennuspalikkana tavoitteeseen. Lisäetuna opiskelija oppii myös ongelmanratkaisutaidot suorittamalla tasoitettuja tehtäviä itse.

Arviointi – Arvioinnit hoidetaan jokaiselle opiskelijalle lähimmän kehitysalueensa perusteella. Kun opettajat pyrkivät näkemään kognitiivisen kehityksen mahdollisen tason kaikilla opiskelijoilla, arviointien on katettava joukko kykyjä. Jotkut opiskelijat voivat saavuttaa korkeamman tason opettajan tuella kuin toiset.

Katso myös: Osallisuutta edistävät opetusstrategiat

Käytännön näkökulmasta monet ihmettelevät, miten tämän tyyppistä oppimista voidaan käyttää kouluissa. Rakennustelineet näyttävät olevan sykli – opettaja arvioi jatkuvasti opiskelijan edistymistä koko oppimistoiminnan ajan ja vastaa johdonmukaisesti heidän tarpeidensa mukaisesti. Tämä tarkoittaa, että opettaja mukauttaa tehtävien vaikeudet ja oppimistavoitteet, jotta opiskelija voi täyttää odotukset. Läheisen kehityksen vyöhyke osoittaa tehtävän tason, jonka opiskelija voi suorittaa itsenäisesti, mikä puolestaan osoittaa todellisen toiminnan, joka voidaan saavuttaa opettajan ohjaamalla tuella. Luodessaan oppimistavoitteita opettajien on pidettävä mielessä se, että jokaisella opiskelijalla on ainutlaatuiset persoonallisuuspiirteet, jotka vaikuttavat heidän alueisiinsa. opettaja luomaan seuraavat vaiheet ja tukemaan jokaista tarvetta. Vastuun asteittainen vapauttaminen, jonka tunnemme rakennustelineinä, antaa opiskelijoille mahdollisuuden saavuttaa itsenäisyys oppimistehtävissä saavuttaessaan tavoitteensa. Opettaja aloittaa tarjoamalla vahvan läsnäolon ja läheisen ohjauksen; tähän voi sisältyä mielenosoituksia, toiminnan helpottamista tai nimenomaista ideoiden opettamista. Kun opiskelija liikkuu lähempänä kehitystä vyöhykkeellä kohti tavoitetta, opettaja vapauttaa asteittain hallinnan opiskelijalle lähestyessään potentiaalisen oppimisen tasoaan. Tehtävät vaikeutuvat asteittain, kun opiskelija saa lisää tietoa ja lähestyy potentiaalisen kognitiivisen kehityksen saavuttamista. Jotkut ehdottavat, että kaikkien tehtävien tulisi olla ylemmässä päässä kohti proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen optimaalista tasoa, jotta opiskelijan mielenkiinto voidaan ottaa huomioon. Rakennustelineitä käytetään välineenä opiskelijan mahdollisten oppimistulosten saavuttamiseksi.

Tällöin jää kysymys: onko teoreettinen ajatus proksimaalisen kehityksen vyöhykkeistä todella erilainen kuin mitä kokeneet opettajat tekevät luokassa? Vygotskyn teoria keskittyy ajatukseen siitä, että sosiaalinen vuorovaikutus on kriittinen kognitiivisen kehityksen kannalta. Joitakin suuria luokkia lukuun ottamatta opiskelijat ovat aktiivisesti yhteydessä opettajaansa ja toisiinsa. Yhteistyötä ikäisensä kanssa kannustetaan, mutta sitä ei voida käyttää liikaa, koska se voi joissakin tapauksissa aiheuttaa kasvun pysähtymistä. Lisäksi opettaja on koulutetuin oppimisprosessissa ja arvioi automaattisesti monia opiskelijan potentiaaliseen kasvuun liittyviä tekijöitä.

Koulutuksen kielitehtävät ovat edelleen paras indikaattori kognitiivisessa kehityksessä. Tällaiset toiminnot mahdollistavat ketjureaktioiden syntymisen, jotka alkavat vankasta viestintätaidosta, johtavat sisäisen puheen selventämiseen ja jatkuvat ajatuskuvojen kasvaessa. Kielitoimintaa ei kuitenkaan saa pitää yksinomaisena: se ei tarkoita sitä, että opiskelijalla on heikko kognitiivinen kyky, jos hän ei pysty ilmaisemaan itseään suullisesti. Kieli on monimutkainen, ja jotkut eivät ymmärrä viestinnässä esiintyviä hienovaraisia merkityksiä. Muun tyyppiset älykkyydet, kuten musikaali ja fyysinen kinestetiikka, eivät välttämättä sovi oppimiskeskeisen kielen kanssa. On kuitenkin tärkeää huomata, että kielen varhainen kehitys tarjoaa etua lapsillemme yhteiskunnassamme, koska se suosii muita koulutaitoja.

Tällä hetkellä koulutusohjelmistojen arvo on ollut epäjohdonmukainen Vygotskyn teorian suhteen. Koska käytettävissä on niin laaja tietokonepohjaisten ohjelmien varianssi, on haastavaa arvioida sen vaikutusta oppimiseen. Sosiaalinen vuorovaikutus näyttää erilaiselta ollessaan tietokoneella; nyt opiskelijat voivat olla vuorovaikutuksessa ihmisen kaltaisen ohjelmiston kanssa. Jotkut tekoälyjärjestelmät tarjoavat erinomaisia vastauksia kysymyksiin ja väärinkäsityksiin, mutta toiset eivät ole niin edistyneitä. On suurta toivoa, että hienostunut ohjelma pystyy arvioimaan opiskelijan läheisen kehityksen vyöhykkeen ja reagoimaan asianmukaisesti, mutta toistaiseksi käytettävissä olevien ohjelmien laaja valikoima on liian arvaamaton.

Vygotsky teki tehtävänsä analysoida vaikutuksia kognitiivisen kehityksen sosiaalistamisesta. Voimme nähdä, kuinka kieli on hänen teoriansa keskeinen lähestymistapa ja kuinka kulttuuriset ja yhteiskunnalliset suhteet vaikuttavat oppimiseen. Todellisissa sovelluksissa keskustelimme lähimmän kehityksen vyöhykkeen käytöstä opettajan toimesta, mikä korostaa myös opiskelijalähtöisen oppimisen tarvetta koulutusjärjestelmässä. Kun siirrymme kohti etäopetusta ja tietokonepohjaisia sovelluksia, meidän on arvioitava sosiaalisen maailman vaikutukset ja opiskelijoille tarvittava huomio.

Katso myös: Bloomin taksonomian käyttäminen tehokkaiden oppimistavoitteiden kirjoittamiseen: ABCD Lähestyminen