Miksi sosiaalinen-emotionaalinen oppiminen on yhtäkkiä valokeilassa

Kasvaminen voi olla vaikeaa. Kun nuorten ruumiit ja aivot muuttuvat nopeasti, he kamppailevat myös uusien ideoiden ja vaikutteiden kanssa, jotka muokkaavat sitä, kuka heistä tulee.

Nykypäivän lapsilla saattaa olla huonompi tekniikan ansiosta. He ovat käymässä läpi hankalia vaiheitaan – henkselit, huonot hiustenleikkaukset ja ensimurskaukset – Instagramissa ja Snapchatessa. Ja he yrittävät saada ystäviä, kun kaikkien nenät on haudattu puhelimiin.

Tutkimus kertoo meille, että nämä asiat vievät veronsa. Vuonna 2018 Pew Research Center -tutkimuksessa 13–17-vuotiaista lapsista todettiin, että seitsemän kymmenestä teini-ikäisestä ajattelee, että ahdistus ja masennus ovat suuria ongelmia ikäisilleen. Samassa tutkimuksessa havaittiin, että kuusi kymmenestä lapsesta kokee painetta saada hyviä arvosanoja, kun taas lähes kolme kymmenestä lapsesta tuntee painetta näyttää hyvältä ja sopia sosiaalisesti.

Kymmenet viimeaikaiset tutkimukset kertovat samanlaisen tarinan. Opiskelijat ovat nykyään hajamielisiä, heitä painostaa paljon ja he kärsivät mielenterveysongelmista enemmän kuin koskaan ennen.

Koulutusyhteisö on yhä useammin mukana näissä asioissa, houkuttelemalla sosiaalityöntekijöitä, lisensoituja terapeutteja ja muita mielenterveyspalveluita kamppailevien opiskelijoiden auttamiseksi. He puhuvat usein näistä asioista yhteydessä ”koko lapsesta huolehtimiseen” tai ”opettamiseen koko oppijalle”. Ajatuksena on, että lapset menestyvät akateemisesti, ja heidän muutkin tarpeet on täytettävä. Se sisältää heidän sosiaaliset ja emotionaaliset tarpeensa.

Viime vuosina termeistä, kuten ”koko lapsi” ja ”sosiaalis-emotionaalinen oppiminen”, on tullut muotisanoja. He ovat kaikkialla koulutuskonferenssin asialistalla ja tekevät otsikoita uutisissa. Sanojen takana ovat usein koulujen johtamat ja hallinnoimat ohjelmat, joissa otetaan huomioon kaikki erilaiset asiat, joita lapsen on pystyttävä oppimaan ja kasvamaan, vaikka nämä asiat ulottuvatkin koulun perinteisten roolien ulkopuolelle.

Lääketieteen yksikkö. Cipriano miettii ja tutkii sosiaalis-emotionaalista oppimista joka päivä, joten hän mursi meille, mikä on SEL, missä se tulee ja miten se toimii.

Kuuntele tämän viikon EdSurge On Air -podcastin keskustelua. Voit seurata podcastia Apple Podcast -sovelluksessa, Spotifyssä, Stitcherissä, Google Play Musiikissa tai missä tahansa. Tai lue osa alla olevasta haastattelusta, jota on selkeästi muokattu.

EdSurge: Sosiaalis-emotionaalinen oppimisesta (SEL) on tullut epäilemättä yksi koulutuksen kuumimmista aiheista parin viime vuoden aikana. Niille, joille tämä aihe on vielä uusi, voisitteko selittää mikä on SEL ja miksi sillä on merkitystä?

Christina Cipriano: Sosiaalis-emotionaalinen oppiminen ajattelee osaamista, joka korostaa kykyämme olla käytettävissä oppimiseen ja oppimiseen käytettävissä opettaa. Käytämme useita erilaisia kehyksiä. Yksi alan hallitsevimmista puitteista on CASEL-viisi. Se on akateemisen, sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen yhteistyö. Nämä viisi osaamista ovat itsetietoisuus, itsensä hallinta, sosiaalinen tietoisuus, parisuhdetaidot ja vastuullinen päätöksenteko.

Kun ajattelemme sosiaalis-emotionaalista oppimista, puhumme siitä, kuinka sosiaalis-emotionaalinen osaaminen korostaa kykyäsi oppia ja kykyäsi opettaa.Nämä ovat taitoja, joita kaikkien ihmisten ja kaikkien oppijoiden on koko elämänsä ajan kehitettävä ja investoitava aikansa ja energiansa voidakseen olla positiivisia avustajia heidän elämänsä ja heidän ympärillään olevat.

Onko tämä uusi käsite? Miksi näyttää siltä, että yhtäkkiä kuulemme SEL: stä?

Se ei todellakaan ole uusi käsite , ja se on ollut kirjallisuudessa yli kahden vuosikymmenen ajan. Se on kuitenkin viime aikoina saanut paljon enemmän ilmailua, kun ihmiset ymmärtävät, että kutsutpa sitä hahmokoulutukseksi, rauhanrakentamiseksi tai konfliktien ratkaisemiseksi, heillä kaikilla on perusta sosiaalis-emotionaaliset oppimispuitteet ja tuossa tutkimuspohjassa.

Keskuksessamme käytämme emotionaalitiedettä korostamaan sosiaalis-emotionaalisen oppimisen kehystä. Riippuen siitä, minkä tutkimuslaitoksen kanssa puhut, näet kuitenkin muita tapoja ajatella ja muotoilla ongelmaa. Päivän lopussa puhumme ihmisten opettamisesta, kuinka olla parempia kansalaisia ja positiivisempia osallistujia yhteiskuntaansa. Ymmärrämme sen vuodelta 2019, ja se on tärkeä taito, jota kaikki tarvitsevat.

Millä tavoin SEL asettaa opiskelijat menestymään, mikä liittyy suoraan akateemiseen oppimiseen – eikä myöskään?

Hyvä esimerkki tästä on ajattelu opiskelijan tai aikuisen kyvystä säännellä tunteitasi tai, kuten CASEL kutsuu, itseään hallitsemisessa. Meillä kaikilla on erilaiset stressin laukaisijat koko elämämme ajan ja erilaiset tunteet, jotka voivat kaapata kehomme kyvyn käsitellä maailmaa merkityksellisesti. Jos emme pysty sääntelemään tai säätämään alas tietyssä tilanteessa, emme voi olla käytettävissä käsittelemään tietoja siitä, mitä meille opetetaan.

Tämän viikon podcast-sponsori on Emporia Valtion yliopiston ohjeellinen suunnittelu- ja teknologiaohjelma: suunniteltu kiinnostuneille luomaan dynaamisia, vuorovaikutteisia oppimisympäristöjä sekä julkisella että yksityisellä sektorilla, ESU: n maisterin tutkinnot IDT: ssä voidaan suorittaa nopeasti ja kokonaan verkossa, mikä valmistaa kouluttajia tekniikan uudelle aikakaudelle – ohjattava oppimisympäristö. Lue lisää täältä.

Joten riippumatta siitä, kuinka upea opettajasi on tai kuinka uskomaton luonnontieteiden opetussuunnitelma kiinnostaa ja motivoi sinua, jos sinulla on opiskelija, joka käsittelee stressiä tai trauma tai kykenemättömyys päästä eroon ihmissuhteesta, joka heillä oli juuri ennen heidän astumistaan luokkahuoneeseen, tai opettajan sanoman laukaisevan sanan, kuten ”pop-tietokilpailu”, joka asettaa heidät spiraaliksi, heitä ei tule pystyy käsittelemään dynaaminen opetussuunnitelma, jota heille esitetään.

Ja niin sosiaalis-emotionaalinen oppiminen todella opettaa ja kohdistaa ne taitojoukot ja osaamiset, jotka korostavat oppimismahdollisuuksiasi. Meidän tapauksessamme ja työssämme keskuksessa keskitymme myös miettimään huoneessa olevien aikuisten ja kouluttajien sosiaalis-emotionaalista oppimista tietämyksen rakentajina kyseisessä ympäristössä.

Joten jos tämä oli ensimmäinen kerta, kun kukaan koskaan mainitsi tämän käsitteen minulle, minulla olisi ehkä kysymys: ”No, se on hienoa, mutta se ei kuulosta siltä, mitä voit opettaa.” Kuinka opetat esimerkiksi tunnesääntelyä ja parisuhdetaitoja?

Vastaan heti, että jos et usko voivasi opettaa heitä, sinulla on kiinteä ajattelutapa eikä kasvava ajattelutapa. Meidän on oltava Aina avoimet ja käytettävissä oppimiseen ympärillämme olevan vuorovaikutuksen kautta. Tavat, joilla opetamme näitä erillisiä taitoja, riippuvat oppijan kognitiivisesta kyvystä ja kehityksestä ja siitä, miten he pääsevät eniten niihin. Esimerkiksi kun keskitymme tunteiden säätelyyn, ajattelemme opiskelijoiden kognitiivisia uudelleenarviointikykyjä ja heidän itsekeskustelustrategioita.

Nyt on paljon erilaisia tapoja hallita tunteitasi tietyssä tilanteessa. Joillekin meistä, kuten minä, saatat haluta mennä juoksemaan sääntelyyn, mutta kaikki koulut eivät suosi sitä. Et voi vain nousta ja tehdä sitä. Kun työskentelimme opettajien kanssa, huomasimme, että he haluavat tietää kuinka opettaa niitä taitoja, joihin he voivat keskittyä siihen, miten opiskelijat arvioivat tilanteen uudelleen, jotta tilanteesta tulisi positiivisempi, ongelmakeskeisempi , haasteisiin perustuva – niin että he ajattelevat sen olevan jotain, jonka he voivat ratkaista, ja kuinka he puhuvat itselleen. Ota todella kiinni heidän itsekeskustelustrategioidensa olemuksesta tavoilla, jotka ovat kaikkein mielekkäimpiä.

Tämä ei tarkoita, että tarjoat sisäänvetotunnin joka viikko tiistaisin klo 15.00. opettaa heille, miten arvioida tunteitaan uudelleen, vaan pikemminkin, että mallinnat nämä taidot tavalla, jolla olet vuorovaikutuksessa kyseisen opiskelijan ja oppijan kanssa ennen tilannetta, sen aikana ja sen jälkeen, jotta he ”näkevät ja oppivat jatkuvasti.

Joten on vähemmän sen opettamista ja enemmän sen nimeämistä, osoittamista ja strategioiden antamista vastaamiseksi?

Kehittäisin tavallaan sitä, mitä sanoitte siellä. Sanoisin, että se opettaa sitä. Se on kyky, että pystymme tunnistamaan, ymmärtämään, leimaamaan, ilmaisemaan ja säätelemään tunteitamme. Se on itse asiassa lyhenne RULER, joka on lähestymistapa Yalen henkisen älykkyyden keskuksessa näiden kompetenssien opettamiseen. Tämän vaiheiden läpi käyminen ja kehitykseen soveltuvien tukiasemien löytäminen kaikille oppijoillemme on portti.

Miltä SEL näytti, ennen kuin siitä tuli sellainen muotisana – ennen kuin se hallitsi SXSW EDU -paneeleja?

Jos katsot taaksepäin, näet keskusteluja hahmokasvatuksesta, moraalisesta koulutuksesta koulussa, hyvästä kansalaisuudesta, konfliktien ratkaisun ohjelmoinnista – kaikista taskuista, jotka alkavat kohdistaa sosiaalis-emotionaalisiin oppimiskompetensseihin.

Kun puhumme edes SEL: stä suurempana alana, on ristiriitaisuuksia – riippuen siitä, mille tutkijalle, ammattilaiselle tai päättäjälle puhut – kuinka he määrittelevät, mitkä osaamiset kuuluvat sen piiriin ja missä taitojen rajat asetetaan Valhe. Se on tällä hetkellä suurempi keskustelu kentällä.

Tämän keskustelun rinnalla on myös keskustelu siitä, kuinka sosiaalista-emotionaalista oppimista voidaan arvioida riittävästi.Suosituin kysymys, jota minulle kysytään säännöllisesti viikoittain, saan sähköpostin joltakin maailmasta, joka haluaa tietää, mikä on paras SEL-pisteet, mikä on paras SEL-pisteet. Soitin puhelun ja minulla on mukava keskustelu siitä, kuinka hyvin, et halua arvioida SEL: ää. SEL-pistemäärän saaminen on täysin sopimaton tapa ajatella sitä. Haluat miettiä, mitä sosiaalis-emotionaalista osaamista yrität arvioida ja mikä on mielekkäin tapa tehdä se.

Se on tärkeää, koska jos emme pysty osoittamaan, että lapset ja aikuiset oppivat näiden ohjelmien avulla ja ovat merkitykselliset tulokset, tästä tulee valitettavasti vain se asia, joka oli, ja ihmiset siirtävät keskittymisensä 10-20 vuoden kuluttua seuraavaan suureen asiaan, joka tulee avaruuteen.

SEL-yhteisössä on kiire aloittaa näiden datapisteiden luominen ja löytää arviointimaisema niin, että siitä ei tule keskustelua, kuten me kaikki valitettavasti muistan ilman lapsia jäljessä -käytännön kanssa , jossa standardoidut arvioinnit tulivat kertomukseen ja alkoivat siirtää painopistettä siihen, miten ohjelmointia tarjottiin luokkahuoneissa, ja loi pelokulttuurin testien ottamisessa.

Kenen SEL jättää taakseen? Minkälaisia opiskelijoita ei vain oteta huomioon tällaisissa ohjelmissa?

Se on itse asiassa paneelin tarkoitus, jonka annan täällä SXSW EDU: ssa tänään kollegojeni kanssa. Me ” tarkastelemme kaikkia perinteisesti vajaatoimittuja opiskelijaväestösi ja heidän kyvyttömyyttään päästä käsiksi nykyiseen SEL-ohjelmointiin. Puhumme lapsista, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia ja erilaisia oppijoita, etnisistä ja rodullisista vähemmistöistä, lapsista, joita hoidetaan terapeuttisissa olosuhteissa, vaihtoehtoisissa ympäristöissä, korjauslaitoksissa. Joten todellinen laaja tarinan ”muiden” lasten verkko ja ajattelu kuinka heille voi olla tai ei välttämättä liityntäpisteitä koko ohjelmamme rakenteen.

Voin antaa sinulle esimerkin, kun ajattelemme kuinka opetamme joitain tunnettuja pääsystrategioita ja sosiaalis-emotionaalisten oppimiskompetenssien, kuten perspektiivin ottaminen ja päätöksenteko, ohjaaminen sisältää ryhmäkeskustelun. Jos sinulla on lapsi, jolla on kuulovamma ja varmistat, että heillä on kuulolaitteita, on kääntäjä tai käytetään viittomakieliä, se on vain askel oikeaan suuntaan, koska tiedämme, että kun Oppilaiden luokkahuone puhuu tai kun tapahtuu ryhmätöitä, lapset voivat puhua keskenään ja voi olla vaikeaa seurata sosiaalisia alkusoittoja.Vastaavasti autismispektrihäiriö tai emotionaalinen käyttäytymishäiriö ei välttämättä pysty saamaan näitä sosiaalisia ongelmia vihjeitä, mikä on opetussuunnitelman alun perin kirjoittamisen liikkeellepaneva voima. Kriittinen on löytää tapoja luoda joustavuutta ohjelman ytimessä niin, että se ei ole pelkästään opetusmenetelmä, vaan myös se, miten he voivat harjoittaa oppisisältöä.

Valitettavasti esimerkkejä täyden osallisuuden tasosta on valitettavasti vain vähän SEL-valtavirran ohjelmoinnissa.

Mitä kouluille, joilla ei ole resursseja suunnitellun, pyrkivän SEL-ohjelman rakentamiseen, voi tehdä niin, että koulun sosiaalis-emotionaalisen tuen parantaminen vaatii vähän aikaa ja rahaa?

Ensinnäkin on tulossa tietoinen siitä, mistä puhumme, kun puhumme SEL: stä. Osoitan ihmisiä CASEL-verkkosivustolle ja kansallisessa säätiössä saatavilla oleville runsaille resursseille, jotta he voivat saada tietoa ja perustiedot puitteista ja osaamisesta sekä siitä, miten ohjelma toteutetaan koulussa.

Toinen asia on, että johtajan on tärkeää investoida sosiaalis-emotionaaliseen oppimiseen, mikä on tärkeää ylhäältä alas, ei vain alhaalta ylöspäin. Saadakseen opiskelijoita, joiden sosiaalinen merkitys kasvaa -henkiset taidot, sinulla on oltava opettajia, jotka tuntevat olevansa käytettävissä opettaa, mikä tarkoittaa, että sinun on keskityttävä heidän psykososiaaliseen terveyteensä ja hyvinvointiinsa. Mikä tarkoittaa, että sinun on keskityttävä johtajaan, heidän psykososiaaliseen terveyteensä ja hyvinvointiinsa.

Kun johtajia ei osteta sen tärkeydestä, tästä tulee vain toinen tehtävä, joka ei tartu eikä ylläpidä, ja se on täydellinen vastakohta sille, mitä SEL-alan ihmiset haluavat tapahtua sosiaalis-emotionaalisen oppimisen kanssa.