ADDIE-malli: Opetussuunnittelu

Sekä kouluttajat että opetussuunnittelijat ovat jo vuosien ajan käyttäneet ADDIE Instructional Design (ID) -menetelmää puitteina suunnittelussa ja suunnittelussa. kehittämällä koulutusohjelmia. ”ADDIE” tarkoittaa Analysoi, Suunnittele, Kehitä, Toteuta ja Arvioi. Tämä järjestys ei kuitenkaan pakota tiukkaa lineaarista etenemistä vaiheiden läpi. Opettajien, opetussuunnittelijoiden ja koulutuskehittäjien mielestä tämä lähestymistapa on erittäin hyödyllinen, koska vaiheiden selkeästi määritelty helpottaa tehokkaiden koulutustyökalujen käyttöönotto. Addie-malli on ID-mallina löytänyt laajan hyväksynnän ja käytön.

Useimmat ID-mallit ovat muunnelmia ADDIE-mallista.

Opetussuunnittelun käsite voidaan jäljittää jo 1950-luvulla. Mutta vasta 1975 suunniteltiin ADDIE. Keskus kehitti sen alun perin Yhdysvaltain armeijalle. Floridan osavaltion yliopiston koulutusteknologiaa varten ADDIE otettiin myöhemmin käyttöön kaikilla Yhdysvaltain asevoimien haaroilla.

ADDIE-malli perustui aikaisempaan henkilöllisyysmalliin, Five Step Approach, jonka Yhdysvaltain ilmavoimat: ADDIE-malli säilytti tämän viisivaiheisen ominaisuuden, ja minä Siihen sisältyi monia alavaiheita kussakin viidestä laajasta vaiheesta. Vaiheiden hierarkkisen rakenteen vuoksi prosessi oli saatava päätökseen lineaarisella tavalla, suorittamalla yksi vaihe ennen seuraavan aloittamista.

Harjoittajat ovat vuosien varrella tehneet useita muutoksia alkuperäisen hierarkkisen vaiheen vaiheissa. versio. Tämä on tehnyt mallista interaktiivisemman ja dynaamisemman. Nykyisen version kaltainen versio ilmestyi 1980-luvun puolivälissä. Nykyään ADDIE-menetelmän vaikutus näkyy useimmissa käytössä olevissa ID-malleissa.

Addie: Stages

Addie-mallin viisi komponenttia ovat:

Analyysi

Analyysivaihetta voidaan pitää tavoitteen asettamisen vaiheena. Suunnittelijan painopiste on tässä vaiheessa kohdeyleisössä. Ohjelma vastaa myös taitojen ja älykkyyden tasoa, jonka jokainen opiskelija / osallistuja osoittaa. Näin varmistetaan, että mitä he jo tietävät, ei kopioida, ja että painopiste on sen sijaan aiheissa ja oppitunneissa, joita opiskelijoiden on vielä tutkittava ja opittava. Tässä vaiheessa ohjaajat erottavat toisistaan sen, mitä opiskelijat jo tietävät ja mitä heidän pitäisi tietää kurssin suorittamisen jälkeen.

Useita keskeisiä komponentteja on käytettävä varmistaaksesi, että analyysi on perusteellinen. Kurssitekstejä ja asiakirjoja, opetussuunnitelmia ja Internetiä on käytettävä. verkkomateriaalit, kuten verkkokurssit, rakenne voidaan määrittää opintosuunnitelman ensisijaiseksi oppaaksi. Ohjelman lopussa suoritetaan ohjeellinen analyysi sen määrittämiseksi, mitkä aiheet tai aiheet sisällytetään. Analyysivaihe käsittelee yleensä seuraavia kysymyksiä ja kysymyksiä:

1. Mikä on tyypillinen tausta opiskelijoille / osallistujille, jotka osallistuvat ohjelmaan? Henkilökohtaiset ja koulutukselliset tiedot, kuten ikä, kansalaisuus, aiemmat kokemukset ja kiinnostuksen kohteet, olisi määritettävä. Mikä on kohderyhmä? Mitkä ovat oppijoiden koulutustavoitteet, aiemmat tietotasot, kokemukset, ikät, kiinnostuksen kohteet, kulttuuritausta jne.?
2. Mitä opiskelijoiden on saavutettava ohjelman lopussa? Mitkä ovat oppijan tarpeet?
3. Mitä vaaditaan taitojen, älykkyyden, näkymien ja fyysisen / psykologisen toimintareaktion suhteen? Mitkä ovat toivotut oppimistulokset tiedon, taitojen, asenteiden, käyttäytymisen jne. Suhteen?
4. Selvitetään aiheen ympärillä käytetyt suositut menetelmät ja katsotaan, mitä on kehitettävä ja parannettava. Katsaus olemassa oleviin opetusstrategioihin. Ovatko ne riittäviä? Mitä näkökohtia on lisättävä, selvennettävä ja parannettava?
5. Hankkeen tavoitetavoitteiden määrittäminen. Mihin opetustavoitteisiin projekti keskittyy?
6. Eri vaihtoehtojen määrittäminen oppimisympäristön suhteen. Mikä on suotuisin oppimisympäristö?Yhdistelmä live- tai online-keskusteluja? Mitkä ovat online- ja luokkahuoneopintojen edut ja haitat? Mikä toimitustapa on valittava? Minkä tyyppistä oppimisympäristöä suositaan? Valitaanko verkko vai kasvotusten vai sekoitus molempia? Jos verkossa pidetään parempana, mikä ero on luokkahuoneopetuksen ja verkkopohjaisen oppimistuloksen välillä?
7. Rajoittavien tekijöiden määrittäminen projektin yleistavoitteelle. Mitä rajoittavia tekijöitä resursseilla on, mukaan lukien tekninen, tuki, aika, henkilöstöresurssit, tekniset taidot, taloudelliset tekijät, tukitekijät?

Suunnittelu

Tämä vaihe määrittää kaikki tavoitteet, suorituskyvyn mittaamiseen käytettävät työkalut, erilaiset testit, aiheanalyysi, suunnittelu ja resurssit. Suunnitteluvaiheessa keskitytään oppimistavoitteisiin, sisältöön, aiheanalyysiin, harjoitukseen, oppituntien suunnitteluun, käytettyihin arviointivälineisiin ja median valintaan.

Tämän vaiheen lähestymistavan tulisi olla systemaattinen ja looginen, järjestetty prosessi suunnitellun strategian tunnistamiseksi, kehittämiseksi ja arvioimiseksi, jolla pyritään saavuttamaan projektin tavoitteet. Sen tulisi noudattaa hyvin erityisiä sääntöjä, ja jokainen opetussuunnitelman osa on toteutettava huomioiden yksityiskohdat. Se, että pidät yksityiskohdista, on ratkaisevan tärkeää suunnitteluvaiheen onnistumiselle. Tämä järjestelmällinen lähestymistapa varmistaa, että kaikki kuuluu järkevään ja suunniteltuun strategiaan tai strategiasarjaan, jolla on lopullinen tavoite saavuttaa projektin tavoitteet. Suunnitteluvaiheessa tunnusten on määritettävä:

1. Käytettävät erityyppiset mediat. Ääni, video ja grafiikka ovat erinomaisia esimerkkejä. Aiotaanko käyttää kolmannen osapuolen resursseja vai luovatko henkilötodistukset omat? Valmisteletko oppimateriaalia?
2. Hankkeen loppuunsaattamiseen tarvitaan erilaisia resursseja. Mitkä ovat käytettävissäsi olevat resurssit projektin loppuun saattamiseksi?
3. Tutkimuksen aikana syntyvä toiminnan taso ja tyypit. Aikooko se olla yhteistyöhön perustuvaa, vuorovaikutteista vai osallistujakohtaista?
4. Kuinka opettajan tyylistä lähestymistapaa käyttämällä toteutat projektin osat (eli käyttäytymistieteilijät, konstruktivistit jne.)?
5. Kunkin toiminnan aikataulu. Kuinka paljon aikaa on osoitettava kullekin tehtävälle ja miten oppiminen toteutetaan (oppituntia, lukua, moduulia kohti jne.)? Edellyttävätkö aiheet lineaarista etenemistä esityksessä (ts. Helposti vaikeita)?
6. Osallistujien tarvitsemat erilaiset henkiset prosessit projektin tavoitteiden saavuttamiseksi. Mitä kognitiivisia taitoja opiskelijoille määrätään hankkeen oppimistavoitteiden saavuttamiseksi?
7. Jokaisen tehtävän jälkeen kehitetty tieto ja taito. Onko sinulla tapaa määrittää, että opiskelijat ovat todella saavuttaneet tällaiset arvot? Mikä on menetelmä, jonka valitsit määrittääkseen opiskelijoiden haluamansa osaamisen?
8. Etenemissuunnitelma siitä, miten tutkimus tai projekti näkyy paperilla. Onko tunnuksen kannalta hyödyllistä luoda kartta eri aktiviteeteista nähdäksesi, ovatko ne sopusoinnussa projektin tavoitteen kanssa?
9. Jos projekti on verkkopohjainen, minkälainen käyttöliittymä toimii käytätkö? Onko sinulla jo idea siitä, miltä sivusto näyttää?
10. Palautemekanismi, jonka avulla määrität, pystyvätkö osallistujat sulattamaan oppitunnit. Mikä on sinun suunnittelemasi mekanismi oppijoiden palautteen saamiseksi opitusta materiaalista?
11. Kun otetaan huomioon opiskelijoiden mieltymysten ja oppimistyylien moninaisuus, minkä menetelmän otat käyttöön varmistaaksesi, että ohjelma sopii heidän tarpeisiinsa? Kuinka suunnittelet projektitoimintasi houkutellaksesi opiskelijoiden erilaisia oppimistyyliä ja kiinnostuksen kohteita? Aiotko valita vaihtoehdon toimitusvaihtoehdoista ja mediatyypistä?
12. Määritä projektin pääidea (koulutustoiminta).

Kehitys

Kehitysvaihe aloittaa projektissa käytettävän metodologian tuotannon ja testauksen. Tässä vaiheessa suunnittelijat hyödyntävät kahdesta edellisestä vaiheesta kerättyä tietoa ja käyttävät tätä tietoa luodakseen ohjelman, joka välittää sen, mitä osallistujille on opetettava. Jos kaksi edellistä vaihetta vaativat suunnittelua ja ideointia, kehitysvaiheessa on kyse sen toteuttamisesta. Tämä vaihe sisältää kolme tehtävää, nimittäin luonnoksen, tuotannon ja arvioinnin.

Kehitykseen kuuluu siis oppimistulosten luominen ja testaaminen. Sen tarkoituksena on vastata seuraaviin kysymyksiin:

1. Noudatetaanko aikataulua suhteessa siihen, mitä on saavutettu aineellisen suhteen? Luotko materiaalia aikataulun mukaan?
2. Näetkö tiimityötä eri osallistujien kesken? Työskentelevätkö jäsenet tehokkaasti tiiminä?
3. Ovatko osallistujat panostaneet optimaalisen kykynsä mukaan?
4. Ovatko materiaalit tuotettu tehtävän mukaan, mihin ne on tarkoitettu?

Toteutus

Toteutusvaihe heijastaa ohjelman jatkuvaa muokkaamista varmistaa mahdollisimman tehokas ja positiivinen tulos. Tässä tunnukset pyrkivät suunnittelemaan, päivittämään ja muokkaamaan kurssia varmistaakseen, että se voidaan toimittaa tehokkaasti. ”Menettely” on avainsana tässä. Suuri osa todellisesta työstä tehdään täällä, kun henkilöllisyystodistukset ja opiskelijat työskentelevät käsi kädessä uusien työkalujen kouluttamiseksi, jotta suunnittelua voidaan jatkuvasti arvioida edelleen parantamiseksi. eristäminen ja ilman asianmukaista arviointia tunnuksilta. Koska tämä vaihe saa paljon palautetta sekä tunnuksilta että osallistujilta, paljon voidaan oppia ja käsitellä.

Suunnittelun arviointi suoritetaan toteutusvaiheessa. Suunnittelijoilla on tässä vaiheessa erittäin aktiivinen rooli, mikä on ratkaisevan tärkeää projektin onnistumisen kannalta. Kehittäjien tulisi jatkuvasti analysoida, suunnitella ja parantaa tuotetta varmistaakseen tehokas tuotteiden toimitus. Huolellinen seuranta on välttämätöntä. Tuotteen, kurssin tai ohjelman asianmukainen arviointi suoritetaan tarvittavin ja oikea-aikaisin muutoksin tässä vaiheessa. Kun ohjaajat ja oppijat osallistuvat aktiivisesti toteutusprosessin aikana, ohjelmaan voidaan tehdä välittömiä muutoksia s roject, mikä tekee ohjelmasta tehokkaamman ja menestyvämmän.

Seuraavassa on esimerkkejä siitä, mitä voidaan määrittää:

1. neuvoo haluamaasi kirjanpitomenetelmää sekä tosiasialliset tiedot, jotka haluat kaivaa oppilaiden kokemuksista, jotka ovat vuorovaikutuksessa projektin kanssa.
2. Mikä on opettajien ja opiskelijoiden antama emotionaalinen palaute projektin ensimmäisen esittelyn aikana? Ovatko he todella kiinnostuneita, innokkaita, kriittisiä tai vastustuskykyisiä?
3. Näetkö projektin edetessä, että henkilötodistukset pystyvät ymmärtämään aiheen välittömästi vai tarvitsevatko he apua?
4. Selitä miten aiot käsitellä mahdollisia virheitä testauksen aikana. Mikä on vastauksesi, jos aktiviteettien esittämisen jälkeen opiskelijoille asiat eivät suju suunnitellulla tavalla?
5. Valmistitko varmuuskopiotyökalun, jos projekti epäonnistuu ensimmäisen kerran? Kun teknisiä ja muita ongelmia ilmenee, onko sinulla varmuusstrategiaa?
6. Aiotko toteuttaa pienessä tai suuressa mittakaavassa?
7. Kun opiskelijaryhmä saa materiaalin Voivatko he toimia itsenäisesti vai tarvitaanko jatkuvaa ohjausta?

Arviointi

ADDIE-menetelmän viimeinen vaihe on Arviointi. Tämä on vaihe, jossa projektille tehdään huolellinen lopullinen testaus siitä, mitä, miten, miksi, milloin niistä asioista, jotka koko projektissa saavutettiin (tai ei toteutettu). Tämä vaihe voidaan jakaa kahteen osaan: muodostava ja yhteenveto. Alkuperäinen arviointi tapahtuu itse asiassa kehitysvaiheessa. Muodostumisvaihe tapahtuu, kun opiskelijat ja henkilötodistukset suorittavat tutkimuksen, kun taas Yhteenveto-osa tapahtuu ohjelman lopussa. Arviointivaiheen päätavoitteena on selvittää, ovatko tavoitteet saavutettu, ja selvittää, mitä eteenpäin vaaditaan projektin tehokkuuden ja onnistumisasteen edistämiseksi.

ADDIE-prosessin jokainen vaihe sisältää muotoilevan arvioinnin. Tämä on moniulotteinen – ja olennainen – osa ADDIE-prosessia. Arviointi tapahtuu koko toteutusvaiheen ajan ohjaajan ja opiskelijoiden avulla. Kun kurssin tai ohjelman toteutus on ohi, tehdään yhteenvetoarviointi opetuksen parantamiseksi. Suunnittelijan on koko arviointivaiheen ajan selvitettävä, ratkaistaanko koulutusohjelmaan liittyvät ongelmat ja saavutetaanko toivotut tavoitteet.

Vaikka arviointi on usein unohdettu aikarajoitteiden ja rahallisten syiden vuoksi, arviointi on olennainen vaihe koko ADDIE-menetelmä, koska sen tarkoituksena on vastata seuraaviin kysymyksiin:

1. Määritä luokat, jotka perustetaan arvioimaan projektin tehokkuutta (ts. parempi oppiminen, lisääntynyt motivaatio jne.) Mistä tekijöistä vai määritetäänkö projektin tehokkuus kriteerit?
2. Määritä tapa, jolla tiedonkeruu toteutetaan, sekä ajankohta, jolla se toteutetaan tehokkaasti. Milloin projektin kokonaistehokkuuteen liittyvät tiedot kerätään ja miten?
3. Määritä järjestelmä osallistujien palautteen analysoimiseksi.
4. Määritä käytettävä menetelmä, jos jotkin projektin osat tarvitsevat vaihdettava ennen täyttä julkaisua. Millä perusteella päätät muuttaa tiettyjä projektin näkökohtia ennen sen täydellistä toteuttamista?
5. Määritä menetelmä, jolla luotettavuus ja sisällön kelvollisuus voidaan havaita.
6. Määritä menetelmä, jolla tiedät, ovatko ohjeet selkeät. Kuinka ohjeiden selkeyttä arvioidaan?
7. Määritä menetelmä, jolla voit analysoida ja arvioida osallistujien vastauksia projektiin.
8. Määritä, kuka saa projektin lopullisen tuotoksen. Kuka laatii tämän raportin arvioinnin tuloksista?