Inteligencia
La teoría triárquica de la inteligencia se basa en una definición de inteligencia más amplia que la que se utiliza habitualmente. En esta teoría, la inteligencia se define en términos de la capacidad de lograr el éxito en la vida con base en los estándares personales de uno y dentro del contexto sociocultural de uno. La capacidad de lograr el éxito depende de la capacidad de capitalizar las fortalezas de uno y corregir o compensar sus debilidades. El éxito se logra mediante un equilibrio de habilidades analíticas, creativas y prácticas, un equilibrio que se logra para adaptarse, dar forma y seleccionar entornos.
Componentes de procesamiento de información Inteligencia subyacente
Según la teoría de la inteligencia humana propuesta por Robert Sternberg, un conjunto común de procesos mentales universales subyace a todos los aspectos de la inteligencia. Aunque las soluciones particulares a los problemas que se consideran «inteligentes» en una cultura pueden ser diferentes de los considerados inteligentes en otro, los procesos mentales necesarios para alcanzar estas soluciones son los mismos.
Los metacomponentes, o procesos ejecutivos, permiten a una persona planificar qué hacer, monitorear las cosas a medida que se hacen y evaluar las cosas después de que se hayan hecho. Los componentes de rendimiento ejecutan las instrucciones de los metacomponentes. Los componentes de adquisición de conocimiento se utilizan para aprender a resolver problemas o simplemente para adquirir conocimientos en primer lugar. Por ejemplo e, un estudiante puede planear escribir un artículo (metacomponentes), escribir el artículo (componentes de desempeño) y aprender cosas nuevas mientras escribe (componentes de adquisición de conocimiento).
Tres aspectos de la inteligencia
Según la teoría triárquica, la inteligencia tiene tres aspectos: analítico, creativo y práctico.
Inteligencia analítica. La inteligencia analítica está involucrada cuando los componentes de la inteligencia se aplican para analizar, evaluar, juzgar o comparar y contrastar. Por lo general, está involucrado en el tratamiento de tipos de problemas relativamente familiares donde los juicios que se deben hacer son de naturaleza bastante abstracta.
En un estudio, se intentó identificar los componentes de procesamiento de información utilizados para resolver analogías tales como: A es con B como C es con: D1, D2, D3, D4 (p. ej., abogado es para cliente como médico es enfermera, medicina, paciente, MD). Hay un componente de codificación, que se utiliza para averiguar qué significa cada palabra (por ejemplo, abogado), mientras que el componente de inferencia se utiliza para averiguar la relación entre abogado y cliente.
Investigación sobre los componentes de La inteligencia humana ha demostrado que, aunque los niños generalmente se vuelven más rápidos en el procesamiento de la información con la edad, no todos los componentes se ejecutan más rápidamente con la edad. El componente de codificación muestra primero una disminución en el tiempo de procesamiento con la edad y luego un aumento. Aparentemente, los niños mayores se dan cuenta de que su mejor estrategia es dedicar más tiempo a codificar los términos de un problema para que luego puedan dedicar menos tiempo a dar sentido a estas codificaciones. De manera similar, los mejores razonadores tienden a dedicar relativamente más tiempo que los menos razonables a la planificación metacomponencial global y por adelantado cuando resuelven problemas de razonamiento difíciles. Los razonadores más pobres, por otro lado, tienden a dedicar relativamente más tiempo a la planificación detallada a medida que avanzan en un problema. Presumiblemente, los mejores razonadores reconocen que es mejor invertir más tiempo por adelantado para poder procesar un problema de manera más eficiente más adelante.
Inteligencia creativa. En el trabajo con problemas de inteligencia creativa, Robert Sternberg y Todd Lubart pidieron a sesenta y tres personas que crearan varios tipos de productos en los ámbitos de la escritura, el arte, la publicidad y la ciencia. Por ejemplo, por escrito, se les pedía que escribieran cuentos muy cortos, para los cuales los investigadores les daban una opción de títulos, como «Más allá del borde» o «Las zapatillas de deporte del pulpo». En el arte, los participantes eran se le pidió que produjera composiciones artísticas con títulos como «El comienzo de los tiempos» o «La tierra desde el punto de vista de un insecto». Los participantes crearon dos productos en cada dominio.
Sternberg y Lubart descubrieron que la creatividad es relativamente, aunque no totalmente, específica del dominio. En otras palabras, las personas suelen ser creativas en algunos dominios, pero no en otros. También encontraron que las correlaciones con las pruebas de capacidad convencionales eran de moderadas a moderadas, lo que demuestra que las pruebas de inteligencia creativa miden habilidades que son muy diferentes de las medidas por las pruebas de inteligencia convencionales.
Inteligencia práctica. La inteligencia práctica implica que las personas apliquen sus habilidades a los tipos de problemas que enfrentan en la vida diaria, como en el trabajo o en el hogar. Gran parte del trabajo de Sternberg y sus colegas sobre inteligencia práctica se ha centrado en el concepto de conocimiento tácito.Han definido este constructo como lo que uno necesita saber, que a menudo ni siquiera se verbaliza, para trabajar con eficacia en un entorno en el que no se le ha enseñado explícitamente a trabajar, y que a menudo ni siquiera se verbaliza.
Sternberg y sus colegas han medido el conocimiento tácito utilizando problemas relacionados con el trabajo que se pueden encontrar en una variedad de trabajos. En un problema típico de conocimiento tácito, se les pide a las personas que lean una historia sobre un problema que alguien enfrenta y luego califiquen, para cada enunciado en un conjunto de enunciados, qué tan adecuada es la solución que representa el enunciado. Por ejemplo, en una medida de conocimiento tácito de las ventas, uno de los problemas tiene que ver con la venta de fotocopiadoras. Una máquina relativamente económica no se está moviendo fuera de la sala de exposición y se ha agotado. Se le pide al examinado que califique la calidad de varias soluciones para sacar el modelo particular de la sala de exhibición.
Sternberg y sus colegas han descubierto que la inteligencia práctica, tal como se materializa en el conocimiento tácito, aumenta con la experiencia, pero que es cómo uno se beneficia, o aprende, de la experiencia, en lugar de la experiencia per se, lo que resulta en aumentos en las puntuaciones. Algunas personas pueden trabajar en un puesto de trabajo durante años y adquirir relativamente pocos conocimientos tácitos. Lo más importante es que, aunque las pruebas de conocimiento tácito por lo general no muestran correlación con las pruebas de CI, predicen el desempeño laboral tan bien y, a veces, mejor que las pruebas de CI.
En un estudio en Usenge, Kenia, Sternberg y Los colegas estaban interesados en la capacidad de los niños en edad escolar para adaptarse a su entorno indígena. Diseñaron una prueba de inteligencia práctica para la adaptación al entorno que midió el conocimiento tácito informal de los niños sobre las medicinas a base de hierbas naturales que los aldeanos usaban para combatir varios tipos de infecciones. Los investigadores encontraron correlaciones generalmente negativas entre la prueba de inteligencia práctica y las pruebas de inteligencia académica y rendimiento escolar. En otras palabras, las personas en este contexto a menudo enfatizan el conocimiento práctico a expensas de las habilidades académicas en el desarrollo de sus hijos.
En otro estudio, se utilizaron pruebas analíticas, creativas y prácticas para predecir las habilidades mentales y físicas. la salud mental entre los adultos rusos. La salud mental se midió mediante pruebas de depresión y ansiedad ampliamente utilizadas con papel y lápiz, mientras que la salud física se midió mediante el autoinforme. El mejor predictor de la salud mental y física fue la medida de inteligencia práctica, con análisis la inteligencia es la segunda mejor medida y la inteligencia creativa es la tercera.
Estudios analíticos factoriales
Los estudios analíticos factoriales buscan identificar las estructuras mentales subyacentes a la inteligencia. Cuatro factores analíticos Los estudios han apoyado la validez interna de la teoría triárquica de la inteligencia. Estos estudios analizaron aspectos de las diferencias individuales en el desempeño de las pruebas con el fin de descubrir las estructuras mentales básicas que subyacen a las pruebas. rendimiento. En un estudio de 326 estudiantes de secundaria de todo Estados Unidos, Sternberg y sus colegas usaron la llamada Prueba de Habilidades Triarquicas de Sternberg (STAT) para investigar la validez de la teoría triárquica. La prueba consta de doce subpruebas que miden las habilidades analíticas, creativas y prácticas. Para cada tipo de habilidad, hay tres pruebas de opción múltiple y una prueba de redacción. Las pruebas de opción múltiple involucran contenido verbal, cuantitativo y figurativo. El análisis factorial de los datos apoyó la teoría triárquica de la inteligencia humana, ya que se midieron factores analíticos, creativos y prácticos relativamente separados e independientes. La teoría triárquica también fue consistente con los datos obtenidos de 3.252 estudiantes en los Estados Unidos, Finlandia y España. El estudio reveló factores de inteligencia analíticos, creativos y prácticos separados.
Estudios de instrucción
En otro conjunto de estudios, los investigadores exploraron la cuestión de si la educación convencional en la escuela discrimina sistemáticamente a los niños con fortalezas creativas y prácticas. Motivar este trabajo fue la creencia de que los sistemas en la mayoría de las escuelas tienden fuertemente a favorecer a los niños con fortalezas en la memoria y habilidades analíticas.
La Prueba de Habilidades Trárquicas de Sternberg se administró a 326 estudiantes de secundaria en los Estados Unidos y en algunos otros países que fueron identificados por sus escuelas como superdotados (según el estándar utilizado por la escuela). Los estudiantes fueron seleccionados para un programa de verano en psicología de nivel universitario si caían en uno de los cinco grupos de habilidades: alto nivel analítico, alto creativo, alto práctico, alto equilibrado (alto en las tres habilidades) o bajo equilibrio (bajo en las tres habilidades). ). Estos estudiantes fueron luego divididos al azar en cuatro grupos de instrucción, enfatizando la memoria, instrucción analítica, creativa o práctica. Por ejemplo, en la condición de memoria, se les puede pedir que describan los principios principales de una teoría importante de la depresión.En la condición analítica, se les puede pedir que comparen y contrasten dos teorías de la depresión. En la condición creativa, se les puede pedir que formulen su propia teoría de la depresión. En la condición práctica, se les podría preguntar cómo podrían usar lo que habían aprendido sobre la depresión para ayudar a un amigo que estaba deprimido.
Los estudiantes que fueron colocados en condiciones de instrucción que coincidían mejor con su patrón de habilidades superaron a los estudiantes que no coincidían. En otras palabras, cuando a los estudiantes se les enseña de una manera que se ajusta a su forma de pensar, les va mejor en la escuela. Los niños con habilidades creativas y prácticas, a quienes casi nunca se les enseña o evalúa de una manera que coincida con su patrón de habilidades, pueden estar en desventaja curso tras curso, año tras año.
Un estudio de seguimiento examinó el aprendizaje de estudios sociales y ciencias de 225 estudiantes de tercer grado en Raleigh, Carolina del Norte, y 142 estudiantes de octavo grado en Baltimore, Maryland y Fresno, California. En este estudio, los estudiantes fueron asignados a una de tres condiciones de instrucción. En la primera condición, se les enseñó el curso que habrían aprendido si no hubiera habido intervención, lo que puso énfasis en la memoria. En la segunda condición, se les enseñó a los estudiantes de una manera que enfatizaba el pensamiento crítico (analítico), y en la tercera condición se les enseñó de una manera que enfatizaba el pensamiento analítico, creativo y práctico. El desempeño de todos los estudiantes se evaluó para el aprendizaje de la memoria (a través de evaluaciones de opción múltiple), así como para el aprendizaje analítico, creativo y práctico (a través de evaluaciones de desempeño).
Los estudiantes en la inteligencia triárquica (analítica, creativa , práctica) superó a los demás estudiantes en términos de evaluaciones de desempeño. Curiosamente, los niños en la condición de instrucción triárquica superaron a los otros niños en las pruebas de memoria de opción múltiple. En otras palabras, en la medida en que el objetivo de uno sea simplemente Maximizar la memoria de los niños para obtener información, la enseñanza triarquicamente sigue siendo superior. Esto se debe a que les permite a los niños sacar provecho de sus fortalezas y corregir o compensar sus debilidades, permitiéndoles codificar material en una variedad de formas interesantes.
En otro estudio, en el que participaron 871 estudiantes de secundaria y 432 estudiantes de secundaria, los investigadores enseñaron a leer de forma triarquica o mediante el plan de estudios regular. En el nivel de secundaria, la lectura se enseñó explícitamente. A nivel de la escuela secundaria, la lectura se incorporó a la instrucción en matemáticas, ciencias físicas, ciencias sociales, inglés, historia, idiomas extranjeros y artes. En todos los entornos, los estudiantes a los que se les enseñó triarchicamente superaron sustancialmente a los estudiantes a los que se les enseñó de manera estándar.
Conclusión
La teoría triárquica de la inteligencia proporciona una forma útil de comprender la inteligencia humana. Parece captar aspectos importantes de la inteligencia no captados por teorías más convencionales. También difiere de las teorías de Howard Gardner, que enfatizan ocho inteligencias múltiples independientes (como la inteligencia lingüística y musical), y de la teoría de la inteligencia emocional. La teoría triárquica enfatiza los procesos de la inteligencia, más que los dominios de la inteligencia, como en la teoría de Gardner. También ve las emociones como algo distinto de la inteligencia. Eventualmente, se puede proponer una teoría que integre los mejores elementos de todas las teorías existentes.