Vygotskys Zone of Proximal Development and Scaffolding

Vygotsky skapade konceptet för zonen för proximal utveckling, ofta förkortad som ZPD, som blev en central del av hans teori . Språk är det sätt som ett barn kommunicerar med andra efter att de föds och de fortsätter att lära sig genom att interagera med dem omkring dem. På grundval av sin idé om social interaktion som grund för inlärning sprang han värdet av en mentor eller lärare i en elevs liv.

Se även: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky förklarade några kontroversiella uttalanden som stred mot framstående pedagogisk forskning vid den tiden. Han avfärdade tanken att det inte fanns någon idealisk ålder för lärande och införde istället ideala stadier för lärande, en liknande åsikt som Piaget. Han förklarade också att den kognitiva tillväxten ökade mindre för studenter med högre intelligens än lägre intelligens när de gick i skolan. Han myntade denna term relativ prestation, en metod som belyser utgångspunkten för studenternas lärande och inte bara slutresultatet. Detta ledde Vygotsky in i idén om ”zonen för proximal utveckling”, eftersom den bedömde förändringen i kognitiv utveckling hos studenter och inte bara det slutliga resultatet. Eleverna drar direkt nytta av de sociala interaktionerna i klassen och når idealiskt sin inlärningspotential med hjälp av sin lärare.

Vygotsky definierar konsekvent zonen för proximal utveckling som skillnaden mellan den nuvarande nivån av kognitiv utveckling och den potentiella nivån på kognitiv utveckling. Han hävdar att en student kan nå sitt inlärningsmål genom att slutföra problemlösningsuppgifter med sin lärare eller samarbeta med mer kompetenta kamrater. Vygotsky trodde att en student inte skulle kunna nå samma nivå av lärande genom att arbeta ensam. När en student lämnar sin aktuella utvecklingszon, reser han genom zonen för proximal utveckling mot sitt inlärningsmål.

Zonen för proximal utveckling består av två viktiga komponenter: studentens potentiella utveckling och rollen för interaktion med andra. Lärande sker i zonen för proximal utveckling efter identifiering av aktuell kunskap. Den potentiella utvecklingen är helt enkelt vad eleven kan lära sig.

Se även: Problembaserat lärande (PBL)

Byggnadsställningar

Att hjälpa eleverna uppnå självständighet , Skisserade Vygotsky byggnadsställningar som ett verktyg för tillväxt. Eleverna genomför små, hanterbara steg för att nå målet. Att arbeta i samarbete med en skicklig instruktör eller mer kunniga kollegor hjälper eleverna att skapa kopplingar mellan begrepp.

När eleverna växer inom sin zon för proximal utveckling och blir mer självsäkra, övar de nya uppgifter med det sociala stöd som omger dem . Vygotsky hävdar att inlärning sker genom målmedvetna, meningsfulla interaktioner med andra.

Hur Vygotsky påverkar inlärning

Många psykologer, inklusive Piaget och Bandura, har bedömt de kulturella inflytandena på lärande, dock bara Vygotsky hävdar att de i sig vävs samman. Han ansåg att studier skulle analysera individen i samhället och inte individen själv. Först då kunde du observera tillväxtnivån, eftersom det är social interaktion i sig som främjar mental utveckling. Medan moral, värderingar och tankar tros påverkas av samhället, ses inte lärandeprocessen som något som efterliknas. Vygotsky skisserade att interaktioner med andra skapade tillväxt genom att skapa kopplingar mellan begrepp.Sammanfattningsvis kan Vygotskys syn på kognitiv utveckling grupperas i fyra huvudpunkter, skisserade på följande sätt:

• förhållandet mellan studenten och läraren är centralt för lärande;
• samhälle och kultur påverkar attityder och övertygelser hos en student till lärande och utbildning.
• språk är det primära verktyget som används vid utveckling av lärande hos barn, inklusive överföring av sociokulturella influenser; och
• studenter har stor nytta av program som är studentledda, eftersom de kan använda den sociala interaktionen för att växa mot sin potentiella utvecklingsnivå.

Läroplan – Inlärningsmål och läroplaner bör utformas kring social interaktion mellan studenter och uppgifter.

Instruktion – Idén om byggnadsställning är grunden för instruktion. Studenter kan uppnå sin inlärningspotential med guidad instruktion från sin lärare. Läraren omvärderar ständigt elevernas prestationsnivåer och skapar nästa uppgift som byggsten till målet. Som en extra fördel lär sig eleven också problemlösningsfärdigheter genom att utföra nivåiserade uppgifter på egen hand.

Bedömning – Utvärderingar tillgodoses för varje elev baserat på deras zon för proximal utveckling. Eftersom lärare strävar efter att se den potentiella nivån på kognitiv utveckling hos alla elever, måste bedömningar täcka en rad olika förmågor. Vissa elever kan uppnå en högre nivå med stöd från sin lärare än andra.

Se även: inkluderande undervisningsstrategier

På ett mer praktiskt sätt undrar många hur denna typ av lärande kan vara genomföras i skolor. Byggnadsställningar verkar vara en cykel – läraren utvärderar ständigt en elevs framsteg under en inlärningsaktivitet och svarar konsekvent efter deras behov. Detta innebär att läraren anpassar svårigheterna med uppgifterna och inlärningsmålen så att eleven uppfyller förväntningarna. Zonen för proximal utveckling indikerar den uppgiftsnivå som eleven kan utföra självständigt, vilket i sin tur visar den faktiska aktiviteten som kan utföras med guidat stöd från läraren. När de skapar inlärningsmål måste lärare komma ihåg att varje elev kommer att ha unika personlighetsdrag som kommer att påverka deras zoner.

Sammanfattningsvis behöver eleverna många möjligheter att visa sin poäng för att lära sig för att läraren att skapa nästa steg och stödja varje behov. Det gradvisa ansvarsfrigörandet, som vi känner till byggnadsställningar, gör det möjligt för studenter att få självständighet i inlärningsuppgifter när de når sina mål. Läraren börjar med att erbjuda en stark närvaro och nära vägledning; detta kan innefatta demonstrationer, underlättande av aktiviteter eller uttrycklig undervisning i idéer. När eleven rör sig genom den proximala utvecklingszonen mot målet frigör läraren gradvis kontrollen till eleven när de närmar sig deras potentiella inlärningsnivå. Uppgifterna blir successivt svårare när eleven får mer kunskap och närmar sig att nå sin potentiella nivå av kognitiv utveckling. Vissa föreslår att alla uppgifter ska ligga i den högre änden mot den optimala nivån i zonen för proximal utveckling för att bibehålla studentens intresse. Byggnadsställningar används som ett verktyg för att uppnå en elevs potentiella inlärningsresultat.

Frågan kvarstår då: är den teoretiska idén om zoner med proximal utveckling verkligen så annorlunda än vad erfarna lärare gör i klassrummet? Vygotskys teori är inriktad på tanken att social interaktion är avgörande för kognitiv utveckling. Med undantag för några stora klasser engagerar studenter sig aktivt med sin lärare och med varandra. Samarbete med kollegor uppmuntras men kan inte användas för mycket, eftersom det i vissa fall faktiskt kan orsaka stillastående tillväxt. Dessutom är läraren den mest utbildade i inlärningsprocessen och utvärderar automatiskt många faktorer relaterade till elevens potentiella tillväxt.

Språkuppgifter i utbildningen är fortfarande den bästa indikatorn i kognitiv utveckling. Sådana aktiviteter gör att kedjereaktioner kan inträffa som börjar med gedigen kommunikationsförmåga, leder till förtydligande av inre tal och fortsätter med tillväxt i tankemönster. Man får dock inte se språkaktiviteter som exklusiva: det betyder inte att en student har en låg nivå av kognitiv förmåga om de inte kan uttrycka sig muntligen. Språket är komplext, och vissa förstår inte de subtila betydelser som finns i kommunikationen. Andra typer av intelligens, såsom en musikalisk och kroppslig kinestetik, är inte nödvändigtvis kompatibla med inlärningscentrerat språk. Det är dock viktigt att notera att tidig språkutveckling ger barn en fördel i vårt samhälle, eftersom det ger favorisering mot andra pedagogiska färdigheter.

För närvarande har värdet av utbildningsprogramvara varit inkonsekvent i förhållande till Vygotskys teori. Eftersom det finns en så stor variation i tillgängliga datarbaserade program är det utmanande att utvärdera dess inverkan på lärandet. Social interaktion ser annorlunda ut på en dator; nu kan studenter interagera med ett mänskligt program. Vissa artificiella intelligenssystem erbjuder bra svar på frågor och missförstånd, men andra är inte så avancerade. Det finns ett stort hopp om att ett sofistikerat program kan bedöma en elevs zon för proximal utveckling och svara på lämpligt sätt, men för närvarande är det breda utbudet av tillgängliga program för oförutsägbara.

Vygotsky gjorde det till sitt uppdrag att analysera effekterna av socialisering av kognitiv utveckling. Vi kan se hur språket är det centrala för hans teori och hur de kulturella och samhälleliga förhållandena påverkar inlärningen. I verkliga applikationer diskuterade vi lärarens användning av zonen för proximal utveckling, vilket också betonar behovet av studentstyrt lärande i utbildningssystemet. När vi går mot fjärranlärning och datorbaserade applikationer måste vi utvärdera effekterna av den sociala världen och den uppmärksamhet som krävs för studenter.

Se även: Använda Blooms taxonomi för att skriva effektiva inlärningsmål: ABCD Tillvägagångssätt