Varför social-emotionellt lärande är plötsligt i rampljuset

Att växa upp kan vara svårt. När unga människors kroppar och hjärnor förändras snabbt kämpar de också med nya idéer och influenser som kommer att forma vem de blir.

Barnen idag kan faktiskt ha det värre tack vare tekniken. De går igenom sina besvärliga etapper – hängslen och dåliga frisyrer och första krossar – på Instagram och Snapchat. Och de försöker få vänner medan allas näsor är begravda i sina telefoner.

Forskning säger att dessa saker tar sin vägtull. En undersökning från Pew Research Center 2018 bland barn mellan 13 och 17 år visade att 7 av 10 tonåringar tycker att ångest och depression är stora problem för sina kamrater. Samma undersökning visade att 6 av 10 barn känner press för att få bra betyg medan nästan 3 av 10 känner press för att se bra ut och passa in socialt.

Dussintals nya studier berättar om en liknande historia. Studenter idag är distraherade, de är under mycket tryck och de lider av psykiska problem mer än någonsin tidigare.

Utbildningsgemenskapen engagerar sig alltmer i dessa frågor och slingrar socialarbetare, licensierade terapeuter och andra psykiatriska tjänster för att hjälpa studenter som kämpar. De pratar ofta om dessa saker i sammanhanget med att ”ta hand om hela barnet” eller ”undervisa för hela eleven.” Tanken är att, för att barn ska lyckas akademiskt, måste deras andra behov också tillgodoses. Det inkluderar deras sociala och emotionella behov.

Under de senaste åren har ord som ”hela barnet” och ”social-emotionell inlärning” blivit slagord. De är över hela utbildningen konferensagendor och gör rubriker i nyheterna. Men bakom slagordet finns program, ofta ledda och hanterade av skolor, som tar hänsyn till alla de olika saker som ett barn behöver för att kunna lära sig och växa, även om de här sakerna når utanför skolans traditionella roller.

Tidigare i år vid SXSW EDU-konferensen i Austin, Texas, satte sig EdSurge ner med Christina Cipriano, forskningsdirektör vid Yale Center for Emotional Intelligence och forskare vid Child Study Center at the Yale Medicinsk skola. Cipriano funderar på och undersöker socialt emotionellt lärande varje dag, så hon bröt ner för oss vad SEL är, var det kommer och hur det fungerar.

Lyssna på diskussionen i veckans EdSurge On Air-podcast. Du kan följa podcasten i Apple Podcast-appen, Spotify, Stitcher, Google Play Music eller var du än lyssnar. Eller läs en del av intervjun nedan, lätt redigerad för tydlighetens skull.

EdSurge: Social-emotionell lärande (SEL) har förmodligen blivit ett av de hetaste ämnena inom utbildning de senaste åren. För dem som fortfarande är nya i detta ämne, kan du förklara vad SEL är och varför det betyder något?

Christina Cipriano: Social-emotionellt lärande tänker på de kompetenser som understryker vår förmåga att vara tillgänglig för att lära sig och tillgängliga för undervisning. Det finns ett antal olika ramar som vi använder. En av de mest dominerande ramarna inom området är CASEL five. Det är samarbetet för akademiskt, socialt och känslomässigt lärande. Dessa fem kompetenser är självmedvetenhet, självhantering, social medvetenhet, relationsförmåga och ansvarsfullt beslutsfattande.

När vi tänker på socialt emotionellt lärande, vi pratar om hur social-emotionella kompetenser understryker din förmåga att lära och din förmåga att undervisa. Dessa är färdigheter som alla människor och alla elever under hela livslängden behöver för att kontinuerligt utveckla och investera sin tid och energi i att kunna vara positiva bidrag till deras liv och de omkring dem.

Är detta ett nytt koncept? Varför verkar det som om vi plötsligt hör om SEL?

Det är verkligen inte ett nytt koncept , och det har funnits i litteraturen i över två decennier. Men det har nyligen fått mycket mer luftspel eftersom folk inser att oavsett om du kallar det karaktärsutbildning, fredsbyggande eller konfliktlösning har de alla grund i de social-emotionella inlärningsramarna och i den forskningsbasen.

I vårt centrum använder vi emotionell intelligensvetenskap för att understryka vår inramning av socialt-emotionellt lärande. Beroende på vilken forskningsinstitution du pratar med kommer du dock att se andra sätt att tänka på och utforma problemet. I slutet av dagen talar vi om att lära människor hur man kan bli bättre medborgare och mer positiva bidragsgivare till sitt samhälle. Vi inser att det är 2019, och att det är en viktig färdighet som alla behöver.

På vilka sätt sätter SEL in studenter för framgång som direkt relaterar till akademiskt lärande – och inte heller?

Ett bra exempel på detta skulle vara att tänka på en student eller vuxens förmåga att reglera dina känslor eller, som CASEL kallar det, att hantera dig själv. Vi har alla olika triggers av stress under hela vårt liv och olika känslor som kan kapa vår kropps förmåga att kunna bearbeta världen meningsfullt. Om vi ”inte kan reglera eller nedreglera i en viss situation,” kan vi inte vara tillgängliga för att bearbeta informationen om vad vi lärs ut.

Denna veckas podcastsponsor är Emporia State Universitys instruktionsdesign- och teknikprogram: utformat för dem som är intresserade av att skapa dynamiska, interaktiva inlärningsmiljöer i både offentlig och privat sektor, kan magisterexamen i IDT från ESU slutföras snabbt och helt online och förbereder lärare för den nya tidsåldern inom teknik- driven inlärningsmiljö. Läs mer här.

Så, oavsett hur fantastisk din lärare kan vara eller hur otroligt den vetenskapliga läroplanen är för att engagera och motivera dig, om du har en student som hanterar stress eller trauma eller oförmögna att komma över den interpersonella interaktionen de hade precis innan de kom in i det klassrummet, eller utlösarordet som läraren sa, som ”popquiz”, som satte dem i en spiral, kommer de inte att vara kunna bearbeta den dynamiska läroplanen som presenteras för dem.

Och så lär och riktar social-emotionell inlärning de kunskapsuppsättningar och kompetenser som understryker din tillgänglighet att lära dig. I vårt fall och i vårt arbete i centrum fokuserar vi på att också tänka på det sociala-emotionella lärandet hos de vuxna i rummet och lärarna som medkonstruktörer av kunskap i den miljön.

Så om det här var första gången någon någonsin nämnde detta koncept för mig, kanske en fråga jag skulle ha är: ”Tja, det är bra, men det låter inte som något du kan lära dig.” Hur lär du ut saker som känslomässig reglering och relationer?

Mitt omedelbara svar är att om du inte tror att du kan lära dem, har du en fast inställning och inte en tillväxtstankning. Vi måste vara alltid öppna och tillgängliga för inlärning genom våra interaktioner kring oss. De sätt på vilka vi undervisar om dessa diskreta färdigheter beror på den kognitiva förmågan och utvecklingen hos eleven, och hur de kommer att komma åt dem mest. När vi till exempel fokuserar på känsloreglering tänker vi på elevernas kognitiva omvärderingsförmåga och deras självpratstrategier.

Nu finns det många olika sätt att hantera dina känslor på ett given situation. För vissa av oss, som jag själv, kanske du vill springa för att reglera, men inte alla skolor bidrar till det. Du kan inte bara stå upp och göra det. När vi arbetade med lärare fann vi att de ville veta hur man lär ut de färdigheter som de kan fokusera på hur eleverna kommer att ompröva situationen för att göra en situation mer positiv, problemfokuserad. , utmaningsbaserat – så att de tänker på det som något de kan lösa och hur de pratar med sig själva. Fånga verkligen kärnan i deras självpratstrategier på sätt som kommer att vara mest meningsfulla.

Detta betyder inte att du ger en pull-in-lektion varje vecka på tisdagar klockan 15:00. att lära dem hur de ska omvärdera sina känslor, utan snarare att du modellerar dessa färdigheter på det sätt som du interagerar med den studenten och med den eleven före, under och efter situationen, så att de kontinuerligt ser och lär sig. p>

Så det handlar mindre om att lära ut det och mer om att namnge det, ta itu med det och ge strategier för att svara?

Jag skulle omforma det du sa där. Jag skulle säga att det lär ut det. Det är förmågan för oss att kunna känna igen, förstå, märka, uttrycka och reglera våra känslor. Det är egentligen förkortningen, REGLER, det är vår inställning vid Yale Center for Emotional Intelligence för att lära ut dessa kompetenser. Att gå igenom det stegmönstret och ha utvecklingsmässigt lämpliga åtkomstpunkter för alla våra elever är porten.

Hur såg SEL ut innan det blev det här motordet – innan det dominerade SXSW EDU-paneler?

Om du ser tillbaka ser du konversationer om karaktärsutbildning, moralisk utbildning i skolan, om att vara en bra medborgare, konfliktlösningsprogrammering – alla fickor som börjar rikta sig till social-emotionell inlärningskompetens.

När vi till och med talar om SEL som ett större fält, finns det skillnader – beroende på vilken forskare, utövare eller beslutsfattare du pratar med – om hur de kommer att definiera vilka kompetenser som faller inom det och var gränserna för färdighetsuppsättningen lögn. Det är en större konversation på fältet just nu.

Vid sidan av den diskursen finns också samtalet om hur man på ett adekvat sätt kan bedöma social-emotionellt lärande.Den mest populära frågan som jag ställer regelbundet, varje vecka får jag ett e-postmeddelande från någon någonstans i världen som vill veta vad som är bästa SEL-poäng, vad som är bästa SEL-poäng Jag ringde upp och jag har en trevlig konversation om hur bra, du vill inte bedöma SEL. Att ha en SEL-poäng är ett helt olämpligt sätt att tänka på. Du vill tänka på vilken social-emotionell kompetens du försöker bedöma och vad det mest meningsfulla sättet att göra det är.

Det är viktigt, för om vi inte kan visa att barn och vuxna lär sig med dessa program och har resultat som är meningsfulla, då blir det tyvärr bara den saken som var och människor kommer att flytta sitt fokus på om 10 till 20 år till nästa stora sak som kommer in i rymden.

Det är angeläget att SEL-samhället börjar skapa dessa datapunkter och att hitta det utvärderingslandskapet så att det inte blir en konversation som vi alla tyvärr minns med No Child Left Behind policy , där standardiserade bedömningar kom in i berättelsen och började flytta fokus på hur programmering erbjuds i klassrum och skapade en kultur av rädsla vid testtagning.

Vem lämnar SEL efter sig? Vilken typ av studenter beaktas bara inte i den här typen av program?

Det är egentligen syftet med panelen som jag här på SXSW EDU ger med mina kollegor idag. Vi ” tittar på alla dina traditionellt underervarade studentpopulationer och deras oförmåga att få tillgång till aktuell SEL-programmering. Vi talar om barn med specifika inlärningssvårigheter och olika inlärare, etniska och rasminoriteter, barn som betjänas i terapeutiska miljöer, alternativa miljöer, korrigeringsanläggningar. Så ett riktigt stort nät av de ”andra” barnen i berättelsen och funderar på hur det kan finnas eller inte kan vara åtkomstpunkter för dem under hela vårt program för närvarande är strukturerade.

Ett exempel jag kan ge dig är när vi funderar på hur vi lär ut några av de välkända strategierna för åtkomst och instruktion av social-emotionell inlärningskompetens som perspektiv och beslutsfattande involverar gruppdiskussioner. Om du har ett barn med hörselnedsättning och du ser till att de har hörapparater finns det en översättare, eller det används teckenspråk, det är bara ett steg i rätt riktning, för vi vet att när elevernas klassrum pratar eller när grupparbete pågår att barn kan prata över varandra och det kan vara svårt att följa sociala överturer. På samma sätt kanske en elev med autismspektrumstörning eller känslomässiga beteendestörningar kanske inte kan ta upp de sociala ledtrådar, som är drivkraften för hur läroplanen ursprungligen skrivs. Att hitta sätt att skapa flexibilitet inom programmets väsen så att det inte bara är undervisningsmetoden utan också hur de kan engagera sig i inlärningsinnehållet är avgörande.

Tyvärr finns det få och långa exempel på den nivån av fullständig inkludering över den typ av vanlig SEL-programmering som hittills har gjorts.

För skolor som inte har resurser för att bygga ett avsiktligt, ambitiöst SEL-program, vad är några saker som lärare kan göra som kräver minimal tid och pengar för att förbättra skolans sociala emotionella stöd?

Det första blir kunskap om vad vi pratar om när vi pratar om SEL. Jag pekar människor på CASEL-webbplatsen och den mängd resurser som finns där via den nationella stiftelsen för att få tillgång till information och grundläggande förståelse för ramar och kompetenser, samt hur man genomför ett program i din skola.

En andra punkt är att det är viktigt för ledarskapet att investera i socialt emotionellt lärande som något som är viktigt uppifrån och ner, inte bara nerifrån och upp. För att få studenter som ökar i sitt sociala -emotionell kompetens du behöver för att ha lärare som känner att de är tillgängliga för undervisning, vilket innebär att du måste fokusera på deras psykosociala hälsa och välbefinnande. Vilket innebär att du måste fokusera på ledaren och deras psykosociala hälsa och välbefinnande.

När ledare inte köper in vikten av det blir det bara en annan sak att göra som inte håller fast och inte upprätthåller, och det är den fullständiga motsatsen till vad folk i SEL-fältet vill ha att hända med social-emotionell inlärning.