Klassisk konditionering (Svenska)

Exempel på klassisk konditionering

Exempel på klassisk konditionering

Steg 1: Före konditionering:

Steg 1: Före konditionering:

I detta steg producerar den okonditionerade stimulansen (UCS) ett okonditionerat svar (UCR) i en organism.

I grundläggande termer betyder detta att en stimulans i miljön har producerat ett beteende / svar som är olärt (dvs okonditionerat) och därför är ett naturligt svar som inte har lärde. I detta avseende har inget nytt beteende lärt sig än.

Detta steg involverar också en annan stimulans som inte har någon effekt på en person och kallas neutral stimulans (NS). NS kan vara en person, ett objekt, en plats osv.

Den neutrala stimulansen i klassisk konditionering ger inte svar förrän den är ihopkopplad med den okonditionerade stimulansen.

Steg 2: Under konditionering:

Steg 2: Under konditionering:

Under detta steg associeras en stimulans som inte ger något svar (dvs. neutral) med den okonditionerade stimulansen vid vilken tidpunkt den nu blir känd som den konditionerade stimulansen (CS).

För att klassisk konditionering ska vara effektiv, bör den konditionerade stimulansen förekomma före den okonditionerade stimulansen, snarare än efter den, eller under samma tid. Således fungerar den konditionerade stimulansen som en typ av signal eller ledtråd för den okonditionerade stimulansen.

Ofta under detta skede måste UCS associeras med CS vid ett antal tillfällen, eller försök, för att lära sig att äga rum. En spårlärning kan dock hända vid vissa tillfällen när det inte är nödvändigt att en förening stärks över tid (som att vara sjuk efter matförgiftning eller dricka för mycket alkohol).

Steg 3: Efter konditionering:

Steg 3: Efter konditionering:

Nu har den konditionerade stimulansen (CS) associerats med den okonditionerade stimulansen (UCS) för att skapa ett nytt konditionerat svar (CR).

Klassisk konditionering i klassrummet

Klassisk Konditionering i klassrummet

Konsekvenserna av klassisk konditionering i klassrummet är mindre viktiga än de av opererande konditionering, men det finns fortfarande ett behov av lärare att försöka se till att eleverna associerar positiva känslomässiga upplevelser med lärandet.

Om en elev associerar negativa känslomässiga upplevelser med skolan kan det uppenbarligen ha dåliga resultat, till exempel att skapa en skolfobi.

Till exempel, om en elev mobbas i skolan kan lära sig att associera skolan med rädsla. Det kan också förklara varför vissa studenter visar en viss ogillar mot vissa ämnen som fortsätter under sin akademiska karriär. Detta kan hända om en elev förnedras eller straffas i klassen av en lärare.

Kritisk utvärdering

Kritisk utvärdering

Klassisk konditionering betonar vikten av att lära av miljö och stöder vård över naturen. Det är dock begränsande att beskriva beteende enbart i termer av natur eller vård, och försök att göra detta underskattar komplexiteten i mänskligt beteende. Det är mer troligt att beteende beror på en interaktion mellan natur (biologi) och vård (miljö).

En styrka hos klassisk konditioneringsteori är att den är vetenskaplig. Detta beror på att det bygger på empiriska bevis som utförts av kontrollerade experiment. Till exempel visade Pavlov (1902) hur klassisk konditionering kunde användas för att få en hund att salivera till ljudet av en klocka.

Klassisk konditionering är också en reduktionistisk förklaring av beteende. Detta beror på att ett komplext beteende är uppdelat i mindre stimulus-responsenheter beteende.

Anhängare av en reduktionistisk strategi säger att det är vetenskapligt. små delar innebär att de kan testas vetenskapligt, men vissa skulle hävda att den reduktionistiska uppfattningen saknar giltighet.Medan reduktionism är användbar kan den således leda till ofullständiga förklaringar.

En slutlig kritik av klassisk konditioneringsteori är att den är deterministisk. Detta innebär att det inte tillåter någon grad av fri vilja hos individen. Följaktligen har en person ingen kontroll över de reaktioner de har lärt sig av klassisk konditionering, såsom en fobi.

Det deterministiska tillvägagångssättet har också viktiga konsekvenser för psykologin som vetenskap. Forskare är intresserade av att upptäcka lagar som sedan kan användas för att förutsäga händelser. Men genom att skapa allmänna beteendelagar underskattar deterministisk psykologi människans unika egenskaper och deras frihet att välja sitt eget öde.

APA-stilreferenser

Pavlov, IP (1897/1902). Matsmältkörtlarnas arbete. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psykologi som beteendevetaren ser det. Psychological Review, 20, 158–177.

Watson, J.B. (1913). Psykologi som beteendevetare ser det. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorism. New York: Peoples Institute Publishing Company.

rapportera den här annonsen