Intelligens (Svenska)
Den triarkiska teorin om intelligens bygger på en bredare definition av intelligens än vad som vanligtvis används. I denna teori definieras intelligens i termer av förmågan att nå framgång i livet baserat på ens personliga standarder – och inom ett sociokulturellt sammanhang. Förmågan att uppnå framgång beror på förmågan att dra nytta av sina styrkor och korrigera eller kompensera för svagheterna. Framgång uppnås genom en balans mellan analytiska, kreativa och praktiska förmågor – en balans som uppnås för att anpassa sig till, forma och välja miljöer.
Komponenter för informationsbehandling Underliggande intelligens
Enligt Robert Sternbergs föreslagna teori om mänsklig intelligens ligger en gemensam uppsättning universella mentala processer till grund för alla aspekter av intelligens. Även om de specifika lösningarna på problem som anses vara ”intelligenta” i en kultur kan vara annorlunda än de som anses vara intelligenta i en annan, de mentala processerna som behövs för att nå dessa lösningar är desamma.
Metakomponenter eller verkställande processer gör det möjligt för en person att planera vad man ska göra, övervaka saker som de gör , och utvärdera saker efter det att de är färdiga. Prestandakomponenter utför metakomponentens instruktioner. Komponenter för kunskapsinhämtning används för att lära sig att lösa problem eller helt enkelt att skaffa kunskap i första hand. e, en student kan planera att skriva ett papper (metakomponenter), skriva uppsatsen (prestandakomponenter) och lära sig nya saker medan man skriver (komponenter för kunskapsinhämtning).
Tre aspekter av intelligens
Enligt den triarkiska teorin har intelligens tre aspekter: analytisk, kreativ och praktisk.
Analytisk intelligens. Analytisk intelligens är involverad när komponenterna i intelligensen används för att analysera, utvärdera, bedöma eller jämföra och kontrastera. Det är vanligtvis involverat i hanteringen av relativt bekanta typer av problem där bedömningarna som ska göras är av ganska abstrakt karaktär.
I en studie gjordes ett försök att identifiera de komponenter för informationsbehandling som används för att lösa analogier såsom: A är till B som C är till: D1, D2, D3, D4 (t.ex. advokat är klient som läkare är sjuksköterska, medicin, patient, läkare). Det finns en kodningskomponent som används för att räkna ut vad varje ord (t.ex. advokat) betyder, medan slutkomponenten används för att räkna ut förhållandet mellan advokat och klient.
Forskning om komponenterna i mänsklig intelligens har visat att även om barn i allmänhet blir snabbare i informationsbehandling med ålder, körs inte alla komponenter snabbare med åldern. Kodningskomponenten visar först en minskning av bearbetningstiden med ålder och sedan en ökning. Tydligen inser äldre barn att deras bästa strategi är att spendera mer tid på att koda villkoren för ett problem så att de senare kommer att kunna spendera mindre tid på att förstå dessa kodningar. På samma sätt tenderar bättre resonemang att spendera relativt mer tid än fattigare resonemang i global, metakomponentiell planering när de löser svåra resonemangsproblem. Dåligare resonemang tenderar å andra sidan att spendera relativt mer tid på detaljerad planering när de går igenom ett problem. Förmodligen inser de bättre resonemang att det är bättre att investera mer tid framåt för att kunna bearbeta ett problem mer effektivt senare.
Kreativ intelligens. I arbete med kreativa intelligensproblem bad Robert Sternberg och Todd Lubart sextiotre personer att skapa olika typer av produkter inom skrifter, konst, reklam och vetenskap. Till exempel skulle de skriftligen uppmanas att skriva mycket noveller, för vilka utredarna skulle ge dem ett urval av titlar, till exempel ”Beyond the Edge” eller ”The Octopus” sneakers. ”I konsten var deltagarna ombedd att producera konstkompositioner med titlar som ”The Beginning of Time” eller ”Earth from an Insects Point of View.” Deltagarna skapade två produkter i varje domän.
Sternberg och Lubart tyckte att kreativitet är relativt, men inte helt domänspecifikt. Med andra ord är människor ofta kreativa på vissa domäner, men inte på andra. De fann också att korrelationer med konventionella förmåga tester var blygsamma till måttliga, vilket visade att tester av kreativ intelligens mäter färdigheter som till stor del skiljer sig från de som mätts genom konventionella intelligens tester. Praktisk intelligens involverar individer som använder sina förmågor på de typer av problem som möter dem i det dagliga livet, till exempel på jobbet eller i hemmet. Mycket av Sternbergs och hans kollegers arbete med praktisk intelligens har handlat om begreppet tyst kunskap.De har definierat denna konstruktion som vad man behöver veta, som ofta inte ens är verbaliserad, för att arbeta effektivt i en miljö man inte har fått uttryckligen lära sig att arbeta i – och det är ofta inte ens verbaliserat.
Sternberg och kollegor har mätt tyst kunskap med hjälp av arbetsrelaterade problem man kan stöta på i en mängd olika jobb. I ett typiskt tyst kunskapsproblem uppmanas människor att läsa en berättelse om ett problem som någon står inför och att sedan betygsätta, för varje uttalande i en uppsättning uttalanden, hur adekvat en lösning uttalandet representerar. Till exempel i ett mått på tyst kunskap om försäljning handlar ett av problemen om försäljning av kopieringsmaskiner. En relativt billig maskin flyttar inte ut ur showroom och har blivit för stor. Examinanden uppmanas att bedöma kvaliteten på olika lösningar för att flytta den specifika modellen ut ur utställningsrummet.
Sternberg och hans kollegor har funnit att praktisk intelligens, såsom den förkunnas i tyst kunskap, ökar med erfarenhet, men att det är hur man tjänar, eller lär sig, av erfarenhet, snarare än erfarenhet i sig, som resulterar i poängökningar. Vissa människor kan arbeta på ett jobb i flera år och få relativt lite tyst kunskap. Viktigast av allt, även om tester av tyst kunskap vanligtvis inte visar något samband med IQ-tester, förutspår de jobbprestanda om lika bra, och ibland bättre än, IQ-tester.
I en studie i Usenge, Kenya, Sternberg och kollegor var intresserade av barnens förmåga att anpassa sig till sin inhemska miljö. De utarbetade ett test av praktisk intelligens för anpassning till miljön som mätte barns informella tysta kunskap om naturliga örtmediciner som byborna använde för att bekämpa olika typer av infektioner. Forskarna fann generellt negativa samband mellan testet av praktisk intelligens och test av akademisk intelligens och skolprestationer. Med andra ord betonar människor i detta sammanhang ofta praktisk kunskap på bekostnad av akademiska färdigheter i sina barns utveckling.
I en annan studie användes analytiska, kreativa och praktiska tester för att förutsäga mental och fysisk hälsa bland ryska vuxna. Psykisk hälsa mättes med allmänt använda pappers- och penna-tester av depression och ångest, medan fysisk hälsa mättes genom självrapport. Den bästa förutsägaren för mental och fysisk hälsa var den praktiska intelligensmätningen, med analytisk intelligens är det näst bästa måttet och kreativ intelligens är det tredje.
Faktor-analytiska studier
Faktoranalysstudier syftar till att identifiera de mentala strukturer som ligger bakom intelligensen. Fyra separata faktoranalyser studier har stött den interna giltigheten av den triarkiska teorin om intelligens. Dessa studier analyserade aspekter av individuella skillnader i testprestanda för att avslöja de grundläggande mentala strukturerna bakom testet prestanda. I en studie av 326 gymnasieelever från hela USA använde Sternberg och hans kollegor det så kallade Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) för att undersöka giltigheten av den triarkiska teorin. Testet omfattar tolv delprov som mäter analytiska, kreativa och praktiska förmågor. För varje typ av förmåga finns det tre flervalsprov och ett uppsatsprov. Flervalstesterna involverar verbalt, kvantitativt och bildligt innehåll. Faktoranalys på data stödde den triarkiska teorin om mänsklig intelligens, eftersom den mättes relativt separata och oberoende analytiska, kreativa och praktiska faktorer. Den triarkiska teorin överensstämde också med data från 3 252 studenter i USA, Finland och Spanien. Studien avslöjade separata analytiska, kreativa och praktiska faktorer för intelligens.
Instruktionsstudier
I en annan uppsättning studier undersökte forskarna frågan om konventionell utbildning i skolan systematiskt diskriminerar barn med kreativa och praktiska styrkor. Att motivera detta arbete var tron på att systemen i de flesta skolor tenderar att gynna barn med styrka i minne och analytiska förmågor.
Sternberg Triarchic Abilities Test administrerades till 326 gymnasieelever runt om i USA och i vissa andra länder som av sina skolor identifierades som begåvade (med vilken standard skolan använde). Studenter valdes till ett sommarprogram i psykologi på högskolenivå om de hamnade i en av fem förmånsgrupper: hög analytisk, hög kreativ, hög praktisk, hög balanserad (hög i alla tre förmågor) eller låg balanserad (låg i alla tre förmågor) ). Dessa elever delades sedan slumpmässigt in i fyra instruktionsgrupper, med betoning på minne, analytisk, kreativ eller praktisk instruktion. Till exempel i minnesförhållandena kan de bli ombedd att beskriva huvudprinciperna för en stor teori om depression.I det analytiska tillståndet kan de bli ombedd att jämföra och kontrastera två teorier om depression. I det kreativa tillståndet kan de bli ombedd att formulera sin egen teori om depression. I det praktiska tillståndet kan de bli frågade hur de kan använda det de lärt sig om depression för att hjälpa en vän som var deprimerad.
Studenter som placerades i instruktionsförhållanden som bättre matchade deras förmåga att överträffa eleverna som inte matchade varandra. Med andra ord, när eleverna lärs ut på ett sätt som passar hur de tänker, gör de det bättre i skolan. Barn med kreativa och praktiska förmågor, som nästan aldrig lärs ut eller bedöms på ett sätt som matchar deras förmåga, kan ha en nackdel under kursen efter kursen, år efter år.
En uppföljningsstudie undersökte lärande av samhällsvetenskap och vetenskap av 225 tredje klassare i Raleigh, North Carolina och 142 åttonde klassare i Baltimore, Maryland och Fresno, Kalifornien. I denna studie tilldelades eleverna en av tre instruktionsvillkor. I det första villkoret lärde de sig den kurs de skulle ha lärt sig om det inte fanns något ingripande, vilket lade tonvikten på minnet. I det andra villkoret undervisades eleverna på ett sätt som betonade kritiskt (analytiskt) tänkande, och i det tredje villkoret undervisades de på ett sätt som betonade analytiskt, kreativt och praktiskt tänkande. Alla elevers prestationer bedömdes för minnesinlärning (genom flervalsbedömningar) såväl som för analytiskt, kreativt och praktiskt lärande (genom prestationsbedömningar).
Studenter i den triarkiska intelligensen (analytisk, kreativ) , praktiskt) skick överträffade de andra eleverna när det gäller prestationsbedömningarna. Intressant är att barn i det triarkiska instruktionsvillkoret överträffade de andra barnen på flervalsminnestester. Med andra ord, i den utsträckning som ett mål är bara att maximera barns minne för information, undervisning triarkiskt är fortfarande överlägsen. Detta beror på att det gör det möjligt för barn att dra nytta av sina styrkor och korrigera eller kompensera för sina svagheter, så att de kan koda material på en mängd intressanta sätt.
I en annan studie som involverade 871 gymnasieelever och 432 gymnasieelever lärde forskare läsa antingen triarkiskt eller genom den ordinarie läroplanen. på grundskolan, läste man läsningen uttryckligen. På gymnasienivån infördes läsning i undervisning i matematik, naturvetenskap, samhällsvetenskap, engelska, historia, främmande språk och konst. I alla inställningar överträffade studenter som undervisades triarkiskt väsentligt elever som undervisades på vanliga sätt.
Slutsats
Den triarkiska intelligensteorin ger ett användbart sätt att förstå mänsklig intelligens. Det verkar fånga viktiga aspekter av intelligens som inte fångas av mer konventionella teorier. Det skiljer sig också från Howard Gardners teorier, som betonar åtta oberoende multipla intelligenser (som språklig och musikalisk intelligens) och från teorin om emotionell intelligens. Den triarkiska teorin betonar processer av intelligens, snarare än domäner av intelligens, som i Gardners teori. Den ser också känslor som skiljer sig från intelligens. Så småningom kan en teori föreslås som integrerar de bästa elementen i alla befintliga teorier.