Zona de dezvoltare și eșafodare proximală a lui Vygotsky

Vygotsky a creat conceptul zonei de dezvoltare proximală, adesea prescurtată ca ZPD, care a devenit o parte centrală a teoriei sale . Limbajul este modul în care un copil comunică cu ceilalți după ce se naște și continuă să învețe interacționând cu cei din jur. Bazându-se pe ideea sa de interacțiune socială ca bază pentru învățare, el a abordat valoarea unui mentor sau profesor în viața unui elev.

Vezi și: Teoria Andragogiei – Malcolm Knowles

Vygotsky a declarat câteva declarații controversate care s-au opus cercetărilor educaționale importante din acea vreme. El a respins ideea că nu există o vârstă ideală pentru învățare și, în schimb, a introdus etape ideale pentru învățare, o părere similară cu Piaget. El a explicat, de asemenea, că creșterea cognitivă a crescut mai puțin pentru elevii cu o inteligență mai mare decât o inteligență mai mică atunci când au intrat la școală. El a inventat acest termen realizare relativă, o metodă care evidențiază punctul de plecare al învățării elevilor și nu doar rezultatul final. Acest lucru l-a condus pe Vygotsky în ideea „zonei de dezvoltare proximală”, deoarece a evaluat schimbarea dezvoltării cognitive a elevilor și nu doar rezultatul final. Elevii beneficiază direct de interacțiunile sociale din clasă și, în mod ideal, își ating potențialul de învățare cu ajutorul profesorului lor.

Vygotsky definește în mod constant zona de dezvoltare proximală ca diferență între nivelul actual de dezvoltare cognitivă și nivelul potențial de dezvoltare cognitivă. El susține că un elev este capabil să-și atingă obiectivul de învățare prin finalizarea sarcinilor de rezolvare a problemelor cu profesorul lor sau prin angajarea cu colegi mai competenți. Vygotsky credea că un student nu va putea atinge același nivel de învățare lucrând singur. Pe măsură ce un student își părăsește zona de dezvoltare actuală, el călătorește prin zona de dezvoltare proximală către obiectivul său de învățare.

Zona de dezvoltare proximală constă din două componente importante: dezvoltarea potențială a studentului și rolul interacțiunii cu alții. Învățarea are loc în zona de dezvoltare proximală după identificarea cunoștințelor actuale. Dezvoltarea potențială este pur și simplu ceea ce elevul este capabil să învețe.

Vezi și: Învățare bazată pe probleme (PBL)

Schele

Pentru a ajuta cursanții să-și atingă independența , Vygotsky a subliniat schela ca instrument de creștere. Cursanții parcurg pași mici și ușor de gestionat pentru a atinge obiectivul. Lucrând în colaborare cu un instructor calificat sau colegi mai cunoscuți îi ajută pe elevi să stabilească legături între concepte.

Pe măsură ce elevii cresc în zona lor de dezvoltare proximală și devin mai încrezători, ei practică noi sarcini cu sprijinul social care îi înconjoară. . Vygotsky susține că învățarea are loc prin interacțiuni semnificative și semnificative cu ceilalți.

Cum Vygotsky impactează învățarea

Mulți psihologi, inclusiv Piaget și Bandura, au evaluat influențele culturale asupra învățării, totuși, numai Vygotsky susține că sunt în mod inerent țesute împreună. El a simțit că studiile ar trebui să analizeze individul în cadrul societății și nu individul în sine. Abia atunci ai putea observa nivelul de creștere, deoarece interacțiunea socială în sine promovează dezvoltarea mentală. În timp ce se crede că morala, valorile și gândurile sunt influențate de societate, procesul de învățare nu este văzut ca ceva care este mimat. Vygotsky a subliniat că interacțiunile cu alții au creat creștere prin stabilirea conexiunilor între concepte.Pentru a rezuma, opiniile lui Vygotsky despre dezvoltarea cognitivă pot fi grupate în patru puncte principale, prezentate după cum urmează:

• relația dintre elev și profesor este esențială pentru învățare;
• societatea și cultura influențează atitudinile și credințele unui elev față de învățare și educație;
• limba este instrumentul principal utilizat în dezvoltarea învățării la copii, inclusiv transferul influențelor socioculturale; și
• elevii beneficiază foarte mult de programele care sunt conduse de studenți, întrucât pot folosi interacțiunea socială pentru a crește către nivelul lor potențial de dezvoltare.

Curriculum – Obiective de învățare iar planurile curriculare ar trebui să fie concepute în jurul interacțiunii sociale dintre elevi și sarcini.

Instrucțiune – Ideea schelelor este baza instrucțiunii. Elevii își pot atinge potențialul de învățare cu instrucțiuni ghidate de la profesorul lor. Profesorul reevaluează în mod constant nivelurile de realizare ale elevului și creează următoarea sarcină ca element de construcție a obiectivului. Ca un beneficiu suplimentar, elevul învață, de asemenea, abilități de rezolvare a problemelor, prin îndeplinirea de sarcini nivelate pe cont propriu. Pe măsură ce profesorii se străduiesc să vadă nivelul potențial de dezvoltare cognitivă la toți elevii, evaluările trebuie să acopere o serie de abilități. Unii elevi pot atinge un nivel mai înalt cu sprijinul profesorului decât alții.

Vezi și: Strategii de predare incluzive

Pe o notă mai practică, mulți se întreabă cum poate fi acest tip de învățare implementat în școli. Schela pare a fi un ciclu – profesorul evaluează în permanență progresul unui elev de-a lungul unei activități de învățare și răspunde în mod constant în funcție de nevoile lor. Aceasta înseamnă că profesorul ajustează dificultatea sarcinilor și a obiectivelor de învățare pentru ca elevul să îndeplinească așteptările. Zona de dezvoltare proximală indică nivelul de sarcină pe care elevul îl poate îndeplini independent, ceea ce, la rândul său, demonstrează activitatea efectivă care poate fi realizată cu sprijinul ghidat de către profesor. Pe măsură ce creează obiective de învățare, profesorii trebuie să țină cont de faptul că fiecare elev va avea trăsături de personalitate unice care îi vor afecta zonele.

Pentru a rezuma, elevii au nevoie de multe oportunități pentru a-și demonstra punctul de învățare pentru ca profesorul să creeze pașii următori și să susțină fiecare nevoie. Eliberarea treptată a responsabilității, pe care o cunoaștem sub numele de schele, permite elevilor să obțină independență în sarcinile de învățare pe măsură ce își ating obiectivele. Profesorul începe prin a oferi o prezență puternică și o îndrumare apropiată; aceasta poate include demonstrații, activități de facilitare sau predare explicită a ideilor. Pe măsură ce elevul se deplasează prin zona de dezvoltare proximală către obiectiv, profesorul eliberează treptat controlul elevului în timp ce se apropie de nivelul lor de învățare potențială. Sarcinile devin din ce în ce mai dificile pe măsură ce elevul dobândește mai multe cunoștințe și se apropie de atingerea nivelului lor potențial de dezvoltare cognitivă. Unii sugerează că toate sarcinile ar trebui să fie la capătul superior către nivelul optim al zonei de dezvoltare proximală, pentru a menține interesul elevului. Schela este folosită ca instrument pentru a obține rezultatele potențiale ale învățării unui student.

Întrebarea rămâne atunci: este ideea teoretică a zonelor de dezvoltare proximală atât de diferită de ceea ce fac profesorii cu experiență în clasă? Teoria lui Vygotsky se concentrează pe ideea că interacțiunea socială este critică pentru dezvoltarea cognitivă. Cu excepția unor clase mari, elevii se angajează activ cu profesorul lor și cu ceilalți. Colaborarea cu colegii este încurajată, dar nu poate fi suprautilizată, deoarece poate provoca o creștere stagnantă în unele cazuri. În plus, profesorul este cel mai instruit în procesul de învățare, evaluând automat mulți factori legați de creșterea potențială a elevului.

Sarcinile lingvistice în educație sunt în continuare cel mai bun indicator în dezvoltarea cognitivă. Astfel de activități permit să apară reacții în lanț care încep cu abilități solide de comunicare, duc la clarificarea vorbirii interioare și continuă cu creșterea modelelor de gândire. Cu toate acestea, nu trebuie să privim activitățile lingvistice ca fiind exclusive: nu înseamnă că un elev posedă un nivel scăzut al capacității cognitive dacă nu este în măsură să se exprime oral. Limbajul este complex și unii nu înțeleg semnificațiile subtile prezente în comunicare. Alte tipuri de inteligență, cum ar fi muzicală și kinestezică corporală, nu sunt neapărat compatibile cu învățarea centrată pe limbaj. Cu toate acestea, este important de menționat că dezvoltarea timpurie a limbajului oferă un avantaj copiilor din societatea noastră, deoarece oferă favoritism față de alte abilități educaționale.

În prezent, valoarea software-ului educațional a fost inconsecventă în raport cu teoria lui Vygotsky. Deoarece există o variație atât de largă în programele bazate pe computer disponibile, este dificil să-i evaluăm efectul asupra învățării. Interacțiunea socială arată diferit atunci când este pe computer; acum studenții pot interacționa cu un program software asemănător omului. Unele sisteme de inteligență artificială oferă răspunsuri excelente la întrebări și neînțelegeri, dar altele nu sunt la fel de avansate. Există o mare speranță că un program sofisticat ar putea evalua zona de dezvoltare proximală a unui student și să răspundă în mod adecvat, dar pentru moment, gama largă de programe disponibile este prea imprevizibilă.

Vygotsky și-a făcut misiunea de a analiza efectele de socializare a dezvoltării cognitive. Putem vedea cum limbajul este abordarea centrală a teoriei sale și cum afectează relațiile culturale și societale învățarea. În aplicațiile din viața reală, am discutat despre utilizarea zonei de dezvoltare proximală de către profesor, care subliniază, de asemenea, necesitatea învățării dirijate de elevi în sistemul educațional. Pe măsură ce ne îndreptăm spre învățarea la distanță și aplicațiile bazate pe computer, trebuie să evaluăm impactul lumii sociale și atenția necesară studenților.

Vezi și: Utilizarea taxonomiei lui Bloom pentru a scrie obiective de învățare eficiente: ABCD Abordare