Inteligență

Teoria triarhică a inteligenței se bazează pe o definiție mai largă a inteligenței decât este de obicei folosită. În această teorie, inteligența este definită în termenii abilității de a obține succes în viață pe baza standardelor personale ale unuia și în contextul sociocultural al unuia. Abilitatea de a obține succes depinde de capacitatea de a valorifica punctele forte și de a corecta sau compensa slăbiciunile. Succesul se obține printr-un echilibru de abilități analitice, creative și practice – un echilibru care se realizează pentru a se adapta, contura și selecta mediile.

Componente de procesare a informațiilor Inteligența subiacentă

Conform teoriei propuse de Robert Sternberg a inteligenței umane, un set comun de procese mentale universale stă la baza tuturor aspectelor inteligenței. Deși soluțiile speciale la problemele care sunt considerate „inteligente” într-o cultură pot să fie diferiți de cei considerați inteligenți în altul, procesele mentale necesare pentru a ajunge la aceste soluții sunt aceleași.

Metacomponenții sau procesele executive permit unei persoane să planifice ce să facă, să monitorizeze lucrurile pe măsură ce se fac , și evaluați lucrurile după ce acestea sunt terminate. Componentele de performanță execută instrucțiunile metacomponentelor. Componentele de achiziție a cunoștințelor sunt folosite pentru a învăța cum să rezolve probleme sau pur și simplu pentru a dobândi cunoștințe în primul rând. e, un student poate planifica să scrie o lucrare (metacomponenți), să scrie lucrarea (componente de performanță) și să învețe lucruri noi în timp ce scrie (componente de achiziție de cunoștințe).

Trei aspecte ale inteligenței

Conform teoriei triarhice, inteligența are trei aspecte: analitică, creativă și practică.

Inteligență analitică. Inteligența analitică este implicată atunci când componentele inteligenței sunt aplicate pentru a analiza, evalua, judeca sau compara și contrasta. De obicei, este implicat în abordarea unor tipuri relativ familiare de probleme în care judecățile care trebuie făcute sunt de natură destul de abstractă.

Într-un studiu, s-a încercat identificarea componentelor de procesare a informațiilor utilizate pentru a rezolva analogii, cum ar fi: A este la B, ca C este la: D1, D2, D3, D4 (de exemplu, avocatul este pentru client ca medicul este pentru asistent medical, medicină, pacient, MD). Există o componentă de codificare, care este utilizată pentru a afla ce înseamnă fiecare cuvânt (de exemplu, avocat), în timp ce componenta de inferență este utilizată pentru a afla relația dintre avocat și client.

Cercetarea componentelor inteligența umană a arătat că, deși în general copiii devin mai rapizi în procesarea informațiilor odată cu vârsta, nu toate componentele sunt executate mai rapid odată cu vârsta. Componenta de codificare arată mai întâi o scădere a timpului de procesare odată cu vârsta, apoi o creștere. Aparent, copiii mai mari își dau seama că cea mai bună strategie a lor este să petreacă mai mult timp în codificarea termenilor unei probleme, astfel încât mai târziu să poată petrece mai puțin timp pentru a înțelege aceste codificări. În mod similar, raționarii mai buni tind să petreacă relativ mai mult timp decât raționarii mai săraci în planificarea metacomponențială globală, atunci când rezolvă probleme dificile de raționament. Raționarii mai săraci, pe de altă parte, tind să petreacă relativ mai mult timp în planificarea detaliată pe măsură ce trec printr-o problemă. Probabil, raționarii mai buni recunosc că este mai bine să investești mai mult timp în față pentru a putea procesa o problemă mai eficient mai târziu.

Inteligența creativă. Lucrând cu probleme de inteligență creativă, Robert Sternberg și Todd Lubart au cerut șaizeci și trei de persoane să creeze diferite tipuri de produse în tărâmul scrisului, al artei, al publicității și al științei. De exemplu, în scris, li s-ar cere să scrie povestiri foarte scurte, pentru care anchetatorii le-ar oferi posibilitatea de a alege titluri, cum ar fi „Dincolo de margine” sau „Tenisi„ Octopus ”. În artă, participanții erau a cerut să producă compoziții de artă cu titluri precum „Începutul timpului” sau „Pământul de la o insectă”. Participanții au creat două produse în fiecare domeniu.

Sternberg și Lubart au descoperit că creativitatea este relativ, deși nu în întregime, specifică domeniului. Cu alte cuvinte, oamenii sunt deseori creativi în unele domenii, dar nu și în altele. De asemenea, au descoperit că corelațiile cu testele de capacitate convenționale au fost modeste până la moderate, demonstrând că testele de inteligență creativă măsoară abilitățile care sunt în mare măsură diferite de cele măsurate prin testele de inteligență convenționale.

Inteligența practică. Inteligența practică implică indivizii care își aplică abilitățile la tipurile de probleme cu care se confruntă în viața de zi cu zi, cum ar fi la locul de muncă sau acasă. O mare parte din activitatea lui Sternberg și a colegilor săi privind inteligența practică s-a concentrat pe conceptul de cunoaștere tacită.Ei au definit această construcție ca ceea ce trebuie să știe, care de multe ori nici măcar nu este verbalizat, pentru a lucra eficient într-un mediu în care nu a fost învățat în mod explicit să lucreze – și care de multe ori nici măcar nu este verbalizat.

ternberg și colegii săi au măsurat cunoștințele tacite folosind probleme legate de muncă pe care le-ați putea întâlni într-o varietate de locuri de muncă. Într-o problemă tipică de cunoaștere tacită, oamenilor li se cere să citească o poveste despre o problemă cu care se confruntă cineva și apoi să evalueze, pentru fiecare afirmație dintr-un set de afirmații, cât de adecvată reprezintă soluția afirmației. De exemplu, într-o măsură de cunoaștere tacită a vânzărilor, una dintre probleme se referă la vânzarea mașinilor de fotocopiat. O mașină relativ ieftină nu se mută din showroom și a devenit supradimensionată. Examinatul este rugat să evalueze calitatea diferitelor soluții pentru mutarea modelului particular din showroom.

Sternberg și colegii săi au constatat că inteligența practică, așa cum este întruchipată în cunoștințe tacite, crește odată cu experiența, dar că modul în care se profită, sau se învață, din experiență, mai degrabă decât din experiența în sine, are ca rezultat creșterea scorurilor. Unii oameni pot lucra la un loc de muncă ani de zile și pot dobândi relativ puține cunoștințe tacite. Cel mai important, deși testele de cunoștințe tacite nu prezintă de obicei nicio corelație cu testele de QI, ele prezic performanța la locul de muncă, precum și, uneori, mai bună decât testele de QI.

Într-un studiu din Usenge, Kenya, Sternberg și colegii au fost interesați de capacitatea copiilor de vârstă școlară de a se adapta la mediul lor indigen. Au conceput un test de inteligență practică pentru adaptarea la mediu care a măsurat cunoașterea tacită informală a copiilor despre medicamentele pe bază de plante naturale pe care sătenii le foloseau pentru a lupta împotriva diferitelor tipuri de infecții. Cercetătorii au descoperit în general corelații negative între testul de inteligență practică și testele de inteligență academică și rezultatele școlare. Cu alte cuvinte, oamenii din acest context subliniază adesea cunoștințele practice în detrimentul abilităților academice în dezvoltarea copiilor lor.

Într-un alt studiu, testele analitice, creative și practice au fost folosite pentru a prezice mental și fizic sănătatea mentală a fost măsurată prin teste de depresie și anxietate pe hârtie și creion utilizate pe scară largă, în timp ce sănătatea fizică a fost măsurată prin auto-raportare. Cel mai bun predictor al sănătății mintale și fizice a fost măsura de inteligență practică, cu analize inteligența fiind cea de-a doua cea mai bună măsură și inteligența creativă fiind a treia.

Studii factor-analitice

Studiile factor-analitice urmăresc să identifice structurile mentale care stau la baza inteligenței. Patru factori-analitici separați studiile au susținut validitatea internă a teoriei triarhice a inteligenței.Aceste studii au analizat aspectele diferențelor individuale în performanța testului pentru a descoperi structurile mentale de bază care stau la baza testului pe rformanta. Într-un studiu realizat pe 326 de elevi de liceu din întreaga Statele Unite, Sternberg și colegii săi au folosit așa-numitul Test de abilități triarhice Sternberg (STAT) pentru a investiga validitatea teoriei triarhice. Testul cuprinde douăsprezece subteste care măsoară abilitățile analitice, creative și practice. Pentru fiecare tip de abilitate, există trei teste cu alegere multiplă și un test de eseu. Testele cu alegere multiplă implică conținut verbal, cantitativ și figural. Analiza factorială a datelor a susținut teoria triarhică a inteligenței umane, deoarece a fost măsurată factori analitici, creativi și practici relativ separați și independenți. Teoria triarhică a fost, de asemenea, în concordanță cu datele obținute de la 3252 de studenți din Statele Unite, Finlanda și Spania. Studiul a dezvăluit factori de inteligență analitici, creativi și practici separați.

Studii instructive

Într-un alt set de studii, cercetătorii au explorat întrebarea dacă educația convențională din școală discriminează în mod sistematic copiii cu atuuri creative și practice. Motivarea acestei lucrări a fost credința că sistemele din majoritatea școlilor tind puternic să favorizeze copiii cu puncte forte în memorie și abilități analitice. în alte țări care au fost identificate de școlile lor ca dotate (după orice standard folosit de școală). Studenții au fost selectați pentru un program de vară în psihologia la nivel de colegiu dacă s-au încadrat într-una din cele cinci grupe de abilități: analitică ridicată, creativitate ridicată, practică ridicată, echilibrată ridicată (ridicată în toate cele trei abilități) sau redusă echilibrată (scăzută în toate cele trei abilități ). Acești elevi au fost apoi împărțiți în mod aleatoriu în patru grupuri de instruire, accentuând memoria, instrucțiunile analitice, creative sau practice. De exemplu, în starea de memorie, li s-ar putea cere să descrie principiile principale ale unei teorii majore a depresiei.În starea analitică, li s-ar putea cere să compare și să compare două teorii ale depresiei. În condiția creativă, li s-ar putea cere să formuleze propria lor teorie a depresiei. În condițiile practice, ar putea fi întrebați cum ar putea folosi ceea ce învățaseră despre depresie pentru a ajuta un prieten care era deprimat.

Elevii care au fost plasați în condiții de instruire care să se potrivească mai bine cu tiparul lor de abilități au depășit elevii care erau nepotrivite. Cu alte cuvinte, atunci când elevii sunt învățați într-un mod care se potrivește cu modul în care gândesc, se descurcă mai bine la școală. Copiii cu abilități creative și practice, care nu sunt aproape niciodată învățați sau evaluați într-un mod care se potrivește cu tiparul lor de abilități, pot fi dezavantajați de la un curs la altul, an după an.

Un studiu de urmărire a examinat învățarea studiilor sociale și a științei de către 225 de elevi din clasa a treia din Raleigh, Carolina de Nord și de 142 de elevi din clasa a VIII-a în Baltimore, Maryland și Fresno, California. În acest studiu, studenții au fost repartizați la una dintre cele trei condiții de instruire. În prima condiție, li s-a predat cursul pe care l-ar fi învățat dacă nu ar fi existat nicio intervenție, care a pus accent pe memorie. În a doua condiție, elevii au fost învățați într-un mod care punea accentul pe gândirea critică (analitică), iar în a treia condiție au fost învățați într-un mod care punea accentul pe gândirea analitică, creativă și practică. Performanța tuturor elevilor a fost evaluată atât pentru învățarea memoriei (prin evaluări cu alegeri multiple), cât și pentru învățarea analitică, creativă și practică (prin evaluări ale performanței).

Studenții în inteligența triarhică (analitică, creativă) , practică) condiția a depășit performanța celorlalți elevi în ceea ce privește evaluările performanței. Interesant este faptul că copiii aflați în starea de instruire triarhică au depășit performanța celorlalți copii la testele de memorie cu alegere multiplă. Cu alte cuvinte, în măsura în care obiectivul unuia este doar maximizați memoria copiilor pentru informații, predarea triarhică este încă superioară. Acest lucru se datorează faptului că le permite copiilor să își valorifice punctele forte și să corecteze sau să compenseze punctele slabe ale acestora, permițându-le să codifice materialul într-o varietate de moduri interesante.

Într-un alt studiu, care a implicat 871 de studenți din gimnaziu și 432 de studenți din liceu, cercetătorii au predat cititul fie triarhic, fie prin intermediul programului obișnuit. la nivelul gimnazial, lectura a fost predată în mod explicit. La nivelul liceului, lectura a fost infuzată în instruirea în matematică, științe fizice, științe sociale, engleză, istorie, limbi străine și arte. În toate condițiile, studenții care au fost învățați în mod substanțial au depășit în mod substanțial studenții care au fost învățați în moduri standard.

Concluzie

Teoria triarhică a inteligenței oferă o modalitate utilă de a înțelege inteligența umană. Se pare că surprinde aspecte importante ale inteligenței care nu sunt surprinse de teorii mai convenționale. De asemenea, diferă de teoriile lui Howard Gardner, care subliniază opt inteligențe multiple independente (cum ar fi inteligența lingvistică și muzicală) și de teoria inteligenței emoționale. Teoria triarhică pune accentul pe procesele inteligenței, mai degrabă decât pe domeniile inteligenței, ca în teoria lui Gardner. De asemenea, vede emoțiile ca fiind distincte de inteligență. În cele din urmă, poate fi propusă o teorie care să integreze cele mai bune elemente din toate teoriile existente.