Condiționare clasică
Exemple de condiționare clasică
Exemple de condiționare clasică
Există trei etape ale condiționării clasice. În fiecare etapă stimulilor și răspunsurilor li se oferă termeni științifici speciali:
Etapa 1: înainte de condiționare:
Etapa 1: înainte de condiționare:
În această etapă, stimulul necondiționat (UCS) produce un răspuns necondiționat (UCR) într-un organism.
În termeni de bază, aceasta înseamnă că un stimul din mediu a produs un comportament / răspuns care nu este învățat (adică necondiționat) și, prin urmare, este un răspuns natural care nu a fost predat. În acest sens, nu s-a învățat încă un comportament nou.
De exemplu, un virus al stomacului (SCU) ar produce un răspuns de greață (UCR). Într-un alt exemplu, un parfum (UCS) ar putea crea un răspuns de fericire sau dorință (UCR).
Această etapă implică, de asemenea, un alt stimul care nu are efect asupra unei persoane și se numește neutru stimul (NS). NS ar putea fi o persoană, un obiect, un loc etc.
Stimulul neutru din condiționarea clasică nu produce un răspuns până când nu este asociat cu stimulul necondiționat.
Etapa 2: în timpul condiționării:
Etapa 2: în timpul condiționării:
În această etapă, un stimul care nu produce niciun răspuns (adică neutru) este asociat cu stimulul necondiționat, moment în care devine acum cunoscut sub numele de stimul condiționat (CS).
Pentru ca condiționarea clasică să fie eficientă, stimulul condiționat ar trebui să apară înainte de stimulul necondiționat, mai degrabă decât după acesta, sau în același timp. Astfel, stimulul condiționat acționează ca un tip de semnal sau indiciu pentru stimulul necondiționat.
Adesea, în această etapă, SCU trebuie să fie asociat cu CS în mai multe ocazii sau încercări, pentru a învăța să avea loc. Cu toate acestea, un proces de învățare poate avea loc în anumite ocazii în care nu este necesar ca o asociere să fie consolidată în timp (cum ar fi bolnavul după otrăvirea alimentară sau consumul de alcool prea mult).
Etapa 3: După condiționare:
Etapa 3: După condiționare:
Acum stimulul condiționat (CS) a fost asociat cu stimulul necondiționat (UCS) pentru a crea un nou răspuns condiționat (CR).
Condiționarea clasică în clasă
Clasica Condiționarea în clasă
Implicațiile condiționării clasice în clasă sunt mai puțin importante decât cele ale condiționării operante, dar este încă nevoie ca profesorii să încerce să se asigure că elevii asociază experiențele emoționale pozitive cu învățarea.
Dacă un elev asociază experiențe emoționale negative cu școala, atunci acest lucru poate avea în mod evident rezultate proaste, cum ar fi crearea unei fobii școlare.
De exemplu, dacă un elev este agresat la școală, poate învăța să asocieze școala cu frica. S-ar putea explica, de asemenea, de ce unii studenți manifestă o deosebită antipatie față de anumite materii care își continuă cariera academică. Acest lucru s-ar putea întâmpla dacă un elev este umilit sau pedepsit în clasă de un profesor.
Evaluare critică
Evaluare critică
Condiționarea clasică subliniază importanța învățării din mediu și sprijină creșterea asupra naturii. Cu toate acestea, este limitat să descriem comportamentul numai în termeni de natură sau de nutriție și încercările de a face acest lucru subestimează complexitatea comportamentului uman. Este mai probabil că comportamentul se datorează unei interacțiuni între natură (biologie) și hrană (mediu).
Un punct forte al teoriei condiționării clasice este că este științific. Acest lucru se datorează faptului că se bazează pe dovezi empirice efectuate prin experimente controlate. De exemplu, Pavlov (1902) a arătat cum condiționarea clasică ar putea fi folosită pentru a face un câine să saliveze la sunetul unui clopot.
Clasic condiționarea este, de asemenea, o explicație reducționistă a comportamentului. Acest lucru se datorează faptului că un comportament complex este împărțit în unități mai mici de comportament stimul-răspuns.
Susținătorii unei abordări reducționiste spun că este științific. părți mici înseamnă că pot fi testate științific, însă unii ar susține că viziunea reducționistă nu are valabilitate.Astfel, deși reducționismul este util, acesta poate duce la explicații incomplete.
O critică finală a teoriei condiționării clasice este că este determinist. Aceasta înseamnă că nu permite niciun grad de liber arbitru la individ. În consecință, o persoană nu are control asupra reacțiilor pe care le-a învățat din condiționarea clasică, cum ar fi fobia.
Abordarea deterministă are, de asemenea, implicații importante pentru psihologia ca știință. Oamenii de știință sunt interesați să descopere legi care pot fi apoi utilizate pentru a prezice evenimente. Cu toate acestea, prin crearea legilor generale ale comportamentului, psihologia deterministă subestimează unicitatea ființelor umane și libertatea lor de a-și alege propriul destin.
Referințe stil APA
Pavlov, IP (1897/1902). Lucrarea glandelor digestive. Londra: Griffin.
Watson, J. B. (1913). Psihologia așa cum o vede comportamentistul. Psychological Review, 20, 158–177.
Watson, J.B. (1913). Psihologia ca comportamentist o vede. Psychological Review, 20, 158-177.
Watson, J. B. (1924). Behaviorism. New York: Peoples s Institute Publishing Company.
Acasă | Despre | Index AZ | Politica de confidențialitate | Contactați-ne
Această lucrare este licențiată sub o licență Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.
Înregistrarea companiei nu: 10521846
raportați acest anunț