Zona de Vygotsky de desenvolvimento proximal e andaime

Vygotsky criou o conceito de zona de desenvolvimento proximal, muitas vezes abreviado como ZDP, que passou a ser uma parte central de sua teoria . A linguagem é a forma como uma criança se comunica com outras pessoas depois de nascer e continua a aprender interagindo com as pessoas ao seu redor. Com base em sua ideia de interação social como base para a aprendizagem, ele abordou o valor de um mentor ou professor na vida de um aluno.

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Vygotsky declarou algumas declarações polêmicas que iam contra a pesquisa educacional proeminente da época. Ele rejeitou a ideia de que não havia idade ideal para o aprendizado e, em vez disso, introduziu estágios ideais para o aprendizado, uma opinião semelhante à de Piaget. Ele também explicou que o crescimento cognitivo aumentou menos para alunos com inteligência superior do que com inteligência inferior quando eles entraram na escola. Ele cunhou o termo realização relativa, um método que destaca o ponto de partida do aprendizado do aluno e não apenas o resultado final. Isso levou Vygotsky à ideia da “zona de desenvolvimento proximal”, pois avaliou a mudança no desenvolvimento cognitivo dos alunos e não apenas o resultado final. Os alunos se beneficiam diretamente das interações sociais em sala de aula e, idealmente, alcançam seu potencial de aprendizagem com a ajuda de seu professor.

Vygotsky define consistentemente a zona de desenvolvimento proximal como a diferença entre o nível atual de desenvolvimento cognitivo e o nível potencial de desenvolvimento cognitivo. Ele afirma que um aluno é capaz de alcançar seu objetivo de aprendizagem ao concluir tarefas de resolução de problemas com seu professor ou ao se envolver com colegas mais competentes. Vygotsky acreditava que um aluno não seria capaz de atingir o mesmo nível de aprendizado trabalhando sozinho. Quando um aluno deixa sua zona de desenvolvimento atual, ele viaja através da zona de desenvolvimento proximal em direção ao seu objetivo de aprendizagem.

A zona de desenvolvimento proximal consiste em dois componentes importantes: o desenvolvimento potencial do aluno e o papel da interação com outros. A aprendizagem ocorre na zona de desenvolvimento proximal após a identificação do conhecimento atual. O desenvolvimento potencial é simplesmente o que o aluno é capaz de aprender.

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Andaimes

Para ajudar os alunos a alcançar a independência , Vygotsky descreveu o andaime como uma ferramenta para o crescimento. Os alunos realizam pequenos passos gerenciáveis para alcançar a meta. Trabalhar em colaboração com um instrutor habilidoso ou colegas mais experientes ajuda os alunos a fazer conexões entre os conceitos.

Conforme os alunos crescem em sua zona de desenvolvimento proximal e se tornam mais confiantes, eles praticam novas tarefas com o suporte social que os cerca . Vygotsky afirma que a aprendizagem ocorre por meio de interações intencionais e significativas com outras pessoas.

Como Vygotsky afeta a aprendizagem

Muitos psicólogos, incluindo Piaget e Bandura, avaliaram as influências culturais na aprendizagem, no entanto, apenas Vygotsky afirma que eles são inerentemente tecidos juntos. Ele achava que os estudos deveriam analisar o indivíduo dentro da sociedade e não o próprio indivíduo. Só então você poderia observar o nível de crescimento, pois é a própria interação social que promove o desenvolvimento mental. Embora se acredite que moral, valores e pensamentos são influenciados pela sociedade, o processo de aprendizagem não é visto como algo que é imitado. Vygotsky destacou que as interações com outras pessoas criaram crescimento ao fazer conexões entre conceitos.Para resumir, as visões de Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo podem ser agrupadas em quatro pontos principais, descritos a seguir:

• a relação entre o aluno e o professor é fundamental para a aprendizagem;
• a sociedade e a cultura influenciam as atitudes e crenças de um aluno em relação à aprendizagem e à educação;
• a linguagem é a principal ferramenta utilizada no desenvolvimento da aprendizagem das crianças, incluindo a transferência de influências socioculturais; e
• os alunos se beneficiam muito em programas conduzidos por alunos, pois eles podem usar a interação social para crescer em direção ao seu nível potencial de desenvolvimento.

Currículo – Metas de aprendizagem e os resumos do currículo devem ser projetados em torno da interação social entre os alunos e as tarefas.

Instrução – A ideia de andaime é a base da instrução. Os alunos podem atingir seu potencial de aprendizagem com instruções guiadas de seu professor. O professor reavalia constantemente os níveis de realização do aluno e cria a próxima tarefa como um bloco de construção para a meta. Como um benefício adicional, o aluno também aprende habilidades de resolução de problemas executando tarefas niveladas por conta própria.

Avaliação – as avaliações são feitas para cada aluno com base em sua zona de desenvolvimento próximo. À medida que os professores se esforçam para ver o nível potencial de desenvolvimento cognitivo em todos os alunos, as avaliações devem abranger uma variedade de habilidades. Alguns alunos podem atingir um nível mais alto com o apoio de seus professores do que outros.

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Em uma nota mais prática, muitos se perguntam como esse tipo de aprendizagem pode ser implementado nas escolas. O andaime parece ser um ciclo – o professor está constantemente avaliando o progresso de um aluno ao longo de uma atividade de aprendizagem e respondendo consistentemente de acordo com suas necessidades. Isso significa que o professor ajusta a dificuldade das tarefas e objetivos de aprendizagem para que o aluno atenda às expectativas. A zona de desenvolvimento proximal indica o nível de tarefa que o aluno pode realizar de forma independente, o que, por sua vez, demonstra a atividade real que pode ser realizada com o apoio orientado do professor. À medida que criam metas de aprendizagem, os professores devem ter em mente o fato de que cada aluno terá traços de personalidade únicos que afetarão suas zonas.

Para resumir, os alunos precisam de muitas oportunidades para demonstrar seu ponto de aprendizagem para que o professor deve criar os próximos passos e dar suporte a cada necessidade. A liberação gradual de responsabilidade, que conhecemos como andaime, permite que os alunos ganhem independência nas tarefas de aprendizagem à medida que alcançam seus objetivos. O professor começa oferecendo uma presença forte e uma orientação próxima; isso pode incluir demonstrações, atividades facilitadoras ou ensino explícito de idéias. Conforme o aluno se move através da zona de desenvolvimento proximal em direção à meta, o professor gradualmente libera o controle para o aluno conforme ele se aproxima de seu nível de aprendizagem potencial. As tarefas tornam-se progressivamente mais difíceis à medida que o aluno adquire mais conhecimento e se aproxima de seu nível potencial de desenvolvimento cognitivo. Alguns sugerem que todas as tarefas devem estar na extremidade superior em direção ao nível ideal da zona de desenvolvimento proximal, a fim de manter o interesse do aluno. O andaime é usado como uma ferramenta para atingir os resultados potenciais de aprendizagem de um aluno.

A questão permanece então: a ideia teórica de zonas de desenvolvimento proximal é realmente diferente do que professores experientes fazem em sala de aula? A teoria de Vygotsky é centrada na ideia de que a interação social é crítica para o desenvolvimento cognitivo. Com exceção de algumas turmas grandes, os alunos se envolvem ativamente com seus professores e entre si. A colaboração com colegas é incentivada, mas não pode ser usada em demasia, pois pode, na verdade, causar um crescimento estagnado em alguns casos. Além disso, o professor é o mais instruído no processo de aprendizagem, avaliando automaticamente muitos fatores relacionados ao potencial de crescimento do aluno.

As tarefas de linguagem na educação ainda são o melhor indicador no desenvolvimento cognitivo. Essas atividades permitem que ocorram reações em cadeia que começam com sólidas habilidades de comunicação, levam ao esclarecimento da fala interior e continuam com o crescimento dos padrões de pensamento. No entanto, não se deve ver as atividades de linguagem como exclusivas: isso não significa que um aluno possui um baixo nível de capacidade cognitiva se ele não consegue se expressar oralmente. A linguagem é complexa e alguns não entendem os significados sutis presentes na comunicação. Outros tipos de inteligência, como a musical e a cinestésica corporal, não são necessariamente compatíveis com a aprendizagem centrada na linguagem. É importante notar, no entanto, que o desenvolvimento precoce da linguagem oferece uma vantagem para as crianças em nossa sociedade, pois oferece favoritismo em relação a outras habilidades educacionais.

Atualmente, o valor do software educacional tem sido inconsistente em relação à teoria de Vygotsky. Como existe uma grande variação nos programas baseados em computador disponíveis, é desafiador avaliar seu efeito no aprendizado. A interação social parece diferente quando em um computador; agora os alunos podem estar interagindo com um programa de software semelhante ao humano. Alguns sistemas de inteligência artificial oferecem ótimas respostas a perguntas e mal-entendidos, mas outros não são tão avançados. Há grande esperança de que um programa sofisticado possa avaliar a zona de desenvolvimento proximal de um aluno e responder adequadamente, mas, por enquanto, a ampla gama de programas disponíveis é muito imprevisível.

Vygotsky assumiu como missão analisar os efeitos de socialização do desenvolvimento cognitivo. Podemos ver como a linguagem é a abordagem central de sua teoria e como as relações culturais e sociais afetam a aprendizagem. Em aplicações da vida real, discutimos a utilização da zona de desenvolvimento proximal pelo professor, o que também enfatiza a necessidade de aprendizagem dirigida pelo aluno no sistema educacional. À medida que avançamos em direção ao aprendizado remoto e aplicativos baseados em computador, precisamos avaliar o impacto do mundo social e a atenção necessária para os alunos.

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