Inteligência (Português)
A teoria triárquica da inteligência é baseada em uma definição mais ampla de inteligência do que normalmente é usada. Nesta teoria, a inteligência é definida em termos da habilidade de alcançar o sucesso na vida com base em seus padrões pessoais – e dentro de seu contexto sociocultural. A capacidade de alcançar o sucesso depende da capacidade de capitalizar sobre os pontos fortes e corrigir ou compensar os pontos fracos. O sucesso é alcançado por meio de um equilíbrio de habilidades analíticas, criativas e práticas – um equilíbrio que é alcançado a fim de se adaptar, moldar e selecionar ambientes.
Componentes de processamento de informações Inteligência subjacente
De acordo com a teoria da inteligência humana proposta por Robert Sternberg, um conjunto comum de processos mentais universais está na base de todos os aspectos da inteligência. Embora as soluções específicas para problemas considerados “inteligentes” em uma cultura possam ser diferente daqueles considerados inteligentes em outro, os processos mentais necessários para chegar a essas soluções são os mesmos.
Metacomponentes, ou processos executivos, permitem a uma pessoa planejar o que fazer, monitorar as coisas enquanto estão sendo feitas e avaliar as coisas depois de concluídas. Os componentes de desempenho executam as instruções dos metacomponentes. Os componentes de aquisição de conhecimento são usados para aprender como resolver problemas ou simplesmente para adquirir conhecimento em primeiro lugar. Por exemplo e, um aluno pode planejar escrever um artigo (metacomponentes), escrever o artigo (componentes de desempenho) e aprender coisas novas enquanto escreve (componentes de aquisição de conhecimento).
Três aspectos da inteligência
Segundo a teoria triárquica, a inteligência possui três aspectos: analítico, criativo e prático.
Inteligência analítica. A inteligência analítica está envolvida quando os componentes da inteligência são aplicados para analisar, avaliar, julgar ou comparar e contrastar. Normalmente está envolvido no tratamento de tipos de problemas relativamente familiares em que os julgamentos a serem feitos são de natureza bastante abstrata.
Em um estudo, foi feita uma tentativa de identificar os componentes de processamento de informações usados para resolver analogias como: A está para B como C está para: D1, D2, D3, D4 (por exemplo, o advogado está para o cliente como o médico está para o enfermeiro, o medicamento, o paciente, o médico). Há um componente de codificação, que é usado para descobrir o que cada palavra (por exemplo, advogado) significa, enquanto o componente de inferência é usado para descobrir a relação entre advogado e cliente.
Pesquise os componentes de a inteligência humana mostrou que, embora as crianças geralmente se tornem mais rápidas no processamento de informações com a idade, nem todos os componentes são executados mais rapidamente com a idade. O componente de codificação mostra primeiro uma diminuição no tempo de processamento com a idade e, em seguida, um aumento. Aparentemente, as crianças mais velhas percebem que sua melhor estratégia é gastar mais tempo codificando os termos de um problema, para que mais tarde consigam gastar menos tempo entendendo essas codificações. Da mesma forma, raciocinadores melhores tendem a gastar relativamente mais tempo do que raciocinadores mais pobres no planejamento metacomponencial inicial e global quando resolvem problemas de raciocínio difíceis. Raciocinadores fracos, por outro lado, tendem a gastar relativamente mais tempo em planejamento detalhado à medida que avançam em um problema. Presumivelmente, os melhores raciocinadores reconhecem que é melhor investir mais tempo no início para poder processar um problema com mais eficiência posteriormente.
Inteligência criativa. No trabalho com problemas de inteligência criativa, Robert Sternberg e Todd Lubart pediram a sessenta e três pessoas que criassem vários tipos de produtos nas áreas da escrita, arte, publicidade e ciência. Por exemplo, por escrito, eles seriam solicitados a escrever contos muito curtos, para os quais os pesquisadores lhes dariam uma escolha de títulos, como “Além do limite” ou “Os tênis do polvo”. Na arte, os participantes eram pediu para produzir composições de arte com títulos como “O começo do tempo” ou “Terra do ponto de vista de um inseto”. Os participantes criaram dois produtos em cada domínio.
Sternberg e Lubart descobriram que a criatividade é relativamente, embora não totalmente, específica do domínio. Em outras palavras, as pessoas freqüentemente são criativas em alguns domínios, mas não em outros. Eles também descobriram que as correlações com os testes de habilidade convencionais eram de modestas a moderadas, demonstrando que os testes de inteligência criativa medem habilidades que são muito diferentes daquelas medidas pelos testes de inteligência convencionais.
Inteligência prática. A inteligência prática envolve os indivíduos que aplicam suas habilidades aos tipos de problemas que enfrentam no dia a dia, como no trabalho ou em casa. Muito do trabalho de Sternberg e seus colegas sobre inteligência prática tem se centrado no conceito de conhecimento tácito.Eles definiram esta construção como o que é preciso saber, que muitas vezes nem é verbalizado, para trabalhar de forma eficaz em um ambiente no qual não foi explicitamente ensinado a trabalhar – e isso muitas vezes nem é verbalizado.
Sternberg e colegas mediram o conhecimento tácito usando problemas relacionados ao trabalho que podem ser encontrados em uma variedade de empregos. Em um problema típico de conhecimento tácito, as pessoas são solicitadas a ler uma história sobre um problema que alguém enfrenta e, então, avaliar, para cada afirmação em um conjunto de afirmações, quão adequada é a solução que a afirmação representa. Por exemplo, em uma medida de conhecimento tácito de vendas, um dos problemas diz respeito às vendas de fotocopiadoras. Uma máquina relativamente barata não está saindo do showroom e está com excesso de estoque. O examinando é solicitado a avaliar a qualidade de várias soluções para mover o modelo específico para fora do showroom.
Sternberg e seus colegas descobriram que a inteligência prática, incorporada no conhecimento tácito, aumenta com a experiência, mas que é como se lucra ou aprende com a experiência, em vez da experiência em si, que resulta em aumentos nas pontuações. Algumas pessoas podem trabalhar durante anos e adquirir relativamente pouco conhecimento tácito. O mais importante é que, embora os testes de conhecimento tácito normalmente não mostrem correlação com os testes de QI, eles preveem o desempenho no trabalho tão bem e, às vezes, melhor que os testes de QI.
Em um estudo em Usenge, Quênia, Sternberg e colegas estavam interessados na capacidade das crianças em idade escolar de se adaptarem ao seu ambiente indígena. Eles criaram um teste de inteligência prática para adaptação ao ambiente que mediu o conhecimento tácito informal das crianças sobre os medicamentos fitoterápicos naturais que os moradores usavam para combater vários tipos de infecções. Os pesquisadores encontraram correlações geralmente negativas entre o teste de inteligência prática e os testes de inteligência acadêmica e desempenho escolar. Em outras palavras, as pessoas, nesse contexto, costumam enfatizar o conhecimento prático em detrimento das habilidades acadêmicas no desenvolvimento de seus filhos.
Em outro estudo, testes analíticos, criativos e práticos foram usados para prever o desempenho mental e físico saúde entre adultos russos. A saúde mental foi medida por testes de papel e lápis amplamente usados para depressão e ansiedade, enquanto a saúde física foi medida por autorrelato. O melhor preditor de saúde física e mental foi a medida de inteligência prática, com dados analíticos sendo a inteligência a segunda melhor medida e a inteligência criativa a terceira.
Estudos Fator-analíticos
Os estudos fator-analíticos procuram identificar as estruturas mentais subjacentes à inteligência. Quatro fatores analíticos separados estudos têm apoiado a validade interna da teoria triárquica da inteligência. Esses estudos analisaram aspectos das diferenças individuais no desempenho do teste, a fim de descobrir as estruturas mentais básicas subjacentes ao teste pe desempenho. Em um estudo com 326 alunos do ensino médio de todos os Estados Unidos, Sternberg e seus colegas usaram o chamado Teste de Habilidades Triarquiais de Sternberg (STAT) para investigar a validade da teoria triárquica. O teste compreende doze subtestes que medem habilidades analíticas, criativas e práticas. Para cada tipo de habilidade, há três testes de múltipla escolha e um teste de dissertação. Os testes de múltipla escolha envolvem conteúdo verbal, quantitativo e figural. A análise fatorial dos dados apoiou a teoria triárquica da inteligência humana, visto que foi medida por fatores analíticos, criativos e práticos relativamente separados e independentes. A teoria triárquica também foi consistente com dados obtidos de 3.252 alunos nos Estados Unidos, Finlândia e Espanha. O estudo revelou fatores analíticos, criativos e práticos de inteligência separados.
Estudos instrucionais
Em outro conjunto de estudos, os pesquisadores exploraram a questão de saber se a educação convencional na escola discrimina sistematicamente as crianças com pontos fortes criativos e práticos. O que motivou este trabalho foi a crença de que os sistemas na maioria das escolas tendem fortemente a favorecer crianças com pontos fortes em memória e habilidades analíticas.
O Teste de Habilidades Triarquiais de Sternberg foi administrado a 326 alunos do ensino médio nos Estados Unidos e em alguns outros países que foram identificados por suas escolas como superdotados (por qualquer padrão que a escola usou). Os alunos foram selecionados para um programa de verão em psicologia de nível universitário se caíssem em um dos cinco agrupamentos de habilidades: alto analítico, alto criativo, muito prático, muito equilibrado (alto em todas as três habilidades) ou baixo balanceado (baixo em todas as três habilidades ) Esses alunos foram então divididos aleatoriamente em quatro grupos de instrução, enfatizando a memória, instrução analítica, criativa ou prática. Por exemplo, na condição de memória, eles podem ser solicitados a descrever os princípios principais de uma teoria importante da depressão.Na condição analítica, eles podem ser solicitados a comparar e contrastar duas teorias da depressão. Na condição criativa, eles podem ser solicitados a formular sua própria teoria da depressão. Na condição prática, eles podem ser questionados sobre como poderiam usar o que aprenderam sobre depressão para ajudar um amigo que estava deprimido.
Os alunos que foram colocados em condições de ensino que correspondiam melhor ao seu padrão de habilidades superaram os alunos que eram incompatíveis. Em outras palavras, quando os alunos são ensinados de uma forma que se ajusta a como eles pensam, eles se saem melhor na escola. Crianças com habilidades criativas e práticas, que quase nunca são ensinadas ou avaliadas de uma forma que corresponda ao seu padrão de habilidades, podem estar em desvantagem curso após curso, ano após ano.
Um estudo de acompanhamento examinou o aprendizado de estudos sociais e ciências por 225 alunos da terceira série em Raleigh, Carolina do Norte, e 142 alunos da oitava série em Baltimore, Maryland e Fresno, Califórnia. Neste estudo, os alunos foram atribuídos a uma das três condições de ensino. Na primeira condição, foram ensinados o curso que teriam aprendido caso não houvesse intervenção, o que colocava ênfase na memória. Na segunda condição, os alunos eram ensinados de uma forma que enfatizava o pensamento crítico (analítico) e, na terceira condição, eles eram ensinados de uma forma que enfatizava o pensamento analítico, criativo e prático. O desempenho de todos os alunos foi avaliado para o aprendizado da memória (por meio de avaliações de múltipla escolha), bem como para o aprendizado analítico, criativo e prático (por meio de avaliações de desempenho).
Alunos na inteligência triárquica (analítico, criativo , prática) superou os outros alunos em termos de avaliações de desempenho. Curiosamente, as crianças na condição triarca de instrução superaram as outras crianças nos testes de memória de múltipla escolha. Em outras palavras, na medida em que o objetivo é apenas maximizar a memória das crianças para obter informações, o ensino triarcal ainda é superior. Isso porque permite que as crianças capitalizem seus pontos fortes e corrijam ou compensem suas fraquezas, permitindo-lhes codificar o material de várias maneiras interessantes.
Em outro estudo, envolvendo 871 alunos do ensino médio e 432 alunos do ensino médio, os pesquisadores ensinaram leitura triarcal ou por meio do currículo regular. no nível médio, a leitura era ensinada explicitamente. No nível do ensino médio, a leitura foi introduzida no ensino de matemática, ciências físicas, ciências sociais, inglês, história, línguas estrangeiras e artes. Em todos os ambientes, os alunos que foram ensinados triarquicamente superaram substancialmente os alunos que foram ensinados de maneira padrão.
Conclusão
A teoria triárquica da inteligência fornece uma maneira útil de compreender a inteligência humana. Parece capturar aspectos importantes da inteligência não capturados por teorias mais convencionais. Também difere das teorias de Howard Gardner, que enfatizam oito inteligências múltiplas independentes (como inteligência linguística e musical), e da teoria da inteligência emocional. A teoria triárquica enfatiza processos de inteligência, ao invés de domínios de inteligência, como na teoria de Gardner. Ela também vê as emoções como distintas da inteligência. Eventualmente, uma teoria pode ser proposta que integre os melhores elementos de todas as teorias existentes.