Condicionamento clássico

Exemplos de condicionamento clássico

Exemplos de condicionamento clássico

Estágio 1: Antes do condicionamento:

Estágio 1: Antes do condicionamento:

Neste estágio, o estímulo não condicionado (UCS) produz uma resposta não condicionada (UCR) em um organismo.

Em termos básicos, isso significa que um estímulo no ambiente produziu um comportamento / resposta que não é aprendido (ou seja, não condicionado) e, portanto, é uma resposta natural que não foi ensinado. A esse respeito, nenhum comportamento novo foi aprendido ainda.

Este estágio também envolve outro estímulo que não tem efeito sobre uma pessoa e é chamado de neutro estímulo (NS). O NS pode ser uma pessoa, objeto, lugar, etc.

O estímulo neutro no condicionamento clássico não produz uma resposta até que seja emparelhado com o estímulo não condicionado.

Estágio 2: Durante o condicionamento:

Estágio 2: Durante o condicionamento:

Durante este estágio, um estímulo que não produz resposta (ou seja, neutro) é associado ao estímulo não condicionado, no ponto em que agora se torna conhecido como estímulo condicionado (CS).

Para que o condicionamento clássico seja eficaz, o estímulo condicionado deve ocorrer antes do estímulo não condicionado, em vez de depois dele ou durante o mesmo tempo. Assim, o estímulo condicionado atua como um tipo de sinal ou dica para o estímulo não condicionado.

Freqüentemente, durante este estágio, o UCS deve ser associado ao CS em várias ocasiões, ou tentativas, para aprender a tomar lugar. No entanto, o aprendizado de uma trilha pode acontecer em certas ocasiões quando não é necessário que uma associação seja fortalecida ao longo do tempo (como ficar doente após intoxicação alimentar ou beber muito álcool).

Estágio 3: Após o condicionamento:

Estágio 3: Após o condicionamento:

Agora, o estímulo condicionado (CS) foi associado ao estímulo não condicionado (UCS) para criar uma nova resposta condicionada (CR).

Condicionamento clássico na sala de aula

Clássico Condicionamento na sala de aula

As implicações do condicionamento clássico na sala de aula são menos importantes do que aquelas do condicionamento operante, mas ainda há a necessidade de os professores tentarem garantir que os alunos associem experiências emocionais positivas com o aprendizado.

Se um aluno associa experiências emocionais negativas com a escola, isso pode obviamente ter resultados ruins, como criar uma fobia escolar.

Por exemplo, se um aluno é intimidado na escola, ele pode aprender a associar a escola ao medo. Isso também poderia explicar por que alguns alunos mostram uma aversão particular a certos assuntos que continuam ao longo de sua carreira acadêmica. Isso pode acontecer se um aluno for humilhado ou punido na aula por um professor.

Avaliação crítica

Avaliação crítica

O condicionamento clássico enfatiza a importância de aprender com os ambiente e apóia a criação sobre a natureza. No entanto, é limitante descrever o comportamento apenas em termos de natureza ou criação, e as tentativas de fazer isso subestimam a complexidade do comportamento humano. É mais provável que o comportamento seja devido a uma interação entre a natureza (biologia) e a criação (meio ambiente).

Um ponto forte da teoria clássica do condicionamento é que ela é científica. Isso ocorre porque é baseado em evidências empíricas realizadas por experimentos controlados. Por exemplo, Pavlov (1902) mostrou como o condicionamento clássico pode ser usado para fazer um cachorro salivar ao som de um sino.

Clássico condicionamento também é uma explicação reducionista do comportamento. Isso ocorre porque um comportamento complexo é dividido em unidades menores de estímulo-resposta de comportamento.

Os defensores de uma abordagem reducionista dizem que é científico. Dividir comportamentos complicados em pequenas partes significam que podem ser testadas cientificamente. No entanto, alguns argumentariam que a visão reducionista carece de validade.Assim, embora o reducionismo seja útil, ele pode levar a explicações incompletas.

Uma crítica final à teoria clássica do condicionamento é que ela é determinística. Isso significa que não permite nenhum grau de livre arbítrio do indivíduo. Conseqüentemente, uma pessoa não tem controle sobre as reações que aprendeu com o condicionamento clássico, como uma fobia.

A abordagem determinística também tem implicações importantes para a psicologia como ciência. Os cientistas estão interessados em descobrir leis que possam ser usadas para prever eventos. No entanto, ao criar leis gerais de comportamento, a psicologia determinista subestima a singularidade dos seres humanos e sua liberdade de escolher seu próprio destino.

Referências do estilo APA

Pavlov, IP (1897/1902). O trabalho das glândulas digestivas. Londres: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psicologia como o behaviorista vê isso. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J.B. (1913). Psicologia como o behaviorista vê isso. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorismo. Nova York: People “s Institute Publishing Company.

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