Strefa bliższego rozwoju i rusztowania Wygotskiego

Wygotski stworzył koncepcję strefy bliższego rozwoju, często w skrócie ZPD, która stała się centralną częścią jego teorii . Język to sposób, w jaki dziecko komunikuje się z innymi po urodzeniu i kontynuuje naukę poprzez interakcję z osobami wokół siebie. Opierając się na swojej idei interakcji społecznych jako podstawy uczenia się, poruszył wartość mentora lub nauczyciela w życiu ucznia.

Zobacz także: Teoria andragogiki – Malcolm Knowles

Wygotski ogłosił kilka kontrowersyjnych stwierdzeń, które były sprzeczne z czołowymi badaniami edukacyjnymi w tamtym czasie. Odrzucił pomysł, że nie ma idealnego wieku do nauki i zamiast tego wprowadził idealne etapy uczenia się, podobnie jak Piaget. Wyjaśnił również, że wzrost poznawczy u uczniów z wyższą inteligencją wzrastał mniej niż u uczniów o niższej inteligencji, gdy wchodzili do szkoły. Ukuł ten termin względne osiągnięcie, metodę, która podkreśla punkt wyjścia w nauce uczniów, a nie tylko wynik końcowy. To doprowadziło Wygotskiego do idei „strefy bliższego rozwoju”, ponieważ oceniał zmianę w rozwoju poznawczym uczniów, a nie tylko ostateczny wynik. Uczniowie czerpią bezpośrednie korzyści z interakcji społecznych w klasie i najlepiej, gdy osiągają swój potencjał uczenia się z pomocą nauczyciela.

Wygotski konsekwentnie definiuje strefę bliższego rozwoju jako różnicę między obecnym poziomem rozwoju poznawczego a potencjalny poziom rozwoju poznawczego. Utrzymuje, że uczeń jest w stanie osiągnąć swój cel uczenia się, wykonując zadania związane z rozwiązywaniem problemów ze swoim nauczycielem lub współpracując z bardziej kompetentnymi rówieśnikami. Wygotski uważał, że uczeń nie byłby w stanie osiągnąć tego samego poziomu nauczania, pracując sam. Gdy uczeń opuszcza swoją strefę bieżącego rozwoju, podróżuje przez strefę bliższego rozwoju w kierunku swojego celu uczenia się.

Strefa bliższego rozwoju składa się z dwóch ważnych elementów: potencjalnego rozwoju ucznia i roli interakcji z innymi. Uczenie się następuje w strefie bliższego rozwoju po rozpoznaniu aktualnej wiedzy. Potencjalny rozwój to po prostu to, czego uczeń jest w stanie się nauczyć.

Zobacz także: Uczenie się oparte na problemach (PBL)

Rusztowanie

Aby pomóc uczniom osiągnąć niezależność Wygotski przedstawił rusztowanie jako narzędzie wzrostu. Aby osiągnąć cel, uczniowie wykonują małe, łatwe do opanowania kroki. Praca we współpracy z wykwalifikowanym instruktorem lub bardziej kompetentnymi rówieśnikami pomaga uczniom nawiązywać połączenia między pojęciami.

W miarę jak uczniowie rozwijają się w swojej strefie bliższego rozwoju i stają się bardziej pewni siebie, ćwiczą nowe zadania z otaczającym ich wsparciem społecznym . Wygotski utrzymuje, że uczenie się odbywa się poprzez celowe, znaczące interakcje z innymi.

Jak Wygotski wpływa na uczenie się

Wielu psychologów, w tym Piaget i Bandura, oceniło wpływ kulturowy na uczenie się, jednak tylko Wygotski twierdzi, że są z natury splecione ze sobą. Uważał, że studia powinny analizować jednostkę w społeczeństwie, a nie samą jednostkę. Dopiero wtedy można było obserwować poziom wzrostu, ponieważ to właśnie interakcja społeczna sprzyja rozwojowi umysłowemu. Chociaż uważa się, że społeczeństwo ma wpływ na moralność, wartości i myśli, proces uczenia się nie jest postrzegany jako coś, co jest naśladowane. Wygotski podkreślił, że interakcje z innymi tworzą wzrost poprzez tworzenie połączeń między pojęciami.Podsumowując, poglądy Wygotskiego na rozwój poznawczy można podzielić na cztery główne punkty, przedstawione w następujący sposób:

• relacja między uczniem a nauczycielem ma kluczowe znaczenie dla uczenia się;
• społeczeństwo i kultura wpływają na postawy i przekonania uczniów wobec uczenia się i edukacji;
• język jest podstawowym narzędziem stosowanym w rozwoju uczenia się dzieci, w tym w transferze wpływów społeczno-kulturowych; oraz
• uczniowie odnoszą duże korzyści z programów prowadzonych przez uczniów, ponieważ mogą wykorzystać interakcje społeczne, aby osiągnąć potencjalny poziom rozwoju.

Program nauczania – Cele nauczania a konspekty programu nauczania powinny być zaprojektowane z uwzględnieniem interakcji społecznych między uczniami i zadaniami.

Instrukcja – Idea rusztowania jest podstawą nauczania. Uczniowie mogą osiągnąć swój potencjał uczenia się dzięki wskazówkom prowadzonym przez nauczyciela. Nauczyciel nieustannie dokonuje ponownej oceny poziomu osiągnięć ucznia i tworzy kolejne zadanie jako element składowy celu. Dodatkową korzyścią jest to, że uczeń uczy się również umiejętności rozwiązywania problemów, wykonując samodzielnie wyrównane zadania.

Ocena – oceny są przyznawane każdemu uczniowi na podstawie jego strefy bliższego rozwoju. Ponieważ nauczyciele starają się dostrzec potencjalny poziom rozwoju poznawczego u wszystkich uczniów, oceny muszą obejmować szereg umiejętności. Niektórzy uczniowie mogą osiągnąć wyższy poziom dzięki wsparciu nauczyciela niż inni.

Zobacz także: Włączające strategie nauczania

Mówiąc bardziej praktycznie, wielu zastanawia się, jak ten rodzaj uczenia się może być wdrażane w szkołach. Rusztowanie wydaje się być cyklem – nauczyciel stale ocenia postępy ucznia w trakcie wykonywania czynności edukacyjnych i konsekwentnie reaguje zgodnie z jego potrzebami. Oznacza to, że nauczyciel dostosowuje trudność zadań i cele uczenia się tak, aby uczeń spełnił oczekiwania. Strefa bliższego rozwoju wskazuje na poziom zadań, które uczeń może wykonać samodzielnie, co z kolei pokazuje rzeczywistą aktywność, którą można wykonać przy kierowanym wsparciu nauczyciela. Tworząc cele uczenia się, nauczyciele muszą pamiętać, że każdy uczeń będzie miał unikalne cechy osobowości, które będą miały wpływ na jego strefy.

Podsumowując, uczniowie potrzebują wielu możliwości zademonstrowania swojego punktu uczenia się, aby nauczyciela do tworzenia kolejnych kroków i wspierania każdej potrzeby. Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności, którą znamy jako rusztowanie, pozwala uczniom na uzyskanie niezależności w zadaniach uczenia się, gdy osiągają swoje cele. Nauczyciel zaczyna oferując silną obecność i bliskie przewodnictwo; może to obejmować pokazy, działania ułatwiające lub jawne nauczanie pomysłów. Gdy uczeń przechodzi przez strefę bliższego rozwoju w kierunku celu, nauczyciel stopniowo oddaje kontrolę uczniowi, gdy zbliża się on do poziomu potencjalnego uczenia się. Zadania stają się coraz trudniejsze w miarę zdobywania przez ucznia większej wiedzy i zbliżania się do osiągnięcia potencjalnego poziomu rozwoju poznawczego. Niektórzy sugerują, że wszystkie zadania powinny znajdować się na wyższym końcu, w kierunku optymalnego poziomu strefy bliższego rozwoju, aby skupić się na zainteresowaniach ucznia. Rusztowanie służy jako narzędzie do osiągnięcia potencjalnych efektów uczenia się ucznia.

Pozostaje zatem pytanie: czy teoretyczna koncepcja stref bliższego rozwoju naprawdę różni się od tego, co doświadczeni nauczyciele robią w klasie? Teoria Wygotskiego koncentruje się na idei, że interakcje społeczne mają kluczowe znaczenie dla rozwoju poznawczego. Z wyjątkiem niektórych dużych klas, uczniowie aktywnie współpracują ze swoim nauczycielem i ze sobą nawzajem. Zachęcamy do współpracy z rówieśnikami, ale nie można jej nadużywać, ponieważ w niektórych przypadkach może to faktycznie powodować stagnację wzrostu. Ponadto nauczyciel jest najlepiej wykształcony w procesie uczenia się, automatycznie oceniając wiele czynników związanych z potencjalnym rozwojem ucznia.

Zadania językowe w edukacji są nadal najlepszym wskaźnikiem rozwoju poznawczego. Takie działania pozwalają na wystąpienie reakcji łańcuchowych, które rozpoczynają się od solidnych umiejętności komunikacyjnych, prowadzą do wyjaśnienia wewnętrznej mowy i są kontynuowane wraz ze wzrostem wzorców myślowych. Nie można jednak postrzegać zajęć językowych jako ekskluzywnych: nie oznacza to, że uczeń ma niski poziom zdolności poznawczych, jeśli nie jest w stanie wyrazić siebie ustnie. Język jest złożony i niektórzy nie rozumieją subtelnych znaczeń obecnych w komunikacji. Inne rodzaje inteligencji, takie jak muzyczna i kinestetyka ciała, niekoniecznie są kompatybilne z uczeniem się skoncentrowanym na języku. Należy jednak zauważyć, że wczesny rozwój języka jest korzystny dla dzieci w naszym społeczeństwie, ponieważ faworyzuje inne umiejętności edukacyjne.

Obecnie wartość oprogramowania edukacyjnego jest niespójna w stosunku do teorii Wygotskiego. Ponieważ istnieje tak duża różnorodność dostępnych programów komputerowych, trudno jest ocenić ich wpływ na uczenie się. Interakcja społeczna wygląda inaczej na komputerze; teraz uczniowie mogą wchodzić w interakcję z oprogramowaniem podobnym do człowieka. Niektóre systemy sztucznej inteligencji oferują świetne odpowiedzi na pytania i nieporozumienia, ale inne nie są tak zaawansowane. Jest wielka nadzieja, że wyrafinowany program mógłby ocenić proksymalną strefę rozwoju ucznia i odpowiednio zareagować, ale na razie szeroki wachlarz dostępnych programów jest zbyt nieprzewidywalny.

Wygotski postawił sobie za zadanie przeanalizowanie efektów socjalizacji rozwoju poznawczego. Możemy zobaczyć, jak język jest centralnym podejściem w jego teorii i jak relacje kulturowe i społeczne wpływają na uczenie się. W rzeczywistych zastosowaniach omówiliśmy wykorzystanie przez nauczyciela strefy bliższego rozwoju, co również podkreśla potrzebę uczenia się przez ucznia w systemie edukacyjnym. Przechodząc w kierunku zdalnego uczenia się i aplikacji komputerowych, musimy ocenić wpływ świata społecznego i uwagę wymaganą od uczniów.

Zobacz także: Używanie taksonomii Blooma do pisania skutecznych celów nauczania: ABCD Podejście