Klasyczne warunkowanie

Klasyczne przykłady warunkowania

Klasyczne przykłady warunkowania

Etap 1: Przed uwarunkowaniem:

Etap 1: Przed uwarunkowaniem:

Na tym etapie bezwarunkowy bodziec (UCS) wywołuje bezwarunkową odpowiedź (UCR) w organizmie.

W uproszczeniu oznacza to, że bodziec w środowisku wywołał zachowanie / reakcję, która jest nieuuczona (tj. Bezwarunkowa) i dlatego jest reakcją naturalną, która nie została nauczony. Pod tym względem nie nauczyliśmy się jeszcze żadnego nowego zachowania.

Ten etap obejmuje również inny bodziec, który nie ma wpływu na osobę i nazywany jest neutralnym bodziec (NS). NS może być osobą, przedmiotem, miejscem itp.

Neutralny bodziec w warunkowaniu klasycznym nie wywołuje odpowiedzi, dopóki nie zostanie sparowany z bodźcem bezwarunkowym.

Etap 2: podczas kondycjonowania:

Etap 2: podczas kondycjonowania:

Na tym etapie bodziec, który nie wywołuje żadnej odpowiedzi (tj. jest neutralny) jest powiązany z bodźcem bezwarunkowym, w którym to momencie staje się on teraz nazywany bodźcem warunkowym (CS).

Aby warunkowanie klasyczne było skuteczne, bodziec warunkowy powinien pojawić się przed bodźcem bezwarunkowym, a nie po nim lub w tym samym czasie. Zatem warunkowy bodziec działa jako rodzaj sygnału lub wskazówki dla bodźca bezwarunkowego.

Często na tym etapie UCS musi być skojarzony z CS w wielu okazjach lub próbach, aby nauczyć się odbywać się. Jednak jednorazowe uczenie się szlaku może się zdarzyć w pewnych sytuacjach, gdy nie jest konieczne wzmacnianie związku z upływem czasu (na przykład choroba po zatruciu pokarmowym lub picie zbyt dużej ilości alkoholu).

Etap 3: po kondycjonowaniu:

Etap 3: po kondycjonowaniu:

Teraz warunkowy bodziec (CS) został powiązany z bezwarunkowym bodźcem (UCS), aby stworzyć nową warunkową odpowiedź (CR).

Klasyczne uwarunkowanie w klasie

Klasyczne Warunkowanie w klasie

Konsekwencje warunkowania klasycznego w klasie są mniej ważne niż te z warunkowania instrumentalnego, ale nadal istnieje potrzeba, aby nauczyciele próbowali upewnić się, że uczniowie kojarzą pozytywne doświadczenia emocjonalne z uczeniem się.

Jeśli uczeń kojarzy negatywne doświadczenia emocjonalne ze szkołą, może to oczywiście mieć złe skutki, takie jak wywołanie szkolnej fobii.

Na przykład, jeśli uczeń jest prześladowany w szkole, może nauczyć się kojarzyć szkołę ze strachem. Może to również wyjaśniać, dlaczego niektórzy studenci wykazują szczególną niechęć do pewnych przedmiotów, które są kontynuowane przez całą karierę akademicką. Może się tak zdarzyć, jeśli nauczyciel zostanie upokorzony lub ukarany w klasie przez nauczyciela.

Ocena krytyczna

Ocena krytyczna

Warunkowanie klasyczne podkreśla znaczenie uczenia się od środowisko i wspiera opiekę nad naturą. Jednak opisywanie zachowania wyłącznie w kategoriach natury lub wychowania jest ograniczające, a próby dokonania tego nie doceniają złożoności ludzkiego zachowania. Bardziej prawdopodobne jest, że zachowanie wynika z interakcji między naturą (biologią) a wychowaniem (środowiskiem).

Siłą klasycznej teorii warunkowania jest to, że jest naukowa. Dzieje się tak, ponieważ jest on oparty na dowodach empirycznych przeprowadzonych w kontrolowanych eksperymentach. Na przykład Pavlov (1902) pokazał, jak można wykorzystać warunkowanie klasyczne do wywołania ślinienia się psa na dźwięk dzwonka.

Klasyczny warunkowanie jest również redukcjonistycznym wyjaśnieniem zachowania. Dzieje się tak, ponieważ złożone zachowanie jest podzielone na mniejsze jednostki zachowania odpowiadające bodziecowi.

Zwolennicy podejścia redukcjonistycznego twierdzą, że jest ono naukowe. Rozbijając skomplikowane zachowania do małe części oznaczają, że można je przetestować naukowo, jednak niektórzy twierdzą, że pogląd redukcjonistyczny jest nieaktualny.Tak więc, chociaż redukcjonizm jest użyteczny, może prowadzić do niepełnych wyjaśnień.

Ostatnią krytyką klasycznej teorii warunkowania jest to, że jest deterministyczna. Oznacza to, że nie pozwala jednostce na jakikolwiek stopień wolnej woli. W związku z tym osoba nie ma kontroli nad reakcjami, których nauczyła się w wyniku klasycznego warunkowania, takiego jak fobia.

Podejście deterministyczne ma również ważne implikacje dla psychologii jako nauki. Naukowcy są zainteresowani odkryciem praw, które można następnie wykorzystać do przewidywania wydarzeń. Jednak tworząc ogólne prawa zachowania, deterministyczna psychologia nie docenia wyjątkowości istot ludzkich i ich wolności wyboru własnego przeznaczenia.

Odniesienia w stylu APA

Pavlov, IP (1897/1902). Praca gruczołów trawiennych. Londyn: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psychologia tak, jak postrzega ją behawiorysta. Psychological Review, 20, 158–177.

Watson, J.B. (1913). Psychologia widziana przez behawiorystę. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behawioryzm. Nowy Jork: People „s Institute Publishing Company.

zgłoś tę reklamę