Inteligencja

Triarchiczna teoria inteligencji opiera się na szerszej definicji inteligencji niż jest zwykle używana. W tej teorii inteligencję definiuje się w kategoriach zdolności do osiągnięcia sukcesu w życiu w oparciu o własne standardy – w kontekście społeczno-kulturowym. Zdolność do osiągnięcia sukcesu zależy od umiejętności wykorzystania swoich mocnych stron oraz skorygowania lub zrekompensowania swoich słabości. Sukces osiąga się poprzez równowagę zdolności analitycznych, twórczych i praktycznych – równowagę, którą osiąga się w celu przystosowania się, ukształtowania i wyboru środowisk.

Komponenty przetwarzania informacji Podstawowa inteligencja

Zgodnie z zaproponowaną przez Roberta Sternberga teorią inteligencji ludzkiej, wspólny zestaw uniwersalnych procesów umysłowych leży u podstaw wszystkich aspektów inteligencji. Chociaż konkretne rozwiązania problemów uważanych za „inteligentne” w jednej kulturze mogą różnić się od tych uważanych za inteligentne w innym, procesy umysłowe potrzebne do osiągnięcia tych rozwiązań są takie same.

Metakomponenty, czyli procesy wykonawcze, pozwalają osobie planować, co robić, monitorować rzeczy w trakcie ich wykonywania i oceniaj rzeczy po ich wykonaniu. Komponenty wydajnościowe wykonują instrukcje metakomponentów. Komponenty pozyskiwania wiedzy służą do uczenia się, jak rozwiązywać problemy lub po prostu zdobywać wiedzę w pierwszej kolejności. Na przykład e, student może zaplanować napisanie pracy (metakomponenty), napisanie pracy (komponenty wykonawcze) i uczyć się nowych rzeczy podczas pisania (komponenty zdobywania wiedzy).

Trzy aspekty inteligencji

Zgodnie z teorią triarchii inteligencja ma trzy aspekty: analityczny, twórczy i praktyczny.

Inteligencja analityczna. Inteligencja analityczna jest zaangażowana, gdy składniki inteligencji są stosowane do analizy, oceny, oceny lub porównania i zestawienia. Zwykle wiąże się z radzeniem sobie ze stosunkowo znanymi rodzajami problemów, w których osądy, które mają być wydane, mają dość abstrakcyjny charakter.

W jednym badaniu podjęto próbę zidentyfikowania elementów przetwarzania informacji używanych do rozwiązania analogie takie jak: A jest do B jak C do: D1, D2, D3, D4 (np. prawnik klientowi jak lekarz pielęgniarce, lekarzowi, pacjentowi). Istnieje komponent kodowania, który służy do ustalenia, co oznacza każde słowo (np. Prawnik), natomiast komponent wnioskowania służy do określenia relacji między prawnikiem a klientem.

Badania składników ludzka inteligencja wykazała, że chociaż dzieci generalnie szybciej przetwarzają informacje z wiekiem, nie wszystkie elementy są wykonywane szybciej z wiekiem. Komponent kodujący najpierw pokazuje skrócenie czasu przetwarzania wraz z wiekiem, a następnie wzrost. Najwyraźniej starsze dzieci zdają sobie sprawę, że ich najlepszą strategią jest poświęcenie większej ilości czasu na kodowanie warunków problemu, aby później mogły poświęcić mniej czasu na nadanie sensu tym kodowaniom. Podobnie, lepsi rozumujący zwykle spędzają stosunkowo więcej czasu niż słabsi rozumujący w globalnym, wstępnym planowaniu metakomponencjalnym, kiedy rozwiązują trudne problemy z rozumowaniem. Z drugiej strony słabsi rozumujący spędzają stosunkowo więcej czasu na szczegółowym planowaniu podczas rozwiązywania problemu. Przypuszczalnie lepiej rozumujący rozumieją, że lepiej jest poświęcić więcej czasu z góry, aby później móc skuteczniej rozwiązać problem.

Inteligencja kreatywna. Pracując nad problemami kreatywności i inteligencji, Robert Sternberg i Todd Lubart poprosili sześćdziesiąt trzy osoby, aby stworzyły różnego rodzaju produkty w dziedzinie pisania, sztuki, reklamy i nauki. Na przykład na piśmie proszono ich o napisanie bardzo krótkich opowiadań, w przypadku których badacze mieli do wyboru tytuły, takie jak „Poza krawędzią” lub „Trampki ośmiornicy”. W sztuce uczestnicy byli poproszono o stworzenie kompozycji artystycznych o tytułach takich jak „Początek czasu” lub „Ziemia z punktu widzenia owada”. Uczestnicy stworzyli dwa produkty w każdej domenie.

Sternberg i Lubart odkryli, że kreatywność jest stosunkowo, choć nie całkowicie, specyficzna dla domeny. Innymi słowy, ludzie są często kreatywni w niektórych dziedzinach, ale nie w innych. Odkryli również, że korelacje z konwencjonalnymi testami zdolności były od umiarkowanego do umiarkowanego, co pokazuje, że testy inteligencji twórczej mierzą umiejętności, które znacznie różnią się od tych mierzonych za pomocą konwencjonalnych testów inteligencji.

Inteligencja praktyczna. Inteligencja praktyczna polega na tym, że jednostki wykorzystują swoje umiejętności w rozwiązywaniu problemów, z jakimi mają do czynienia w życiu codziennym, na przykład w pracy lub w domu. Znaczna część prac Sternberga i jego współpracowników poświęconych praktycznej inteligencji koncentruje się na koncepcji wiedzy ukrytej.Zdefiniowali ten konstrukt jako to, co trzeba wiedzieć, co często nie jest nawet werbalizowane, aby efektywnie pracować w środowisku, w którym nie nauczono się bezpośrednio pracy – a to często nie jest nawet werbalizowane.

Sternberg i współpracownicy zmierzyli wiedzę ukrytą za pomocą problemów związanych z pracą, które można napotkać w różnych zawodach. W typowym problemie związanym z wiedzą milczącą ludzie proszeni są o przeczytanie historii o problemie, z którym ktoś się boryka, a następnie o ocenę, dla każdego stwierdzenia w zestawie stwierdzeń, jak adekwatne jest rozwiązanie, które reprezentuje. Na przykład, jeśli chodzi o milczącą wiedzę o sprzedaży, jeden z problemów dotyczy sprzedaży kserokopiarek. Stosunkowo niedroga maszyna nie wychodzi z salonu i jest przepełniona. Zdający jest proszony o ocenę jakości różnych rozwiązań umożliwiających wyprowadzenie konkretnego modelu z salonu.

Sternberg i jego koledzy odkryli, że praktyczna inteligencja, zawarta w ukrytej wiedzy, wzrasta wraz z doświadczeniem, ale to to sposób, w jaki ktoś czerpie zyski lub uczy się z doświadczenia, a nie z doświadczenia jako takiego, skutkuje wzrostem wyników. Niektórzy ludzie mogą pracować przez lata i zdobyć stosunkowo niewielką milczącą wiedzę. Co najważniejsze, chociaż testy wiedzy milczącej zazwyczaj nie wykazują korelacji z testami IQ, przewidują one wydajność pracy równie dobrze, a czasem lepiej niż testy IQ.

W badaniu w Usenge, Kenii, Sternberg i koledzy byli zainteresowani zdolnością dzieci w wieku szkolnym do przystosowania się do ich rdzennego środowiska. Opracowali test praktycznej inteligencji na adaptację do środowiska, który mierzył nieformalną, milczącą wiedzę dzieci na temat naturalnych leków ziołowych, których mieszkańcy wioski używali do walki z różnymi typami infekcji. Naukowcy odkryli generalnie negatywne korelacje między testem inteligencji praktycznej a testami inteligencji akademickiej i osiągnięć szkolnych. Innymi słowy, ludzie w tym kontekście często kładą nacisk na wiedzę praktyczną kosztem umiejętności akademickich w rozwoju swoich dzieci.

W innym badaniu zastosowano testy analityczne, kreatywne i praktyczne, aby przewidzieć psychiczne i fizyczne zdrowia dorosłych Rosjan. Zdrowie psychiczne mierzono za pomocą powszechnie stosowanych papierowo-ołówkowych testów depresji i lęku, a stan fizyczny – na podstawie samoopisu. Najlepszym predyktorem zdrowia psychicznego i fizycznego była miara praktyczno-inteligencji, z analitycznym inteligencja to druga najlepsza miara, a kreatywna inteligencja trzecia.

Badania czynnikowe

Badania czynnikowe mają na celu identyfikację struktur umysłowych leżących u podstaw inteligencji. Cztery oddzielne analizy czynnikowe badania potwierdziły wewnętrzną trafność triarchicznej teorii inteligencji. W badaniach tych analizowano aspekty indywidualnych różnic w wykonywaniu testów w celu odkrycia podstawowych struktur mentalnych leżących u podstaw testu pe rformance. W jednym badaniu z udziałem 326 uczniów szkół średnich z całych Stanów Zjednoczonych Sternberg i jego koledzy wykorzystali tak zwany test zdolności triarchalnych Sternberga (STAT), aby zbadać ważność teorii triarchicznej. Test składa się z dwunastu podtestów mierzących zdolności analityczne, twórcze i praktyczne. Dla każdego typu umiejętności są trzy testy wielokrotnego wyboru i jeden test opisowy. Testy wielokrotnego wyboru obejmują treści słowne, ilościowe i figuralne. Analiza czynnikowa danych wspierała triarchiczną teorię ludzkiej inteligencji, ponieważ mierzono ją stosunkowo odrębnymi i niezależnymi czynnikami analitycznymi, twórczymi i praktycznymi. Teoria triarchiczna była również zgodna z danymi uzyskanymi od 3252 uczniów ze Stanów Zjednoczonych, Finlandii i Hiszpanii. Badanie ujawniło odrębne analityczne, twórcze i praktyczne czynniki inteligencji.

Studia instruktażowe

W innym zestawie badań naukowcy zbadali kwestię, czy konwencjonalna edukacja w szkole systematycznie dyskryminuje dzieci z kreatywnymi i praktycznymi mocnymi stronami. Motywacją do tej pracy było przekonanie, że systemy w większości szkół silnie faworyzują dzieci o mocnych stronach pamięci i zdolnościach analitycznych.

Test Sternberga Triarchic Abilities został przeprowadzony u 326 uczniów szkół średnich w Stanach Zjednoczonych i w niektórych innych krajach, którzy zostali zidentyfikowani przez swoje szkoły jako uzdolnieni (według standardów stosowanych przez szkołę). Studenci zostali wybrani na letni program z psychologii na poziomie collegeu, jeśli należeli do jednej z pięciu grup umiejętności: wysoce analityczna, wysoce kreatywna, wysoce praktyczna, wysoce zrównoważona (wysoka we wszystkich trzech umiejętnościach) lub nisko zrównoważona (niska we wszystkich trzech umiejętnościach) ). Uczniowie ci zostali następnie losowo podzieleni na cztery grupy instruktażowe, kładące nacisk na pamięć, instrukcje analityczne, kreatywne lub praktyczne. Na przykład w przypadku stanu pamięci mogą zostać poproszeni o opisanie głównych założeń głównej teorii depresji.W warunkach analitycznych mogą zostać poproszeni o porównanie i zestawienie dwóch teorii depresji. W stanie twórczym mogą zostać poproszeni o sformułowanie własnej teorii depresji. W warunkach praktycznych mogą zostać zapytani, jak mogliby wykorzystać to, czego nauczyli się na temat depresji, aby pomóc przyjacielowi w depresji.

Uczniowie, którzy zostali umieszczeni w warunkach nauczania, które lepiej pasowały do ich wzorca umiejętności, osiągali lepsze wyniki niż uczniów którzy byli niedopasowani. Innymi słowy, kiedy uczniowie są nauczani w sposób, który pasuje do ich sposobu myślenia, radzą sobie lepiej w szkole. Dzieci o zdolnościach twórczych i praktycznych, których prawie nigdy nie uczy się ani nie ocenia w sposób odpowiadający ich wzorowi umiejętności, mogą być w gorszej sytuacji na kursie po kursie, rok po roku.

Badanie uzupełniające zbadał wiedzę o naukach społecznych i naukach ścisłych u 225 uczniów trzecich klas w Raleigh w Północnej Karolinie i 142 ósmoklasistów z Baltimore, Maryland i Fresno w Kalifornii. W tym badaniu uczniom przypisano jeden z trzech warunków nauczania. W pierwszym przypadku uczono ich kursu, którego by się nauczyli, gdyby nie było interwencji, która kładła nacisk na pamięć. W drugim warunku uczono się w sposób akcentujący krytyczne (analityczne) myślenie, aw trzecim w sposób kładący nacisk na myślenie analityczne, twórcze i praktyczne. Wyniki wszystkich uczniów były oceniane pod kątem uczenia się pamięci (poprzez oceny wielokrotnego wyboru), a także uczenia się analitycznego, kreatywnego i praktycznego (poprzez oceny wydajności).

Uczniowie w triarchicznej inteligencji (analityczni, kreatywni , praktyczna) przewyższała innych uczniów pod względem oceny wyników. Co ciekawe, dzieci w triarchicznym stanie instruktażowym przewyższały inne dzieci w testach pamięci wielokrotnego wyboru. Innymi słowy, do tego stopnia, że celem jest po prostu maksymalizować pamięć dzieci do zdobywania informacji, nauczanie triarchalnie jest nadal lepsze. Dzieje się tak, ponieważ umożliwia dzieciom wykorzystanie ich mocnych stron i korygowanie lub kompensowanie ich słabości, pozwalając im kodować materiał na wiele interesujących sposobów.

W innym badaniu, w którym wzięło udział 871 uczniów gimnazjów i 432 uczniów szkół średnich, naukowcy uczyli czytania triarchalnie lub w ramach zwykłego programu nauczania. na poziomie gimnazjum wyraźnie uczono czytania. Na poziomie szkoły średniej czytanie zostało włączone do nauczania matematyki, nauk fizycznych, nauk społecznych, języka angielskiego, historii, języków obcych i sztuki. We wszystkich sytuacjach uczniowie, których uczono triarchalnie, znacznie przewyższali uczniów, których uczono w standardowy sposób.

Podsumowanie

Triarchiczna teoria inteligencji zapewnia przydatny sposób zrozumienia ludzkiej inteligencji. Wydaje się, że obejmuje ważne aspekty inteligencji, które nie zostały ujęte w bardziej konwencjonalnych teoriach. Różni się także od teorii Howarda Gardnera, które kładą nacisk na osiem niezależnych inteligencji wielorakich (takich jak inteligencja językowa i muzyczna) oraz od teorii inteligencji emocjonalnej. Teoria triarchiczna kładzie nacisk na procesy inteligencji, a nie na domeny inteligencji, jak w teorii Gardnera. Postrzega ona również emocje jako różne od inteligencji. Ostatecznie można zaproponować teorię, która integruje najlepsze elementy wszystkich istniejących teorii.