Dlaczego uczenie się społeczno-emocjonalne jest nagle w centrum uwagi

Dorastanie może być trudne. Ponieważ ciała i mózgi młodych ludzi szybko się zmieniają, oni również zmagają się z nowymi pomysłami i wpływami, które ukształtują to, kim się staną.

Dzisiejsze dzieci mogą mieć gorzej dzięki technologii. Przechodzą przez swoje niezręczne etapy – aparat ortodontyczny, kiepskie fryzury i pierwsze podkochania – na Instagramie i Snapchacie. Próbują też zaprzyjaźnić się, kiedy wszyscy mają nosy w swoich telefonach.

Badania pokazują, że te rzeczy zbierają swoje żniwo. Badanie Pew Research Center przeprowadzone w 2018 r. Wśród dzieci w wieku od 13 do 17 lat wykazało, że 7 na 10 nastolatków uważa, że lęk i depresja są głównymi problemami ich rówieśników. To samo badanie wykazało, że 6 na 10 dzieci odczuwa presję, aby uzyskać dobre oceny, podczas gdy prawie 3 na 10 odczuwa presję, aby dobrze wyglądać i dopasować się do życia towarzyskiego.

Dziesiątki ostatnich badań opowiadają podobną historię. Dzisiejsi uczniowie są rozproszeni, są pod ogromną presją i bardziej niż kiedykolwiek wcześniej cierpią na problemy ze zdrowiem psychicznym.

Społeczność edukacyjna coraz bardziej angażuje się w te kwestie, zapętlając się wśród pracowników socjalnych, licencjonowanych terapeutów i innych służb zdrowia psychicznego, aby pomóc uczniom, którzy mają problemy. Często mówią o tych sprawach w kontekście „opieki nad całym dzieckiem” lub „nauczania całego ucznia”. Chodzi o to, że aby dzieci odnosiły sukcesy w nauce, muszą być spełnione także ich inne potrzeby. Obejmuje to ich potrzeby społeczne i emocjonalne.

W ciągu ostatnich kilku lat terminy takie jak „całe dziecko” i „uczenie się społeczno-emocjonalne” stały się modnymi hasłami. Są w programach konferencji edukacyjnych i na pierwszych stronach gazet. Ale za modnymi hasłami kryją się programy, często prowadzone i zarządzane przez szkoły, które uwzględniają wszystkie różne rzeczy, których dziecko potrzebuje, aby móc się uczyć i rozwijać, nawet jeśli wykraczają one poza tradycyjne role szkoły.

Wcześniej w tym roku na konferencji SXSW EDU w Austin w Teksasie EdSurge spotkał się z Christiną Cipriano, dyrektorem badań w Yale Center for Emotional Intelligence i naukowcem z Child Study Center w Yale Szkoła Medyczna. Cipriano codziennie myśli o uczeniu się społeczno-emocjonalnym i bada je, więc wyjaśniła nam, czym jest SEL, skąd pochodzi i jak działa.

Posłuchaj dyskusji nad podcastem EdSurge On Air z tego tygodnia. Możesz śledzić podcast w aplikacji Apple Podcast, Spotify, Stitcher, Google Play Music lub gdziekolwiek słuchasz. Lub przeczytaj część poniższego wywiadu, lekko zredagowaną dla większej przejrzystości.

EdSurge: Społeczno-emocjonalne nauka (SEL) stała się prawdopodobnie jednym z najgorętszych tematów w edukacji w ciągu ostatnich kilku lat. Czy możesz wyjaśnić, czym jest SEL i dlaczego jest to ważne?

Christina Cipriano: Uczenie się społeczno-emocjonalne to myślenie o kompetencjach, które podkreślają naszą zdolność do uczenia się i dostępne do nauczania. Używamy wielu różnych frameworków. Jedną z najbardziej dominujących struktur w tej dziedzinie jest CASEL Five. To współpraca na rzecz uczenia się akademickiego, społecznego i emocjonalnego. Te pięć kompetencji to samoświadomość, samozarządzanie, świadomość społeczna, umiejętności relacji i odpowiedzialne podejmowanie decyzji.

Kiedy myślimy o uczeniu się społeczno-emocjonalnym, mówimy o tym, jak kompetencje społeczno-emocjonalne podkreślają twoją zdolność uczenia się i zdolność do nauczania. Są to umiejętności, których wszyscy ludzie i wszyscy uczniowie w ciągu całego życia muszą stale się rozwijać i inwestować swój czas i energię, aby móc wnosić pozytywny wkład w ich życie i osoby wokół nich.

Czy to nowa koncepcja? Dlaczego nagle wydaje się, że słyszymy o SEL?

Z pewnością nie jest to nowa koncepcja , i jest w literaturze od ponad dwudziestu lat. Jednak ostatnio dużo więcej zabawy w powietrzu, gdy ludzie zdają sobie sprawę, że niezależnie od tego, czy nazywasz to edukacją postaci, budowaniem pokoju czy rozwiązywaniem konfliktów, wszystkie one mają fundamenty społeczne i emocjonalne ramy uczenia się oraz w tej bazie badawczej.

W naszym centrum wykorzystujemy naukę o inteligencji emocjonalnej, aby podkreślić nasze ramy uczenia się społeczno-emocjonalnego. Jednak w zależności od tego, z którą instytucją badawczą porozmawiasz, zobaczysz inne sposoby myślenia i ujęcia problemu. Pod koniec dnia „mówimy o uczeniu ludzi, jak być lepszymi obywatelami i bardziej pozytywnie wnoszącymi wkład do swojego społeczeństwa. Zdajemy sobie sprawę, że jest rok 2019 i jest to ważna umiejętność, której wszyscy potrzebują.

W jaki sposób SEL pomaga uczniom osiągnąć sukces, który bezpośrednio wiąże się z nauką akademicką – a także nie?

Dobrym tego przykładem może być myślenie o zdolności ucznia lub osoby dorosłej do regulowania swoich emocji lub, jak to nazywa CASEL, do zarządzania sobą. Wszyscy mamy różne wyzwalacze stresu przez całe życie i różne emocje, które mogą zawłaszczyć zdolność naszego organizmu do sensownego przetwarzania świata. Jeśli „nie jesteśmy w stanie regulować lub zmniejszać w danej sytuacji,” nie jesteśmy w stanie przetworzyć informacji o tym, czego nas uczono.

W tym tygodniu sponsorem podcastu jest Emporia Program nauczania i technologii na Uniwersytecie Stanowym: przeznaczony dla osób zainteresowanych tworzeniem dynamicznych, interaktywnych środowisk edukacyjnych zarówno w sektorze publicznym, jak i prywatnym, studia magisterskie z IDT z ESU można ukończyć szybko i całkowicie online, przygotowując nauczycieli do nowej ery technologii- ukierunkowane środowisko uczenia się. Dowiedz się więcej tutaj.

Niezależnie od tego, jak fantastyczny może być Twój nauczyciel lub jak niesamowity jest program nauczania przedmiotów ścisłych w angażowaniu i motywowaniu Ciebie, jeśli masz ucznia, który radzi sobie ze stresem lub trauma lub niezdolność do pokonania interakcji międzyludzkiej, którą mieli tuż przed wejściem do klasy, lub słowa wyzwalającego, które powiedział nauczyciel, na przykład „pop quiz”, które wprowadziło ich w spiralę, „nie będą w stanie przetworzyć dynamiczny program nauczania, który jest im przedstawiany.

A więc uczenie się społeczno-emocjonalne naprawdę uczy i jest ukierunkowane na te zestawy umiejętności i kompetencji, które podkreślają twoją gotowość do nauki. W naszym przypadku iw naszej pracy w ośrodku skupiamy się również na myśleniu o społeczno-emocjonalnym uczeniu się dorosłych w sali i wychowawców jako współkonstruktorów wiedzy w tym środowisku.

Więc jeśli to był pierwszy raz, kiedy ktokolwiek wspomniał mi o tej koncepcji, może zadałbym pytanie: „Cóż, to świetnie, ale nie brzmi to jak coś, czego można by nauczyć”. W jaki sposób uczysz rzeczy takich jak regulacja emocji i umiejętności w relacjach?

Moja bezpośrednia odpowiedź brzmi, że jeśli nie sądzisz, że możesz ich uczyć, to masz ustalony sposób myślenia, a nie nastawienie na rozwój. Musimy być zawsze otwarci i dostępni do uczenia się poprzez nasze interakcje wokół nas. Sposoby, w jakie uczymy tych dyskretnych umiejętności, zależą od zdolności poznawczych i rozwoju osoby uczącej się oraz od tego, w jaki sposób będą one miały do nich największy dostęp. Na przykład, kiedy koncentrujemy się na regulacji emocji, „myślimy o zdolnościach poznawczych uczniów do ponownej oceny i ich strategiach samodzielnej rozmowy.

Obecnie istnieje wiele różnych sposobów zarządzania emocjami w w danej sytuacji. Dla niektórych z nas, takich jak ja, możesz chcieć pobiegać, aby wprowadzić regulacje, ale nie wszystkie szkoły to sprzyjają. Nie możesz po prostu wstać i to zrobić. Kiedy pracowaliśmy z nauczycielami, stwierdziliśmy, że chcą wiedzieć, jak uczyć tych umiejętności, aby mogli skupić się na tym, jak uczniowie ponownie ocenią sytuację, aby uczynić ją bardziej pozytywną, skoncentrowaną na problemie , oparte na wyzwaniach – aby myśleli o tym jak o czymś, co mogą rozwiązać, i jak mówią do siebie. Naprawdę uchwycić istotę ich strategii samodzielnej rozmowy w sposób, który będzie najbardziej znaczący.

Nie oznacza to, że co tydzień we wtorki o 15:00 prowadzisz lekcję wstępną. nauczyć ich, jak ponownie ocenić swoje emocje, ale raczej modelować te umiejętności w sposób, w jaki wchodzisz w interakcję z tym uczniem i z nim przed, w trakcie i po sytuacji, tak aby „ciągle widzieli i się uczyli.

Więc mniej chodzi o nauczanie tego, a bardziej o nazywanie tego, zajmowanie się nim i podawanie strategii reagowania?

W pewnym sensie przeredagowałbym to, co tam powiedziałeś. Powiedziałbym, że to uczy. To zdolność nas do rozpoznawania, rozumienia, etykietowania, wyrażania i regulowania naszych emocji. Tak naprawdę to akronim, RULER, czyli nasze podejście w Yale Center for Emotional Intelligence do nauczania tych kompetencji. Przejście przez ten schemat kroków i posiadanie odpowiednich dla rozwoju punktów dostępu dla wszystkich naszych uczniów jest bramą.

Jak wyglądał SEL, zanim stał się tym modnym hasłem – zanim zdominował panele SXSW EDU?

Jeśli spojrzysz wstecz, zobaczysz rozmowy o wychowaniu postaci, edukacji moralnej w szkole, byciu dobrym obywatelem, programowaniu rozwiązywania konfliktów – wszystko to, co zaczyna być ukierunkowane na społeczno-emocjonalne kompetencje uczenia się.

Kiedy nawet mówimy o SEL jako o większej dziedzinie, istnieje rozbieżność – w zależności od tego, z jakim badaczem, praktykiem lub decydentem rozmawiasz – w jaki sposób określą, jakie kompetencje się w nim mieszczą i gdzie są granice zestawu umiejętności kłamstwo. To „większa rozmowa w tej dziedzinie w tej chwili.

Oprócz tego dyskursu jest również rozmowa o tym, jak właściwie ocenić uczenie się społeczno-emocjonalne.Najpopularniejsze pytanie, które otrzymuję regularnie, co tydzień, dostanę e-mail od kogoś na świecie, kto chce wiedzieć, jaki jest najlepszy wynik SEL, jaki jest najlepszy wynik SEL. Nawiązałem połączenie i mam miłą rozmowę o tym, jak dobrze, nie chcesz oceniać SEL. Posiadanie wyniku SEL jest całkowicie niewłaściwym sposobem myślenia o tym. Chcesz pomyśleć o kompetencjach społeczno-emocjonalnych próbujesz to ocenić i jaki jest najbardziej znaczący sposób, aby to zrobić.

To jest ważne, ponieważ jeśli nie jesteśmy w stanie pokazać, że dzieci i dorośli uczą się, korzystając z tych programów, Wyniki, które są znaczące, to niestety stanie się tym, co było, a ludzie za 10 do 20 lat przeniosą swoją uwagę na kolejną wielką rzecz, która pojawi się w kosmosie.

W społeczności SEL istnieje pilna potrzeba rozpoczęcia tworzenia tych punktów danych i znalezienia takiego krajobrazu oceny, aby nie przerodziło się to w rozmowę, jaką niestety wszyscy pamiętamy, w przypadku polityki „No Child Left Behind” , gdzie do narracji weszły wystandaryzowane oceny i zaczęły przenosić uwagę na sposób, w jaki programowanie było oferowane w salach lekcyjnych, i stworzyły kulturę strachu przed zdawaniem testów.

Kogo SEL zostawia? Jacy uczniowie nie są po prostu brani pod uwagę w tego rodzaju programach?

Tak naprawdę to właśnie jest celem panelu, który jestem dzisiaj tutaj w SXSW EDU z moimi kolegami. My ” przyjrzymy się wszystkim tradycyjnie niedocenianym populacjom studentów i ich niezdolności do dostępu do bieżących programów SEL. „Mówimy o dzieciach z określonymi trudnościami w uczeniu się i różnorodnych uczniach, mniejszościach etnicznych i rasowych, dzieciach obsługiwanych w placówkach terapeutycznych, środowiskach alternatywnych, zakładach poprawczych. Tak więc prawdziwa szeroka sieć„ innych ”dzieci w opowieści i myśli w jaki sposób mogą istnieć punkty dostępu dla nich w całej dotychczasowej strukturze naszych programów.

Przykładem, który mogę wam podać, jest myślenie o tym, jak uczymy niektórych dobrze znanych strategii dostępu a nauczanie kompetencji społeczno-emocjonalnych w zakresie uczenia się, takich jak przyjmowanie perspektyw i podejmowanie decyzji, wymaga dyskusji w grupie. Jeśli masz dziecko z upośledzeniem słuchu i upewniasz się, że ma ono aparaty słuchowe, jest tłumacz lub używany jest język migowy, to tylko krok we właściwym kierunku, ponieważ wiemy, że kiedy w klasie uczniów rozmawia lub gdy odbywa się praca grupowa, dzieci mogą rozmawiać ze sobą i może być trudno nadążać za społecznymi uwerturami. Podobnie, uczeń z zaburzeniem ze spektrum autyzmu lub zaburzeniami zachowania emocjonalnego może nie być w stanie wychwycić tych społecznych wskazówki, które są siłą napędową tego, w jaki sposób program nauczania został pierwotnie napisany. Kluczowe znaczenie ma znalezienie sposobów na stworzenie elastyczności w istocie programu, tak aby nie była to tylko metoda nauczania, ale także sposób, w jaki mogą oni zaangażować się w treści nauczania.

Niestety, do tej pory istnieje niewiele przykładów takiego poziomu pełnej integracji w typowych programach SEL.

W przypadku szkół, które nie mają środków na stworzenie celowego, ambitnego programu SEL, jakie rzeczy mogą zrobić nauczyciele, a które wymagają minimalnego czasu i pieniędzy, aby poprawić społeczno-emocjonalne wsparcie szkoły?

Po pierwsze, zdobycie wiedzy o tym, o czym mówimy, kiedy mówimy o SEL. Kieruję ludzi na stronę CASEL i bogactwo zasobów, które są tam dostępne za pośrednictwem narodowej fundacji, aby mieć dostęp do informacji i podstawowego zrozumienia ram i kompetencji, a także sposobów wdrażania programu w Twojej szkole.

Po drugie, ważne jest, aby przywódcy inwestowali w uczenie się społeczno-emocjonalne jako coś, co jest ważne odgórnie, a nie tylko oddolnie. Aby uczniowie wzrastali – kompetencje emocjonalne, których potrzebujesz, aby mieć nauczycieli, którzy czują, że są dostępni do nauczania, co oznacza, że musisz skupić się na ich zdrowiu psychospołecznym i dobrym samopoczuciu. Oznacza to, że musisz skupić się na liderze, jego zdrowiu psychospołecznym i dobrym samopoczuciu.

Kiedy przywódcy nie są przekonani do znaczenia tego, staje się to kolejną rzeczą, która nie trzyma się i nie utrzymuje, i jest to kompletna antyteza tego, czego chcą ludzie z branży SEL się stało z uczeniem społeczno-emocjonalnym.