Bank celów SMART: elementarny

Pisanie celów może być czasami trudne, zwłaszcza gdy próbujemy dowiedzieć się, jak chcemy poradzić sobie z deficytem umiejętności. Na szczęście z jakiegoś dziwnego powodu 🤓 pisanie celów to mój JAM! Zawsze piszę zgodnie z formatem celów S.M.A.R.T. Poniżej znajdziesz przykłady celów / celów krótkoterminowych (ST).

Możesz wykorzystać dowolne z nich jako podstawę do tworzenia celów dla swoich uczniów, ale pamiętaj, aby dopasować je do osi czasu ucznia i umiejętność 👍🏻

Pomocne posty do sprawdzenia przed przeczytaniem: podpowiedzi i wskazówki… tak, są różne

Mam kilka zasobów poświęconych pisaniu celów i gromadzeniu danych. Jeśli czujesz się niepewnie co do celów, możesz skorzystać z tego mini-kursu. Możesz śledzić mój sklep TpT, aby upewnić się, że nie przegapisz nowych dodatków, a także Instagram i Facebook, gdzie często udostępniam wiele danych i wskazówek dotyczących celów.

• WSKAZÓWKA: Kiedy pisanie celów dla list (słownictwo, kategorie, etykietowanie itp.) wyraźnie określa docelowe słowa, nad którymi będziesz pracować, w sekcji uwag IEP! Dzięki temu zbieranie danych będzie proste, ponieważ będziesz wiedział, do czego kierować. Jeśli uczniowie opanują listę, przybij piątkę! Utwórz nową listę, przedyskutuj ją z rodzicami (i zespołem IEP, jeśli to konieczne), uzupełnij i uzupełnij IEP i kontynuuj.

Ekspresyjny język

– Po przedstawieniu ukierunkowanego obrazu, UCZNIOWIEC dokładnie oznaczy zdjęcie, używając nie więcej niż dwóch podpowiedzi / wskazówek werbalnych lub wizualnych z dokładnością 80% lub lepiej w trzech kolejnych sesjach.

-Po przedstawieniu pola widzenia obejmującego 4 zdjęcia, STUDENT dokładnie oznaczy zdjęcie podane przez lekarza bez żadnych dodatkowych podpowiedzi lub wskazówek, z dokładnością 70% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Po pokazaniu sceny obrazkowej, UCZNIOWIEC określi położenie różnych obiektów, używając poprawnie podstawowych pojęć przestrzennych, z nie więcej niż dwoma słownymi lub wizualnymi podpowiedziami / wskazówkami i 70% dokładnością lub lepszą trzy kolejne sesje.

-Po przedstawieniu zdjęcia docelowego obiektu, UCZNIOWIEC dokładnie określi funkcję obiektu za pomocą n o więcej niż jedna podpowiedź werbalna / wizualna lub wskazówka z dokładnością 60% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Po przedstawieniu ustnie listy 3 pozycji, STUDENT poda dokładną kategorię, do której należą nie więcej niż dwie podpowiedzi / wskazówki werbalne lub wizualne oraz dokładność 70% lub lepsza w trzech kolejnych sesjach.

– Po otrzymaniu informacji o kategorii docelowej, UCZNIOWIEC poda co najmniej różne elementy, które zostaną uwzględnione w tej kategorii bez dodatkowych podpowiedzi lub wskazówek i 80% dokładności lub lepszej w trzech kolejnych sesjach.

– Po usłyszeniu wybranego słowa, UCZNIOWIEC poda poprawny synonim tego słowa bez więcej niż dwóch podpowiedzi słownych lub wizualnych / cues i dokładność 60% lub lepsza w trzech kolejnych sesjach.

– Po usłyszeniu wybranego słowa, STUDENT poda poprawny antonim dla tego słowa z nie więcej niż dwoma słownymi lub wizualnymi podpowiedziami / wskazówkami i 60 % dokładności lub więcej w trzech kolejnych sesjach.

– Po przedstawieniu pi W przypadku dwóch pozycji, STUDENT dokładnie określi co najmniej jeden sposób, w jaki pozycje są podobne, z nie więcej niż jedną podpowiedzią / wskazówką werbalną lub wizualną oraz dokładnością 80% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Po przedstawieniu ze zdjęciami dwóch przedmiotów, STUDENT dokładnie określi co najmniej jeden sposób, w jaki przedmioty się różnią, z nie więcej niż jedną podpowiedzią / wskazówką werbalną lub wizualną i dokładnością 80% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Po byciu pokazane zdjęcie przedmiotu, STUDENT opisze obiekt, podając co najmniej trzy różne cechy z nie więcej niż jedną podpowiedzią / wskazówką werbalną lub wizualną i dokładnością 80% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Kiedy omawiając obrazową scenę lub wydarzenie w czasie przeszłym, UCZNIOWIEC dokładnie użyje czasowników czasu przeszłego w zdaniach z nie więcej niż słowną lub wizualną podpowiedzią / wskazówką i dokładnością 60% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

ODBIÓR JĘZYKA

– UCZNIOWIEC dokładnie wykona dwa kroki d irekcje z nie więcej niż jedną podpowiedzią / wskazówką werbalną lub wizualną z 80% dokładnością lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Po przeczytaniu lub przeczytaniu odpowiednich informacji akademickich, UCZNIOWIEC zidentyfikuje poprawną odpowiedź spośród 3 wielokrotnego wyboru opcje bez dodatkowych podpowiedzi / wskazówek z dokładnością 80% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

SEMANTYKA

-STUDENT wykorzysta strategie podpowiedzi kontekstowych, aby określić znaczenie nieznanych słów w zdaniach z brak dodatkowych podpowiedzi / wskazówek i 80% lub lepsza dokładność w trzech kolejnych sesjach.

– Po otrzymaniu określonego słowa w słownictwie, STUDENT poprawnie określi znaczenie słowa bez dodatkowych podpowiedzi / wskazówek z dokładnością 75% lub lepszą w trzech kolejnych sesjach.

– Kiedy mając słowo o wielu znaczeniach, STUDENT poda co najmniej dwa różne znaczenia tego słowa z nie więcej niż jedną podpowiedzią / wskazówką werbalną lub wizualną z 80% lub lepszą dokładnością w trzech kolejnych sesjach.

PRAGMATYKA

WKRÓTCE…