Waarom sociaal-emotioneel leren plotseling in de schijnwerpers staat

Opgroeien kan moeilijk zijn. Omdat het lichaam en de hersenen van jonge mensen snel veranderen, worstelen ze ook met nieuwe ideeën en invloeden die zullen bepalen wie ze worden.

Kinderen van vandaag kunnen het zelfs erger hebben, dankzij technologie. Ze doorlopen hun ongemakkelijke stadia – de beugels en slechte kapsels en eerste verliefdheden – op Instagram en Snapchat. En ze proberen vrienden te maken terwijl de neuzen van iedereen in hun telefoon zijn begraven.

Onderzoek leert ons dat deze dingen hun tol eisen. Uit een onderzoek van Pew Research Center uit 2018 onder kinderen van 13 tot 17 jaar bleek dat 7 op de 10 tieners denken dat angst en depressie grote problemen zijn voor hun leeftijdsgenoten. Uit hetzelfde onderzoek bleek dat 6 op de 10 kinderen de druk voelen om goede cijfers te halen, terwijl bijna 3 op de 10 de druk voelt om er goed uit te zien en sociaal te passen.

Tientallen recente onderzoeken vertellen een soortgelijk verhaal. Studenten zijn tegenwoordig afgeleid, staan onder grote druk en kampen meer dan ooit met psychische problemen.

De onderwijsgemeenschap raakt steeds meer betrokken bij deze kwesties, waarbij maatschappelijk werkers, erkende therapeuten en andere diensten voor geestelijke gezondheidszorg worden ingeschakeld om studenten die het moeilijk hebben, te helpen. Ze praten vaak over deze dingen in de context van zorgen voor het hele kind of lesgeven aan de hele leerling. Het idee is dat, om kinderen academisch succesvol te laten zijn, ook aan hun andere behoeften moet worden voldaan. Dat omvat hun sociale en emotionele behoeften.

In de afgelopen jaren zijn termen als “heel kind” en “sociaal-emotioneel leren” modewoorden geworden. Ze staan overal op de agenda van onderwijsconferenties en halen de krantenkoppen in het nieuws. Maar achter de modewoorden staan programmas, vaak geleid en beheerd door scholen, die rekening houden met alle verschillende dingen die een kind nodig heeft om te kunnen leren en groeien, zelfs als die dingen buiten de traditionele rollen van een school vallen.

Eerder dit jaar ging EdSurge op de SXSW EDU-conferentie in Austin, Texas zitten met Christina Cipriano, de onderzoeksdirecteur van het Yale Center for Emotional Intelligence en een onderzoekswetenschapper bij het Child Study Center in Yale Medische faculteit. Cipriano denkt elke dag na over sociaal-emotioneel leren en onderzoekt daarom wat SEL is, waar het vandaan komt en hoe het werkt.

Luister naar de discussie over de EdSurge On Air-podcast van deze week. Je kunt de podcast volgen op de Apple Podcast-app, Spotify, Stitcher, Google Play Music of waar je ook luistert. Of lees een gedeelte van het interview hieronder, licht aangepast voor de duidelijkheid.

EdSurge: sociaal-emotioneel leren (SEL) is misschien wel een van de meest populaire onderwerpen in het onderwijs in de afgelopen jaren. Voor degenen die nog niet bekend zijn met dit onderwerp: kun je uitleggen wat SEL is en waarom het ertoe doet?

Christina Cipriano: Sociaal-emotioneel leren is nadenken over de competenties die ons vermogen om beschikbaar te zijn om te leren en beschikbaar om les te geven. Er zijn een aantal verschillende frameworks die we gebruiken. Een van de meest dominante raamwerken in het veld is de CASEL vijf. Het is het samenwerkingsverband voor academisch, sociaal en emotioneel leren. Deze vijf competenties zijn zelfbewustzijn, zelfmanagement, sociaal bewustzijn, relatievaardigheden en verantwoordelijke besluitvorming.

Als we nadenken over sociaal-emotioneel leren, bespreken we hoe sociaal-emotionele competenties uw leervermogen en uw leervermogen onderstrepen. Dit zijn vaardigheden die alle mensen en alle leerlingen gedurende hun hele leven voortdurend moeten ontwikkelen en waarin ze hun tijd en energie investeren om een positieve bijdrage te kunnen leveren aan hun leven en de mensen om hen heen.

Is dit een nieuw concept? Waarom lijkt het alsof we opeens over SEL horen?

Het is zeker geen nieuw concept , en het bestaat al meer dan twee decennia in de literatuur. Het is echter recentelijk veel meer luchtspel geworden, omdat mensen zich realiseren dat of je het nu karaktereducatie, vredesopbouw of conflictoplossing noemt, ze allemaal een basis hebben in de sociaal-emotionele leerkaders en in die onderzoeksbasis.

In ons centrum gebruiken we de wetenschap van emotionele intelligentie om ons kader van sociaal-emotioneel leren te onderstrepen. Afhankelijk van met welke onderzoeksinstelling je praat, zul je echter andere manieren zien om over het probleem na te denken en het te kaderen. Aan het eind van de dag hebben we het over mensen leren hoe ze betere burgers kunnen zijn en een positievere bijdrage kunnen leveren aan hun samenleving. We beseffen dat het 2019 is en dat dat een belangrijke vaardigheid is die iedereen nodig heeft.

Op welke manieren zet SEL studenten op voor succes dat rechtstreeks verband houdt met academisch leren – en ook niet?

Een goed voorbeeld hiervan is nadenken over het vermogen van een leerling of volwassene om je emoties te reguleren of, zoals CASEL het noemt, om jezelf te managen. We hebben allemaal verschillende triggers van stress gedurende ons leven en verschillende emoties die het vermogen van ons lichaam kunnen kapen om de wereld zinvol te kunnen verwerken. Als we in een bepaalde situatie niet kunnen reguleren of down-reguleren, kunnen we niet beschikbaar zijn om de informatie te verwerken van wat ons wordt geleerd.

De podcastsponsor van deze week is Emporia Het Instructional Design and Technology-programma van de State University: ontworpen voor diegenen die geïnteresseerd zijn in het creëren van dynamische, interactieve leeromgevingen in zowel de publieke als de private sector, de master in IDT van ESU kan snel en volledig online worden voltooid en docenten voorbereiden op het nieuwe tijdperk van de technologie- gedreven leeromgeving. Lees hier meer.

Dus, ongeacht hoe fantastisch je leraar ook is of hoe ongelooflijk het wetenschappelijke curriculum je boeit en motiveert, als je een student hebt die met stress of trauma of niet in staat om de interpersoonlijke interactie te overwinnen die ze hadden vlak voordat ze dat klaslokaal binnengingen, of het triggerwoord dat de leraar zei, zoals popquiz, waardoor ze in een spiraal terechtkwamen, ze zullen niet worden kunnen verwerken het dynamische curriculum dat hen wordt gepresenteerd.

En dus leert sociaal-emotioneel leren echt die vaardigheden en competenties die uw beschikbaarheid om te leren onderstrepen. In ons geval, en in ons werk in het centrum, richten we ons erop ook na te denken over het sociaal-emotionele leren van de volwassenen in de kamer en de opvoeders als de mede-constructeurs van kennis in die omgeving.

Dus als dit de eerste keer was dat iemand dit concept ooit tegen me had genoemd, zou een vraag die ik zou hebben misschien zijn: “Wel, dat is geweldig, maar het klinkt niet als iets dat je kunt leren.” Hoe leer je dingen als emotionele regulering en relatievaardigheden?

Mijn onmiddellijke antwoord is dat als je denkt dat je ze niet kunt leren, je een vaste mindset hebt en geen groeimindset. We moeten dat wel zijn. altijd open en beschikbaar om te leren door onze interacties om ons heen. De manieren waarop we deze discrete vaardigheden aanleren, hangen af van het cognitieve vermogen en de ontwikkeling van de leerling, en hoe ze er het meest toegang toe zullen krijgen. Wanneer we ons bijvoorbeeld concentreren op emotieregulatie, denken we aan de cognitieve herwaarderingsvaardigheden van leerlingen en hun strategieën voor zelfbespreking.

Nu zijn er veel verschillende manieren waarop u uw emoties op een gegeven situatie. Voor sommigen van ons, zoals ik, zou je misschien willen gaan rennen om te reguleren, maar niet alle scholen zijn daarvoor bevorderlijk. Je kunt niet zomaar opstaan en dat doen. Toen we met docenten werkten, ontdekten we dat ze wilden weten hoe ze die vaardigheden konden aanleren, zodat ze zich kunnen concentreren op hoe studenten de situatie opnieuw zullen beoordelen om een situatie positiever en probleemgerichter te maken , gebaseerd op uitdagingen – zodat ze erover denken als iets dat ze kunnen oplossen, en hoe ze tegen zichzelf praten. Leg de essentie van hun strategieën voor zelfbespreking echt vast op manieren die het meest zinvol zullen zijn.

Dit betekent niet dat je elke week op dinsdag om 15.00 uur een introductieles geeft. om ze te leren hoe ze hun emoties opnieuw kunnen inschatten, maar eerder dat je die vaardigheden modelleert op de manier waarop je voor, tijdens en na de situatie met die student en met die leerling omgaat, zodat ze continu zien en leren.

Dus het gaat minder om het leren ervan en meer om het benoemen, aanpakken en strategieën geven om te reageren?

Ik zou een soort van herformuleren van wat je daar zei. Ik zou zeggen dat dat het leert. Het is het vermogen voor ons om onze emoties te herkennen, begrijpen, labelen, uiten en reguleren. Dat is eigenlijk het acroniem, RULER, dat is onze benadering van het Yale Center for Emotional Intelligence om deze competenties aan te leren. Het doorlopen van dat patroon van stappen en het hebben van ontwikkelingsgeschikte toegangspunten voor al onze leerlingen is de toegangspoort.

Hoe zag SEL eruit voordat het een soort modewoord werd – voordat het de SXSW EDU-panelen domineerde?

Als je terugkijkt, zie je gesprekken over karaktereducatie, morele opvoeding op school, over een goede burger zijn, programmeren van conflictoplossing – allemaal zakken die zich richten op sociaal-emotionele leercompetenties.

Als we het zelfs hebben over SEL als een groter vakgebied, is er een discrepantie – afhankelijk van met welke onderzoeker, beoefenaar of beleidsbepaler je spreekt – over hoe ze zullen bepalen welke competenties er binnen vallen en waar de grenzen van de vaardigheden liggen liegen. Dat “is momenteel een groter gesprek in het veld.

Naast dat discours is er ook het gesprek over hoe sociaal-emotioneel leren adequaat kan worden beoordeeld.De meest populaire vraag die ik regelmatig krijg, wekelijks krijg ik een e-mail van iemand ergens ter wereld die wil weten wat de beste SEL-score is, wat de beste SEL-score is. Ik heb een telefoongesprek opgezet en ik heb een leuk gesprek terug over hoe goed je SEL niet wilt beoordelen. Het hebben van een SEL-score is een volkomen ongepaste manier om erover na te denken. Je wilt nadenken over welke sociaal-emotionele competentie u probeert te beoordelen, en wat de meest zinvolle manier is om dat te doen.

Dat is belangrijk, want als we niet kunnen aantonen dat kinderen en volwassenen deze programmas leren gebruiken en resultaten die zinvol zijn, dan wordt dit helaas gewoon wat er was en zullen mensen hun focus over 10 tot 20 jaar verleggen naar het volgende grote ding dat in de ruimte komt.

Er is een urgentie onder de SEL-gemeenschap om te beginnen met het maken van die gegevenspunten en om dat beoordelingslandschap te vinden, zodat dit niet verandert in een gesprek zoals we ons helaas allemaal herinneren met het beleid van Geen kind achtergelaten , waar gestandaardiseerde beoordelingen in het verhaal kwamen en de focus begonnen te verleggen van hoe programmeren in klaslokalen werd aangeboden en een cultuur van angst creëerde bij het afleggen van toetsen.

Wie laat SEL achter? Met wat voor soort studenten wordt er in dit soort programmas gewoon geen rekening gehouden?

Dat is eigenlijk het doel van het panel dat ik “hier bij SXSW EDU met mijn collegas geef. Wij” kijken naar al je traditioneel achtergestelde studentenpopulaties en hun onvermogen om toegang te krijgen tot de huidige SEL-programmering. We hebben het over kinderen met specifieke leermoeilijkheden en diverse leerlingen, etnische en raciale minderheden, kinderen die worden geholpen in therapeutische omgevingen, alternatieve omgevingen, correctionele faciliteiten. Dus een heel groot netwerk van de andere kinderen in het verhaal en denken over hoe er al dan niet toegangspunten voor hen zijn tijdens de manier waarop onze programmas momenteel zijn gestructureerd.

Een voorbeeld dat ik u kan geven, is wanneer we nadenken over hoe we enkele van de bekende strategieën voor toegang tot en het instrueren van sociaal-emotionele leercompetenties zoals perspectief nemen en besluitvorming omvatten groepsdiscussie. Als u een kind heeft met een auditieve beperking en u zorgt ervoor dat het hoortoestellen heeft, dat er een vertaler is of dat er gebarentaal wordt gebruikt, dan is dat slechts een stap in de goede richting, want we weten dat wanneer een klas van leerlingen aan het praten is of wanneer er groepswerk plaatsvindt dat kinderen over elkaar heen kunnen praten en het kan moeilijk zijn om sociale toenaderingen te volgen. Evenzo kan een leerling met een autismespectrumstoornis of emotionele gedragsstoornissen deze sociale cues, wat de drijvende kracht is achter hoe het curriculum oorspronkelijk is geschreven. Het is van cruciaal belang om manieren te vinden om flexibiliteit te creëren binnen de essentie van het programma, zodat het niet alleen de instructiemethode is, maar ook hoe ze kunnen omgaan met de leerinhoud.

Helaas zijn er tot nu toe maar weinig voorbeelden van dat niveau van volledige inclusiviteit in het soort reguliere SEL-programmering.

Voor scholen die niet over de middelen beschikken om een doelbewust, ambitieus SEL-programma op te zetten, wat zijn enkele dingen die leerkrachten kunnen doen waarvoor zo min mogelijk tijd en geld nodig is om de sociaal-emotionele ondersteuning van een school te verbeteren?

De eerste is om goed geïnformeerd te worden over waar we het over hebben als we het over SEL hebben. Ik wijs mensen op de CASEL-website en de rijkdom aan bronnen die daar beschikbaar zijn via de nationale stichting om toegang te krijgen tot informatie en basiskennis van de kaders en competenties, en om een programma in uw school te implementeren.

Een tweede punt is dat het belangrijk is voor het leiderschap om te investeren in sociaal-emotioneel leren als iets dat van bovenaf belangrijk is, niet alleen van onderop. Om studenten te hebben die groeien in hun sociale -emotionele competenties je hebt leraren nodig die het gevoel hebben dat ze beschikbaar zijn om les te geven, wat betekent dat je je moet concentreren op hun psychosociale gezondheid en welzijn. Wat betekent dat je je moet concentreren op de leider en zijn psychosociale gezondheid en welzijn.

Wanneer leiders niet worden ingelijfd voor het belang ervan, wordt dit gewoon iets anders om te doen dat niet blijft hangen en niet volhoudt, en dat is de complete antithese van wat mensen in het SEL-veld willen gebeurt met sociaal-emotioneel leren.