Vygotskys zone van proximale ontwikkeling en steigers

Vygotsky creëerde het concept van de zone van proximale ontwikkeling, vaak afgekort als ZPD, dat een centraal onderdeel van zijn theorie werd . Taal is de manier waarop een kind met anderen communiceert nadat het is geboren en het blijft leren door met de mensen om hen heen te communiceren. Voortbouwend op zijn idee van sociale interactie als basis voor leren, bracht hij de waarde van een mentor of leraar in het leven van een student ter sprake.

Zie ook: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky verklaarde enkele controversiële uitspraken die destijds in strijd waren met prominent onderwijsonderzoek. Hij verwierp het idee dat er geen ideale leerleeftijd was en introduceerde in plaats daarvan ideale leerfasen, een soortgelijke mening als Piaget. Hij legde ook uit dat de cognitieve groei minder toenam voor leerlingen met een hogere intelligentie dan voor een lagere intelligentie toen ze naar school gingen. Hij bedacht deze term relatieve prestatie, een methode die het vertrekpunt van het leren van studenten benadrukt en niet alleen het eindresultaat. Dit bracht Vygotsky op het idee van de ‘zone van proximale ontwikkeling’, omdat het de verandering in cognitieve ontwikkeling van studenten beoordeelde en niet alleen het uiteindelijke resultaat. Studenten profiteren direct van de sociale interacties in de klas, en idealiter bereiken ze hun leerpotentieel met de hulp van hun leraar.

Vygotsky definieert consequent de zone van proximale ontwikkeling als het verschil tussen het huidige niveau van cognitieve ontwikkeling en het potentiële niveau van cognitieve ontwikkeling. Hij beweert dat een student zijn leerdoel kan bereiken door probleemoplossende taken samen met zijn leraar uit te voeren of door met meer bekwame leeftijdsgenoten in contact te komen. Vygotsky geloofde dat een student niet in staat zou zijn om hetzelfde leerniveau te bereiken door alleen te werken. Als een student zijn huidige ontwikkelingszone verlaat, reist hij door de zone van nabije ontwikkeling naar zijn leerdoel.

De zone van proximale ontwikkeling bestaat uit twee belangrijke componenten: de potentiële ontwikkeling van de student en de rol van interactie met anderen. Leren vindt plaats in de zone van proximale ontwikkeling na identificatie van de huidige kennis. De potentiële ontwikkeling is simpelweg wat de student kan leren.

Zie ook: Probleemgestuurd leren (PGO)

Steigers

Lerenden helpen onafhankelijk te worden , Vygotsky schetste steigers als een hulpmiddel voor groei. Leerders voltooien kleine, beheersbare stappen om het doel te bereiken. Door samen te werken met een bekwame instructeur of meer kundige leeftijdsgenoten, kunnen leerlingen verbanden leggen tussen concepten.

Naarmate leerlingen groeien binnen hun zone van naaste ontwikkeling en meer zelfvertrouwen krijgen, oefenen ze nieuwe taken uit met de sociale ondersteuning die hen omringt. . Vygotsky stelt dat leren plaatsvindt door middel van doelgerichte, zinvolle interacties met anderen.

Hoe Vygotsky het leren beïnvloedt

Veel psychologen, waaronder Piaget en Bandura, hebben de culturele invloeden op het leren echter alleen beoordeeld Vygotsky beweert dat ze inherent met elkaar verweven zijn. Hij vond dat studies het individu binnen de samenleving moesten analyseren en niet het individu zelf. Alleen dan kun je het groeiniveau waarnemen, aangezien het de sociale interactie zelf is die de mentale ontwikkeling bevordert. Hoewel wordt aangenomen dat moraal, waarden en gedachten worden beïnvloed door de samenleving, wordt het leerproces niet gezien als iets dat wordt nagebootst. Vygotsky schetste dat interacties met anderen groei creëerden door verbanden te leggen tussen concepten.Samenvattend kunnen Vygotskys opvattingen over cognitieve ontwikkeling worden gegroepeerd in vier hoofdpunten, die als volgt worden beschreven:

• de relatie tussen de student en de leraar staat centraal bij het leren;
• de samenleving en cultuur beïnvloeden de houding en opvattingen van een leerling ten opzichte van leren en onderwijs;
• taal is het belangrijkste instrument dat wordt gebruikt bij de ontwikkeling van leren bij kinderen, inclusief de overdracht van sociaal-culturele invloeden; en
• studenten hebben veel baat bij programmas die door studenten worden geleid, omdat ze de sociale interactie kunnen gebruiken om naar hun potentiële ontwikkelingsniveau te groeien.

Curriculum – Leerdoelen en curriculumschetsen moeten worden ontworpen rond sociale interactie tussen studenten en taken.

Instructie – Het idee van steigers is de basis van instructie. Studenten kunnen hun leerpotentieel benutten met begeleide instructie van hun leraar. De leraar beoordeelt voortdurend de prestatieniveaus van de leerling en creëert de volgende taak als bouwsteen voor het doel. Als bijkomend voordeel leert de student ook probleemoplossende vaardigheden door het zelfstandig uitvoeren van genivelleerde taken.

Beoordeling – Evaluaties worden aan elke student gegeven op basis van hun zone van naaste ontwikkeling. Aangezien docenten ernaar streven het potentiële niveau van cognitieve ontwikkeling bij alle leerlingen te zien, moeten beoordelingen een reeks vaardigheden bestrijken. Sommige studenten kunnen een hoger niveau bereiken met steun van hun leraar dan anderen.

Zie ook: Inclusieve leerstrategieën

Op een meer praktische kant vragen velen zich af hoe dit soort leren kan zijn geïmplementeerd op scholen. Steigerbouw lijkt een cyclus te zijn – de leraar evalueert voortdurend de voortgang van een leerling tijdens een leeractiviteit en reageert consequent op basis van hun behoeften. Dit betekent dat de docent de moeilijkheidsgraad van de taken en leerdoelen aanpast, zodat de student aan de verwachtingen voldoet. De zone van proximale ontwikkeling geeft het taakniveau aan dat de student zelfstandig kan uitvoeren, wat op zijn beurt de feitelijke activiteit laat zien die kan worden bereikt met begeleide ondersteuning van de leraar. Bij het opstellen van leerdoelen moeten docenten in gedachten houden dat elke leerling unieke persoonlijkheidskenmerken heeft die van invloed zijn op hun zones.

Samenvattend: leerlingen hebben veel mogelijkheden nodig om hun leerpunt te demonstreren om te kunnen de leraar om de volgende stappen te creëren en elke behoefte te ondersteunen. De geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid, die we kennen als steigers, stelt studenten in staat om onafhankelijk te worden bij het leren van taken wanneer ze hun doelen bereiken. De leraar begint met het aanbieden van een sterke aanwezigheid en nauwe begeleiding; dit kunnen demonstraties, faciliterende activiteiten of expliciet onderwijzen van ideeën zijn. Terwijl de leerling door de zone van proximale ontwikkeling naar het doel beweegt, geeft de leraar geleidelijk de controle over de leerling naarmate hij zijn niveau van potentieel leerproces nadert. De taken worden steeds moeilijker naarmate de student meer kennis opdoet en dichter bij het bereiken van hun potentiële niveau van cognitieve ontwikkeling komt. Sommigen suggereren dat alle taken aan de hogere kant moeten zijn in de richting van het optimale niveau van de zone van proximale ontwikkeling om de interesse van de student te behartigen. Steigers worden gebruikt als een hulpmiddel om de potentiële leerresultaten van een student te bereiken.

De vraag blijft dan: is het theoretische idee van zones met proximale ontwikkeling echt zo verschillend van wat ervaren leraren in de klas doen? Vygotskys theorie is gericht op het idee dat sociale interactie cruciaal is voor cognitieve ontwikkeling. Met uitzondering van enkele grote klassen, gaan studenten actief in gesprek met hun leraar en met elkaar. Samenwerking met leeftijdsgenoten wordt aangemoedigd, maar kan niet overdreven worden gebruikt, omdat het in sommige gevallen zelfs tot stagnerende groei kan leiden. Bovendien is de leraar het meest opgeleid in het leerproces en beoordeelt hij automatisch veel factoren die verband houden met de potentiële groei van de leerling.

Taaltaken in het onderwijs zijn nog steeds de beste indicator voor cognitieve ontwikkeling. Dergelijke activiteiten laten kettingreacties toe die beginnen met solide communicatieve vaardigheden, leiden tot verheldering van innerlijke spraak en doorgaan met groei in denkpatronen. Men moet taalactiviteiten echter niet als exclusief beschouwen: het betekent niet dat een leerling een laag cognitief niveau bezit als hij zich niet mondeling kan uiten. Taal is complex en sommigen begrijpen de subtiele betekenissen die in communicatie aanwezig zijn niet. Andere soorten intelligentie, zoals muzikaal en lichamelijk-kinesthetisch, zijn niet noodzakelijkerwijs compatibel met taalgericht leren. Het is echter belangrijk op te merken dat de vroege ontwikkeling van taal een voordeel biedt aan kinderen in onze samenleving, aangezien het vriendjespolitiek biedt ten opzichte van andere educatieve vaardigheden.

Momenteel is de waarde van educatieve software inconsequent in relatie tot Vygotskys theorie. Omdat er zon grote variatie is in beschikbare computerprogrammas, is het een uitdaging om het effect ervan op het leren te evalueren. Sociale interactie ziet er anders uit op een computer; nu kunnen studenten interactie hebben met een mensachtig softwareprogramma. Sommige kunstmatige-intelligentiesystemen bieden geweldige antwoorden op vragen en misverstanden, maar andere zijn niet zo geavanceerd. Er is grote hoop dat een geavanceerd programma de zone van de proximale ontwikkeling van een student zou kunnen beoordelen en gepast zou kunnen reageren, maar voorlopig is het brede scala aan beschikbare programmas te onvoorspelbaar.

Vygotsky maakte het tot zijn missie om de effecten te analyseren van socialisatie van cognitieve ontwikkeling. We kunnen zien hoe taal de centrale benadering van zijn theorie is, en hoe de culturele en maatschappelijke relaties het leren beïnvloeden. In real-life toepassingen bespraken we het gebruik van de zone van proximale ontwikkeling door de leraar, wat ook de noodzaak van leerlinggericht leren in het onderwijssysteem benadrukt. Terwijl we op weg zijn naar leren op afstand en computergebaseerde toepassingen, moeten we de impact van de sociale wereld en de aandacht die nodig is voor studenten evalueren.

Zie ook: Blooms taxonomie gebruiken om effectieve leerdoelen te schrijven: de ABCD Aanpak