Kolbs leerstijlen en ervaringsgericht leermodel

januari 23, 2021

Kolbs leerstijlen en ervaringsgericht leermodel

Opmerking: hoewel u kunt beginnen bij een van de hoofdthemas die aan de linkerkant van dit scherm worden vermeld, moet u de inleiding lezen om een achtergrond van leren te krijgen. -stijlen.

Hoewel VAK leerstijlen misschien populair heeft gemaakt, wordt aan David Kolb, hoogleraar organisatiegedrag aan de Case Western Reserve University, gecrediteerd voor het lanceren van de leerstijlenbeweging in de vroege jaren zeventig en is hij misschien wel een van de meest invloedrijke leermodellen ontwikkeld.

Leren is het proces waarbij kennis wordt gecreëerd door de transformatie van ervaring. Kennis komt voort uit de combinatie van het vastgrijpen van ervaring en het transformeren ervan. – Kolb (1984, 41)

Kolb stelt dat ervaringsleren zes hoofdkenmerken heeft:

Leren kan het beste worden opgevat als een proces, niet in termen van resultaten.
Leren is een continu proces dat gebaseerd is op ervaring ience.
Leren vereist de oplossing van conflicten tussen dialectisch tegengestelde modi van aanpassing aan de wereld (leren is van nature vol spanning).
Leren is een holistisch proces van aanpassing aan de wereld.
Leren omvat transacties tussen de persoon en de omgeving.
Leren is het proces van het creëren van kennis dat het resultaat is van de transactie tussen sociale kennis en persoonlijke kennis.

De leertheorie van Kolb beschrijft vier verschillende leerstijlen, die zijn gebaseerd op een leercyclus in vier fasen. In dit opzicht verschilt het model van Kolb van andere omdat het zowel een manier om individuele leerstijlen te begrijpen, die hij de Learning Styles Inventory (LSI) noemde, en ook een uitleg van een cyclus van ervaringsleren die van toepassing is op alle leerlingen.

Basis van Kolbs ervaringsleren Model

Opmerking: “ervaringsgericht” betekent gerelateerd aan of resulterend uit ervaring terwijl “experimenteel” betekent gerelateerd aan of gebaseerd op experiment. Kolb gebruikt de term “ervaringsgericht” omdat zijn theorie meer gebaseerd is op de weerspiegeling van ervaringen. Terwijl anderen ‘experimenteel’ gebruiken als ze verwijzen naar experimentele onderzoekstechnieken, waarbij leerlingen een hypothese (experiment) over inhoudelijke kennis moeten testen.

Het leermodel van Kolb is gebaseerd op twee continuums die een kwadrant vormen:

Voor een grotere afbeelding, klik op de afbeelding

Continuum verwerken: onze benadering van een taak, zoals de voorkeur geven aan leren door te doen of te kijken.
Perceptiecontinuum: onze emotionele reactie, zoals de voorkeur om te leren door te denken of te voelen.

De leercyclus

Deze matrix biedt een leercyclus die vier processen omvat die aanwezig moeten zijn om leren te laten plaatsvinden. Merk op dat dit deel van het model van Kolb nuttiger is omdat hij in plaats van te proberen een leerstijl vast te stellen, een modelleerprogramma aanbiedt.

Kolb noemde dit ervaringsleren omdat ervaring de bron is van leren en ontwikkeling (1984). Elk uiteinde van de continuums (modi) biedt een stap in het leerproces:

Voor een grotere afbeelding, klik op de afbeelding

Concrete ervaring (gevoel): leren van specifieke ervaringen en omgaan met mensen Gevoelig voor anderen “s gevoelens.
Reflectieve observatie (kijken): observeren alvorens een oordeel te vellen door de omgeving vanuit verschillende perspectieven te bekijken. Zoekt naar de betekenis van dingen.
Abstracte conceptualisering (denken): logische analyse van ideeën en handelen op basis van intellectueel begrip van een situatie.
Actief experimenteren (doen): vermogen om dingen gedaan te krijgen door mensen en gebeurtenissen door middel van actie te beïnvloeden. Omvat het nemen van risicos.

Afhankelijk van de situatie of omgeving kunnen de leerlingen op elk moment aan de leercyclus beginnen en zullen ze de nieuwe taak het beste leren als ze alle vier de modi oefenen.

Hieronder staan enkele voorbeelden:

Leren fietsen:
- Reflecterende observatie – Nadenken over rijden en kijken hoe iemand anders fietst.
- Abstracte conceptualisering – De theorie begrijpen en een duidelijk begrip hebben van het fietsconcept.
- Concrete ervaring – Praktische tips en technieken ontvangen van een fietsexpert.
- Actief experimenteren – Op de fiets springen en het proberen.
Een softwareprogramma leren:
- Actief experimenteren – erin springen en het doen.
- Reflectieve observatie – Nadenken over wat je zojuist hebt gedaan.
- Abstracte conceptualisering – De handleiding lezen om een duidelijker beeld te krijgen van wat er is uitgevoerd.
- Concrete ervaring – De help-functie om enkele deskundige tips te krijgen.
Leren coachen:
- Concrete ervaring – Laat een coach je begeleiden bij het coachen van iemand anders.
- Actief experimenteren – Gebruik je menselijke vaardigheden met wat je hebt geleerd om je eigen coachingsstijl te bereiken.
- Reflectieve observatie – Observeren hoe andere mensen coachen.
- Abstracte conceptualisering – Artikelen lezen om de voor- en nadelen van verschillende methoden.
Algebra leren:
- Abstracte conceptualisering – luisteren naar uitleg over wat het is.
- Concrete ervaring – stap vooruit -by-stap door een vergelijking.
- Actief experimenteren – Oefenen.
- Reflectieve observatie – Je gedachten over algebraïsche vergelijkingen opnemen in een leerlogboek.

Kolb beschouwt het leerproces als een context van mensen die bewegen tussen de modi van concrete ervaring (CE) en abstracte conceptualisering (AC), en reflectieve observatie ( RO) en actief experimenteren (AE). De effectiviteit van leren hangt dus af van het vermogen om deze modi in evenwicht te brengen, wat Kolb ziet als tegengestelde activiteiten die het leren het beste bevorderen.

Bovendien beweert Kolb (1999) dat concrete ervaring en abstracte conceptualisering respectievelijk het rechter hersenhelft en linker hersenhelft denken.