Klassieke conditionering

Voorbeelden van klassieke conditionering

Voorbeelden van klassieke conditionering

Fase 1: vóór conditionering:

Fase 1: vóór conditionering:

In deze fase produceert de ongeconditioneerde stimulus (UCS) een ongeconditioneerde respons (UCR) in een organisme.

In basale termen betekent dit dat een stimulus in de omgeving een gedrag / reactie heeft voortgebracht die niet is geleerd (dwz ongeconditioneerd) en daarom een natuurlijke reactie is die niet is onderwezen. In dit opzicht is er nog geen nieuw gedrag geleerd.

Deze fase omvat ook een andere stimulus die geen effect heeft op een persoon en de neutrale stimulus (NS). De NS kan een persoon, object, plaats, etc. zijn.

De neutrale stimulus bij klassieke conditionering produceert pas een reactie als deze is gepaard met de ongeconditioneerde stimulus.

Fase 2: tijdens conditionering:

Fase 2: tijdens conditionering:

Tijdens deze fase wordt een stimulus die geen respons produceert (dwz neutraal) geassocieerd met de ongeconditioneerde stimulus, op welk punt deze nu bekend wordt als de geconditioneerde stimulus (CS).

Wil klassieke conditionering effectief zijn, dan moet de geconditioneerde stimulus vóór de niet-geconditioneerde stimulus plaatsvinden, in plaats van erna, of gedurende dezelfde tijd. De geconditioneerde stimulus fungeert dus als een soort signaal of cue voor de ongeconditioneerde stimulus.

Vaak moet tijdens deze fase het UCS bij een aantal gelegenheden, of proeven, met de CS worden geassocieerd om te leren om spelen zich af. Het leren van één spoor kan echter gebeuren bij bepaalde gelegenheden wanneer het niet nodig is om een associatie in de loop van de tijd te versterken (zoals ziek zijn na voedselvergiftiging of te veel alcohol drinken).

Fase 3: na conditionering:

Fase 3: na conditionering:

Nu is de geconditioneerde stimulus (CS) in verband gebracht met de ongeconditioneerde stimulus (UCS) om een nieuwe geconditioneerde respons (CR) te creëren.

Klassieke conditionering in de klas

Klassiek Conditionering in de klas

De implicaties van klassieke conditionering in de klas zijn minder belangrijk dan die van operante conditionering, maar leraren moeten nog steeds proberen ervoor te zorgen dat studenten positieve emotionele ervaringen associëren met leren.

Als een leerling negatieve emotionele ervaringen met school associeert, kan dit uiteraard slechte resultaten hebben, zoals het creëren van een schoolfobie.

Als een leerling bijvoorbeeld op school wordt gepest, kan leren om de school met angst te associëren. Het zou ook kunnen verklaren waarom sommige studenten een bepaalde afkeer hebben van bepaalde vakken die gedurende hun academische loopbaan voortduren. Dit kan gebeuren als een leerling tijdens de les wordt vernederd of gestraft door een leraar.

Kritische evaluatie

Kritische evaluatie

Klassieke conditionering benadrukt het belang van leren van de milieu, en ondersteunt koestering boven de natuur. Het is echter beperkend om gedrag alleen in termen van aard of opvoeding te beschrijven, en pogingen om dit te doen onderschatten de complexiteit van menselijk gedrag. Het is waarschijnlijker dat gedrag het gevolg is van een interactie tussen natuur (biologie) en opvoeding (omgeving).

Een sterk punt van de klassieke conditioneringstheorie is dat het wetenschappelijk is. Dit komt omdat het is gebaseerd op empirisch bewijs dat is uitgevoerd door gecontroleerde experimenten. Pavlov (1902) toonde bijvoorbeeld aan hoe klassieke conditionering kan worden gebruikt om een hond te laten kwijlen bij het geluid van een bel.

Klassiek conditionering is ook een reductionistische verklaring van gedrag. Dit komt doordat een complex gedrag wordt opgesplitst in kleinere stimulus-responseenheden van gedrag.

Voorstanders van een reductionistische benadering zeggen dat het wetenschappelijk is. kleine onderdelen betekenen dat ze wetenschappelijk kunnen worden getest, maar sommigen zullen beweren dat de reductionistische opvatting niet geldig is.Dus hoewel reductionisme nuttig is, kan het leiden tot onvolledige verklaringen.

Een laatste punt van kritiek op de klassieke conditioneringstheorie is dat het deterministisch is. Dit betekent dat het geen enkele mate van vrije wil in het individu toelaat. Dienovereenkomstig heeft een persoon geen controle over de reacties die hij heeft geleerd van klassieke conditionering, zoals een fobie.

De deterministische benadering heeft ook belangrijke implicaties voor de psychologie als wetenschap. Wetenschappers zijn geïnteresseerd in het ontdekken van wetten die vervolgens kunnen worden gebruikt om gebeurtenissen te voorspellen. Door algemene gedragswetten te creëren, onderschat de deterministische psychologie echter het unieke karakter van mensen en hun vrijheid om hun eigen lot te kiezen.

APA-stijlreferenties

Pavlov, IP (1897/1902). Het werk van de spijsverteringsklieren. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psychologie zoals de behaviorist het ziet. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J.B. (1913). Psychologie zoals de behaviorist het ziet. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorisme. New York: People s Institute Publishing Company.

rapporteer deze advertentie