Intelligence
De triarchische theorie van intelligentie is gebaseerd op een bredere definitie van intelligentie dan doorgaans wordt gebruikt. In deze theorie wordt intelligentie gedefinieerd in termen van het vermogen om succes te behalen in het leven op basis van iemands persoonlijke normen – en binnen een socioculturele context. Het vermogen om succes te behalen hangt af van het vermogen om te profiteren van iemands sterke punten en om iemands zwakke punten te corrigeren of te compenseren. Succes wordt bereikt door een balans tussen analytische, creatieve en praktische vaardigheden – een balans die wordt bereikt om zich aan te passen aan, vorm te geven en omgevingen te selecteren.
Componenten voor informatieverwerking Onderliggende intelligentie
Volgens de door Robert Sternberg voorgestelde theorie van menselijke intelligentie, ligt een gemeenschappelijke reeks universele mentale processen ten grondslag aan alle aspecten van intelligentie. Hoewel de specifieke oplossingen voor problemen die in één cultuur als intelligent worden beschouwd, anders zijn dan degene die in een ander als intelligent worden beschouwd, zijn de mentale processen die nodig zijn om tot deze oplossingen te komen dezelfde.
Metacomponenten, of uitvoerende processen, stellen iemand in staat om te plannen wat te doen, de dingen te volgen terwijl ze worden gedaan , en dingen evalueren nadat ze zijn voltooid. Prestatiecomponenten voeren de instructies van de metacomponenten uit. Kennisverwervingscomponenten worden gebruikt om te leren hoe problemen kunnen worden opgelost of om simpelweg kennis te verwerven. Bijvoorbeeld e, een student kan van plan zijn om een paper te schrijven (metacomponenten), de paper te schrijven (prestatiecomponenten) en nieuwe dingen te leren tijdens het schrijven (kennisverwervingscomponenten).
Three Aspects of Intelligence
Volgens de triarchische theorie heeft intelligentie drie aspecten: analytisch, creatief en praktisch.
Analytische intelligentie. Analytische intelligentie is betrokken wanneer de componenten van intelligentie worden toegepast om te analyseren, evalueren, beoordelen of vergelijken en contrasteren. Het is typisch betrokken bij het omgaan met relatief bekende soorten problemen waarbij de te nemen oordelen vrij abstract van aard zijn.
In één onderzoek werd een poging gedaan om de informatieverwerkingscomponenten te identificeren die worden gebruikt om op te lossen analogieën zoals: A is voor B zoals C is voor: D1, D2, D3, D4 (bv. advocaat is voor cliënt zoals arts is voor verpleegkundige, geneeskunde, patiënt, MD). Er is een coderingscomponent die wordt gebruikt om erachter te komen wat elk woord (bijv. Advocaat) betekent, terwijl de inferentiecomponent wordt gebruikt om de relatie tussen advocaat en cliënt te achterhalen.
Onderzoek naar de componenten van menselijke intelligentie heeft aangetoond dat hoewel kinderen over het algemeen sneller worden in informatieverwerking met de leeftijd, niet alle componenten sneller worden uitgevoerd met de leeftijd. De coderingscomponent vertoont eerst een afname van de verwerkingstijd met de leeftijd en vervolgens een toename. Blijkbaar beseffen oudere kinderen dat hun beste strategie is om meer tijd te besteden aan het coderen van de termen van een probleem, zodat ze later minder tijd kunnen besteden aan het begrijpen van deze coderingen. Evenzo besteden betere redeneerders relatief meer tijd dan slechtere redeneerders aan globale metacomponentiële planning vooraf wanneer ze moeilijke redeneerproblemen oplossen. Aan de andere kant besteden armere redeneerders relatief meer tijd aan gedetailleerde planning terwijl ze een probleem doorlopen. Vermoedelijk erkennen de betere redeneerders dat het beter is om van tevoren meer tijd te investeren om een probleem later efficiënter te kunnen verwerken.
Creatieve intelligentie. Bij hun werk met creatieve intelligentieproblemen vroegen Robert Sternberg en Todd Lubart drieënzestig mensen om verschillende soorten producten te maken op het gebied van schrijven, kunst, reclame en wetenschap. Ze zouden bijvoorbeeld schriftelijk gevraagd worden om zeer korte verhalen te schrijven, waarvoor de onderzoekers hen de keuze zouden geven uit titels, zoals Beyond the Edge of The Octopus s Sneakers . In de kunst waren de deelnemers gevraagd om kunstcomposities te produceren met titels als “The Beginning of Time” of “Earth from an Insect” s Point of View. ” De deelnemers creëerden twee producten in elk domein.
Sternberg en Lubart ontdekten dat creativiteit relatief, hoewel niet geheel, domeinspecifiek is. Met andere woorden, mensen zijn vaak creatief in sommige domeinen, maar niet in andere. Ze ontdekten ook dat de correlaties met conventionele vaardigheidstests bescheiden tot matig waren, wat aantoont dat tests van creatieve intelligentie vaardigheden meten die grotendeels verschillen van die gemeten met conventionele intelligentietests.
Praktische intelligentie. Praktische intelligentie houdt in dat individuen hun capaciteiten toepassen op het soort problemen waarmee ze in het dagelijks leven worden geconfronteerd, zoals op het werk of thuis. Veel van het werk van Sternberg en zijn collegas op het gebied van praktische intelligentie was gericht op het concept van stilzwijgende kennis.Ze hebben deze constructie gedefinieerd als wat men moet weten, wat vaak niet eens onder woorden wordt gebracht, om effectief te kunnen werken in een omgeving waarin men niet expliciet is geleerd om in te werken – en dat wordt vaak niet eens onder woorden gebracht.
Sternberg en collegas hebben stilzwijgende kennis gemeten aan de hand van werkgerelateerde problemen die je in verschillende banen kunt tegenkomen. Bij een typisch probleem met stilzwijgende kennis wordt mensen gevraagd een verhaal te lezen over een probleem waarmee iemand wordt geconfronteerd, en vervolgens voor elke bewering in een reeks uitspraken te beoordelen hoe adequaat een oplossing de bewering vertegenwoordigt. In een mate van stilzwijgende kennis van verkoop bijvoorbeeld, heeft een van de problemen betrekking op de verkoop van fotokopieerapparaten. Een relatief goedkope machine komt de showroom niet uit en is overvol. De examinandus wordt gevraagd om de kwaliteit van verschillende oplossingen te beoordelen om het betreffende model uit de showroom te halen.
Sternberg en zijn collegas hebben ontdekt dat praktische intelligentie, zoals belichaamd in stilzwijgende kennis, toeneemt met ervaring, maar dat het is hoe iemand profiteert of leert van ervaring, in plaats van ervaring op zich, dat resulteert in hogere scores. Sommige mensen kunnen jarenlang aan een baan werken en doen relatief weinig stilzwijgende kennis op. Het belangrijkste is dat hoewel tests van stilzwijgende kennis doorgaans geen verband laten zien met IQ-tests, ze de prestaties op het werk even goed voorspellen als, en soms beter dan, IQ-tests.
In een onderzoek in Usenge, Kenia, Sternberg en collegas waren geïnteresseerd in het vermogen van schoolgaande kinderen om zich aan hun inheemse omgeving aan te passen. Ze bedachten een test van praktische intelligentie voor aanpassing aan de omgeving, waarbij de informele stilzwijgende kennis van kinderen werd gemeten over natuurlijke kruidengeneesmiddelen die de dorpelingen gebruikten om verschillende soorten te bestrijden van infecties. De onderzoekers vonden over het algemeen negatieve correlaties tussen de test van praktische intelligentie en tests van academische intelligentie en schoolprestaties. Met andere woorden, mensen benadrukken in deze context vaak praktische kennis ten koste van academische vaardigheden bij de ontwikkeling van hun kinderen.
In een andere studie werden analytische, creatieve en praktische tests gebruikt om mentale en fysieke gezondheid onder Russische volwassenen. Geestelijke gezondheid werd gemeten door veelgebruikte papier-en-potloodtests van depressie en angst, terwijl lichamelijke gezondheid werd gemeten door zelfrapportage. De beste voorspeller van mentale en fysieke gezondheid was de praktische intelligentiemaatstaf, met analytische intelligentie is de op een na beste maatstaf en creatieve intelligentie de derde.
Factor-analytische studies
Factor-analytische studies proberen de mentale structuren te identificeren die ten grondslag liggen aan intelligentie. Vier afzonderlijke factor-analytische studies studies hebben de interne validiteit van de triarchische theorie van intelligentie ondersteund. Deze studies analyseerden aspecten van individuele verschillen in testprestaties om de mentale basisstructuren bloot te leggen die ten grondslag liggen aan test pe prestatie. In een onderzoek onder 326 middelbare scholieren uit de hele Verenigde Staten gebruikten Sternberg en zijn collegas de zogenaamde Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) om de validiteit van de triarchische theorie te onderzoeken. De test omvat twaalf subtests die analytische, creatieve en praktische vaardigheden meten. Voor elk type vaardigheid zijn er drie meerkeuzetoetsen en één essaytest. De meerkeuzetoetsen hebben betrekking op verbale, kwantitatieve en figuratieve inhoud. Factoranalyse op de gegevens ondersteunde de triarchische theorie van menselijke intelligentie, aangezien deze relatief afzonderlijke en onafhankelijke analytische, creatieve en praktische factoren werd gemeten. De triarchische theorie was ook consistent met gegevens die waren verkregen van 3.252 studenten in de Verenigde Staten, Finland en Spanje. De studie bracht afzonderlijke analytische, creatieve en praktische factoren van intelligentie aan het licht.
Instructiestudies
In een andere reeks studies onderzochten onderzoekers de vraag of conventioneel onderwijs op school systematisch kinderen discrimineert. met creatieve en praktische sterke punten. Motivatie voor dit werk was de overtuiging dat de systemen in de meeste scholen sterk de neiging hebben om kinderen met sterke geheugen- en analytische vaardigheden te begunstigen.
De Sternberg Triarchic Abilities Test werd afgenomen bij 326 middelbare scholieren in de Verenigde Staten en in sommige andere landen die door hun school werden geïdentificeerd als begaafd (volgens welke norm de school ook gebruikte). Studenten werden geselecteerd voor een zomerprogramma in psychologie op universitair niveau als ze in een van de vijf vaardigheidsgroepen vielen: hoog analytisch, hoog creatief, hoog praktisch, hoog gebalanceerd (hoog in alle drie de vaardigheden) of laag gebalanceerd (laag in alle drie de vaardigheden) ). Deze studenten werden vervolgens willekeurig verdeeld in vier instructiegroepen, waarbij de nadruk werd gelegd op geheugen, analytische, creatieve of praktische instructie. In de geheugenconditie kan hen bijvoorbeeld worden gevraagd om de belangrijkste principes van een belangrijke theorie over depressie te beschrijven.In de analytische toestand kan hen worden gevraagd om twee theorieën over depressie te vergelijken en te contrasteren. In de creatieve toestand kan hen worden gevraagd om hun eigen theorie over depressie te formuleren. In de praktijkconditie zou hen kunnen worden gevraagd hoe ze wat ze hadden geleerd over depressie konden gebruiken om een vriend te helpen die depressief was.
Leerlingen die werden geplaatst in onderwijsomstandigheden die beter overeenkwamen met hun vaardigheidspatroon, presteerden beter dan leerlingen die niet bij elkaar passen. Met andere woorden, als studenten les krijgen op een manier die past bij hoe ze denken, doen ze het beter op school. Kinderen met creatieve en praktische vaardigheden, die bijna nooit worden onderwezen of beoordeeld op een manier die overeenkomt met hun vaardigheidspatroon, kunnen cursus na cursus, jaar na jaar, in het nadeel zijn.
Een vervolgstudie onderzocht het leren van sociale studies en wetenschap door 225 derde-klassers in Raleigh, North Carolina, en 142 achtste-klassers in Baltimore, Maryland en Fresno, Californië. In deze studie werden studenten toegewezen aan een van de drie instructiecondities. In de eerste conditie kregen ze de cursus die ze zouden hebben geleerd als er geen interventie was geweest, waarbij de nadruk op het geheugen lag. In de tweede conditie kregen de studenten les op een manier die kritisch (analytisch) denken benadrukte, en in de derde conditie kregen ze les op een manier die de nadruk legde op analytisch, creatief en praktisch denken. De prestaties van alle studenten werden beoordeeld voor geheugenleren (via multiple-choice assessments) en voor analytisch, creatief en praktisch leren (via performance assessments).
Studenten in de triarchische intelligentie (analytisch, creatief , praktische) conditie presteerde beter dan de andere studenten in termen van de prestatiebeoordelingen. Interessant is dat kinderen in de triarchische instructieconditie beter presteerden dan de andere kinderen op de multiple-choice geheugentests. Met andere woorden, in de mate dat iemands doel alleen is om het geheugen van kinderen voor informatie maximaliseren, is triarchisch lesgeven nog steeds superieur. Dit komt omdat het kinderen in staat stelt hun sterke punten te verzilveren en hun zwakheden te corrigeren of te compenseren, waardoor ze materiaal op verschillende interessante manieren kunnen coderen.
In een ander onderzoek, waaraan 871 middelbare scholieren en 432 middelbare scholieren deelnamen, leerden onderzoekers triarchisch of via het reguliere curriculum lezen. Op de middelbare school werd lezen expliciet onderwezen. Op het middelbare schoolniveau werd lezen doordrenkt met onderwijs in wiskunde, natuurwetenschappen, sociale wetenschappen, Engels, geschiedenis, vreemde talen en kunst. In alle situaties presteerden studenten die triarchisch onderwezen waren aanzienlijk beter dan studenten die op standaardmanieren werden onderwezen.
Conclusie
De triarchische theorie van intelligentie biedt een nuttige manier om menselijke intelligentie te begrijpen. Het lijkt belangrijke aspecten van intelligentie vast te leggen die niet in meer conventionele theorieën zijn vastgelegd. Het verschilt ook van de theorieën van Howard Gardner, die de nadruk leggen op acht onafhankelijke meervoudige intelligenties (zoals taalkundige en muzikale intelligentie), en van de theorie van emotionele intelligentie. De triarchische theorie legt de nadruk op processen van intelligentie, in plaats van domeinen van intelligentie, zoals in de theorie van Gardner. Ze beschouwt emoties ook als iets anders dan intelligentie. Uiteindelijk kan een theorie worden voorgesteld die de beste elementen van alle bestaande theorieën integreert.