ADDIE-model: instructieontwerp

Al vele jaren gebruiken docenten en educatieve ontwerpers de ADDIE Instructional Design (ID) -methode als raamwerk bij het ontwerpen en ontwikkeling van educatieve en trainingsprogrammas. “ADDIE” staat voor analyseren, ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren. Deze reeks legt echter geen strikte lineaire voortgang door de stappen op. Opvoeders, educatieve ontwerpers en opleidingsontwikkelaars vinden deze aanpak erg handig omdat het hebben van duidelijk gedefinieerde fasen vergemakkelijkt implementatie van effectieve trainingstools. Als ID-model heeft Addie Model brede acceptatie en gebruik gevonden.

De meeste ID-modellen zijn variaties op het ADDIE-model.

Het concept van Instructional Design gaat terug tot de jaren 50. Maar pas in 1975 werd ADDIE ontworpen. Oorspronkelijk ontwikkeld voor het Amerikaanse leger door het Centrum voor onderwijstechnologie aan de Florida State University, werd ADDIE later geïmplementeerd in alle takken van de Amerikaanse strijdkrachten.

Het ADDIE-model was gebaseerd op een eerder ID-model, de Five Step Approach, dat was ontwikkeld door de US Air Force Het ADDIE-model behield deze functie van vijf stappen, en i omvatte vele subfasen binnen elk van de vijf brede fasen. Vanwege de hiërarchische structuur van de stappen, moest men het proces op een lineaire manier voltooien, waarbij de ene fase werd voltooid voordat de volgende begon.

Beoefenaars hebben in de loop der jaren verschillende herzieningen aangebracht in de fasen van de oorspronkelijke hiërarchische versie. Dit heeft het model interactiever en dynamischer gemaakt. Halverwege de jaren tachtig verscheen de versie die vergelijkbaar was met de huidige versie. Tegenwoordig is de invloed van de ADDIE-methode zichtbaar op de meeste gebruikte ID-modellen.

Addie: Stages

De vijf componenten van het Addie-model zijn:

Analyse

De analysefase kan worden beschouwd als de “fase van het stellen van doelen”. De focus van de ontwerper in deze fase ligt op de doelgroep. Het is ook hier dat het programma overeenkomt met het niveau van vaardigheid en intelligentie dat elke student / deelnemer toont. Dit is om ervoor te zorgen dat wat ze al weten niet wordt gedupliceerd, en dat de focus in plaats daarvan zal liggen op onderwerpen en lessen die studenten nog moeten verkennen en leren. In deze fase maken instructeurs onderscheid tussen wat de studenten al weten en wat ze zouden moeten weten na het voltooien van de cursus.

Verschillende sleutelcomponenten moeten worden gebruikt om ervoor te zorgen dat de analyse grondig is. Cursusteksten en documenten, syllabi en internet moeten worden gebruikt. Met behulp van online materialen zoals webcursussen, kan een structuur worden bepaald als de primaire gids voor de syllabus. Aan het einde van het programma zal een instructieanalyse worden uitgevoerd om te bepalen welke onderwerpen of onderwerpen moeten worden opgenomen. De analysefase behandelt in het algemeen het volgende problemen en vragen:

1. Wat is de typische achtergrond van de studenten / deelnemers die het programma zullen volgen? Persoonlijke en educatieve informatie zoals leeftijd, nationaliteit, eerdere ervaringen en interesses moeten worden bepaald. Wat is de doelgroep? Wat zijn de educatieve doelen, kennisniveaus uit het verleden, ervaringen, leeftijden, interesses, culturele achtergrond enz. Van de leerlingen?
2. Wat moeten de leerlingen aan het einde van het programma bereiken? Wat zijn de behoeften van de leerling?
3. Wat is er nodig in termen van vaardigheden, intelligentie, vooruitzichten en fysieke / psychologische actie-reactie? Wat zijn de gewenste leerresultaten in termen van kennis, vaardigheden, attitudes, gedrag enz.?
4. Bepalen van populaire methoden die rond het onderwerp worden gebruikt en kijken naar wat er moet worden ontwikkeld en verbeterd. Herziening van de gebruikte instructiestrategieën. Zijn ze voldoende? Welke aspecten moeten worden toegevoegd, verduidelijkt en verbeterd?
5. Bepalen van de streefdoelen van het project. Op welke instructiedoelen richt het project zich?
6. Bepalen van de verschillende beschikbare opties met betrekking tot de leeromgeving. Wat is de meest gunstige leeromgeving?Een combinatie van live of online discussies? Wat zijn de voor- en nadelen tussen online en klassikaal studeren? Welke bezorgoptie moet worden gekozen? Welk type leeromgeving heeft de voorkeur? Kiest men voor online of face-to-face of een combinatie van beide? Als online de voorkeur heeft, wat is dan het verschil in leerresultaten tussen klassikaal leren en webgebaseerd leren?
7. Bepaling van beperkende factoren voor het algemene doel van het project. Welke beperkende factoren zijn er met betrekking tot middelen, waaronder technisch, ondersteuning, tijd, personeel, technische vaardigheden, financiële factoren, ondersteunende factoren?

Ontwerp

Deze fase bepaalt alle doelen, tools die kunnen worden gebruikt om prestaties te meten, verschillende tests, onderwerpanalyse, planning en middelen. In de ontwerpfase ligt de focus op leerdoelen, inhoud, onderwerpanalyse, oefeningen, lesplanning, gebruikte beoordelingsinstrumenten en mediaselectie.

De aanpak in deze fase moet systematisch zijn met een logisch, geordend proces van identificatie, ontwikkeling en evaluatie van geplande strategieën die gericht zijn op het bereiken van de projectdoelen. Het moet een zeer specifieke set regels volgen en elk element van het instructieontwerpplan moet met aandacht voor detail worden uitgevoerd. Houd rekening met de details is cruciaal voor het succes van de ontwerpfase. Deze systematische aanpak zorgt ervoor dat alles valt binnen een rationele en geplande strategie, of een reeks strategieën, die het uiteindelijke doel heeft de doelstellingen van het project te bereiken. Tijdens de ontwerpfase moeten de IDs bepalen:

1. Verschillende soorten media die moeten worden gebruikt. Audio, video en afbeeldingen zijn uitstekende voorbeelden. Worden bronnen van derden gebruikt of zullen de IDs hun eigen bronnen maken? Gaat u het lesmateriaal voorbereiden?
2. Er zijn verschillende hulpmiddelen nodig om het project te voltooien. Wat zijn de beschikbare bronnen tot uw beschikking om het project te voltooien?
3. Niveau en soorten activiteit die tijdens het onderzoek gegenereerd worden. Gaat het samenwerkingsverband, interactief of per deelnemer zijn?
4. Gebruikmakend van de stijlbenadering van een leraar, hoe gaat u de onderdelen van het project implementeren (dwz behaviorist, constructivist, enz.)?
5. Tijdsbestek voor elke activiteit. Hoeveel tijd moet aan elke taak worden besteed en hoe wordt het leren geïmplementeerd (per les, hoofdstuk, module, enz.)? Vereisen de onderwerpen een lineaire progressie in presentatie (d.w.z. gemakkelijk tot moeilijk)?
6. De verschillende mentale processen die de deelnemers nodig hebben om de doelstellingen van het project te bereiken. Wat zijn de voorgeschreven cognitieve vaardigheden voor leerlingen om de leerdoelen van het project te bereiken?
7. Kennis en vaardigheid ontwikkeld na elke taak. Heb je een manier om vast te stellen dat dergelijke waarden inderdaad door de studenten zijn bereikt? Welke methode hanteert u om de verwerving van gewenste competenties door de studenten te bepalen?
8. De routekaart van hoe de studie of het project op papier zal verschijnen. Is het voordelig voor de ID om een kaart te maken van de verschillende activiteiten om te zien of ze in overeenstemming zijn met het doel van het project?
9. Als het project webgebaseerd is, wat voor soort gebruikersinterface zal u in dienst heeft? Heb je al een idee hoe de site eruit zal zien?
10. Het feedbackmechanisme dat je gaat gebruiken om te bepalen of de deelnemers de lessen kunnen verwerken. Welk mechanisme is door u ontworpen om de feedback van de leerlingen op het geleerde materiaal te krijgen?
11. Welke methode gaat u implementeren, gezien de grote verscheidenheid aan voorkeuren en leerstijlen van leerlingen, om ervoor te zorgen dat het programma aansluit bij hun wensen? Hoe ga je je projectactiviteiten zo ontwerpen dat ze een beroep doen op verschillende leerstijlen en interesses van studenten? Kiest u voor variatie in leveringsopties en mediatype?
12. Bepaal het hoofdidee van het project (trainingsactiviteit).

Ontwikkeling

De ontwikkelingsfase begint met de productie en het testen van de methodologie die in het project wordt gebruikt. In deze fase maken ontwerpers gebruik van de gegevens die zijn verzameld in de twee voorgaande fasen en gebruiken ze deze informatie om een programma te maken dat doorgeeft aan wat de deelnemers moeten leren. Als de twee voorgaande fasen planning en brainstorm vereisen, draait het in de ontwikkelingsfase om het in praktijk brengen. Deze fase omvat drie taken, namelijk het opstellen, produceren en evalueren.

Ontwikkeling omvat dus het creëren en testen van leerresultaten. Het is bedoeld om de volgende vragen te beantwoorden:

1. Wordt het tijdsbestek aangehouden in relatie tot wat er is bereikt in termen van materiaal? Maakt u materialen volgens schema?
2. Ziet u teamwerk tussen verschillende deelnemers? Werken de leden effectief als een team?
3. Dragen de deelnemers bij volgens hun optimale capaciteit?
4. Zijn de geproduceerde materialen geschikt voor waarvoor ze bedoeld waren?

Implementatie

De implementatiefase weerspiegelt de voortdurende aanpassing van het programma om ervoor te zorgen dat maximale efficiëntie en positieve resultaten worden behaald. Hier proberen IDs de cursus opnieuw te ontwerpen, bij te werken en te bewerken om ervoor te zorgen dat deze effectief kan worden afgeleverd. “Procedure” is hier het sleutelwoord. Veel van het echte werk wordt hier gedaan, aangezien IDs en studenten hand in hand werken om nieuwe tools te trainen, zodat het ontwerp continu kan worden geëvalueerd voor verdere verbetering. Geen enkel project mag zijn beloop hebben in isolatie en bij gebrek aan een goede evaluatie van de IDs. Aangezien deze fase veel feedback krijgt van zowel IDs als deelnemers, kan er veel worden geleerd en aangepakt.

Ontwerpevaluatie vindt plaats in de implementatiefase. Ontwerpers spelen een zeer actieve rol in deze fase, die cruciaal is voor het succes van het project. Ontwikkelaars moeten het product consequent analyseren, herontwerpen en verbeteren om ervoor te zorgen dat effectieve productlevering. Nauwgezette monitoring is een must. Een goede evaluatie van het product, de cursus of het programma, met de nodige en tijdige herzieningen, wordt in deze fase gedaan. Wanneer instructeurs en leerlingen actief bijdragen tijdens het implementatieproces, kunnen onmiddellijk wijzigingen worden aangebracht in de p roject, waardoor het programma effectiever en succesvoller wordt.

Hieronder volgen voorbeelden van wat kan worden bepaald:

1. Advies geven over uw voorkeursmethode voor het bijhouden van gegevens, evenals de feitelijke gegevens die u zou willen verzamelen uit de ervaring van studenten die met het project omgaan.
2. Wat is de emotionele feedback die docenten en studenten u geven tijdens de eerste demonstratie van het project? Zijn ze oprecht geïnteresseerd, gretig, kritisch of resistent?
3. Zie je naarmate het project vordert dat IDs het onderwerp onmiddellijk kunnen begrijpen of hebben ze hulp nodig?
4. Leg uit hoe u gaat tijdens het testen met mogelijke fouten omgaan. Wat zal uw reactie zijn als, na het presenteren van activiteiten aan studenten, de zaken niet gaan zoals gepland?
5. Hebt u een back-uptool voorbereid voor het geval het project aanvankelijk mislukt? Als er technische en andere problemen ontstaan, heb je dan een back-upstrategie?
6. Ga je voor implementatie op kleine schaal of op grote schaal?
7. Wanneer de studentengroep het materiaal krijgt kunnen ze zelfstandig werken of is constante begeleiding vereist?

Evaluatie

De laatste fase van de ADDIE-methode is evaluatie. Dit is de fase waarin het project wordt onderworpen aan nauwgezette eindtests met betrekking tot het wat, hoe, waarom en wanneer van de dingen die zijn bereikt (of niet zijn voltooid) van het hele project. Deze fase kan worden opgesplitst in twee delen: formatief en summatief. De eerste evaluatie gebeurt eigenlijk tijdens de ontwikkelingsfase. De formatieve fase vindt plaats terwijl studenten en IDs het onderzoek uitvoeren, terwijl het summatieve gedeelte aan het einde van het programma plaatsvindt. Het belangrijkste doel van de evaluatiefase is om te bepalen of de doelen zijn behaald en om vast te stellen wat er nodig is om de efficiëntie en het succespercentage van het project te verbeteren.

Elke fase van het ADDIE-proces omvat formatieve evaluatie. Dit is een multidimensionaal – en essentieel – onderdeel van het ADDIE-proces. Evaluatie gebeurt tijdens de implementatiefase met behulp van de docent en de studenten. Nadat de implementatie van een cursus of programma is voltooid, wordt er een summatieve evaluatie gedaan om de instructie te verbeteren. Tijdens de evaluatiefase moet de ontwerper nagaan of problemen die relevant zijn voor het trainingsprogramma zijn opgelost en of de gewenste doelstellingen zijn bereikt.

Hoewel vaak over het hoofd gezien vanwege tijdgebrek en geldelijke redenen, is evaluatie een essentiële stap van de hele ADDIE-methode, aangezien het tot doel heeft de volgende vragen te beantwoorden:

1. Bepaal de categorieën die zullen worden opgesteld om de effectiviteit van het project te evalueren (dwz verbeterd leren, verhoogde motivatie enz.) Op welke factoren of criteria zullen de effectiviteit van het project worden bepaald?
2. Bepaal de manier waarop u gegevensverzameling implementeert, evenals de timing waarop het effectief zal plaatsvinden. Wanneer worden de gegevens met betrekking tot de algehele effectiviteit van het project verzameld en hoe?
3. Bepaal een systeem voor het analyseren van feedback van deelnemers.
4. Bepaal de te gebruiken methode als sommige delen van het project om te worden gewijzigd voordat de volledige release plaatsvindt. Op welke basis komt u tot een besluit om bepaalde aspecten van het project te herzien voordat het volledig wordt geïmplementeerd?
5. Bepaal de methode waarmee betrouwbaarheid en inhoudsvaliditeit kunnen worden waargenomen.
6. Bepaal de methode waarmee u weet of de instructies duidelijk zijn. Hoe wordt de duidelijkheid van instructies beoordeeld?
7. Bepaal de methode waarmee u de reactie van de deelnemers op het project kunt analyseren en beoordelen.
8. Bepaal wie uw uiteindelijke output over het project mag ontvangen. Wie zal dit rapport opstellen over de resultaten van de evaluatie?