Vygotskyの最近接領域と足場

ヴィゴツキーは、発達の最近接領域の概念を作成しました。これは、しばしばZPDと略され、彼の理論の中心的な部分になりました。 。言語は、子供が生まれた後、他の人とコミュニケーションをとる方法であり、周囲の人と交流することで学び続けます。学習の基礎としての社会的相互作用の考えに基づいて、彼は学生の生活の中でメンターまたは教師の価値を破りました。

参照：アンドラゴジー理論–マルコムノウルズ

ヴィゴツキーは、当時の著名な教育研究に反するいくつかの物議を醸す声明を発表しました。彼は、学習に理想的な年齢はないという考えを却下し、代わりにピアジェと同様の意見である学習に理想的な段階を導入しました。彼はまた、彼らが学校に入学したとき、認知の成長は、知能の低い生徒よりも知能の高い生徒の方が増加しなかったと説明した。彼はこの用語の相対的な成果を作り出しました。これは、最終結果だけでなく、学生の学習の出発点を強調する方法です。これにより、ヴィゴツキーは、最終的な結果だけでなく、学生の認知発達の変化を評価したため、「発達の最近接領域」のアイデアに導きました。生徒はクラスでの社会的相互作用から直接恩恵を受け、理想的には教師の助けを借りて学習の可能性に到達します。

ヴィゴツキーは一貫して、発達の最近接領域を現在の認知発達レベルと認知発達の潜在的なレベル。彼は、生徒が教師と一緒に問題解決タスクを完了するか、より有能な仲間と交流することで、学習目標を達成できると主張しています。ヴィゴツキーは、学生が一人で働くことによって同じレベルの学習に到達することはできないだろうと信じていました。学生が現在の発達の領域を離れると、彼は学習目標に向かって近位発達の領域を移動します。

近位発達の領域は、学生の潜在的な発達と相互作用の役割という2つの重要な要素で構成されます。他の人と。学習は、現在の知識が特定された後、最近接領域で発生します。潜在的な発達は、単に生徒が学習できるものです。

関連項目：問題ベースの学習（PBL）

足場

学習者が自立できるよう支援する、ヴィゴツキーは成長のためのツールとして足場を概説しました。学習者は、目標を達成するために、管理しやすい小さな手順を完了します。熟練したインストラクターや知識の豊富な仲間と協力して、生徒が概念を結び付けるのに役立ちます。

学習者が発達の最近接領域内で成長し、自信が持てるようになると、周囲のソーシャルサポートを利用して新しいタスクを実践します。 。ヴィゴツキーは、学習は他者との意図的で意味のある相互作用を通じて行われると主張しています。

ヴィゴツキーが学習に与える影響

ピアジェやバンデューラを含む多くの心理学者は、学習に対する文化的影響を評価していますが、ヴィゴツキーは、それらは本質的に一緒に織り込まれていると主張しています。彼は、研究は個人そのものではなく、社会内の個人を分析するべきだと感じました。そうして初めて、精神的発達を促進するのは社会的相互作用そのものであるため、成長のレベルを観察することができます。道徳、価値観、思考は社会の影響を受けていると考えられていますが、学習のプロセスは模倣されたものとは見なされていません。ヴィゴツキーは、他者との相互作用が概念間のつながりを作ることによって成長を生み出したと概説しました。要約すると、認知発達に関するVygotskyの見解は、次のように概説される4つの主要なポイントにグループ化できます。

• 生徒と教師の関係は学習の中心です。
• 社会と文化は、学習と教育に対する学生の態度と信念に影響を与えます。
• 言語は、社会文化的影響の伝達を含む、子供の学習の発達に使用される主要なツールです。
• 学生は、社会的相互作用を利用して潜在的な開発レベルに向かって成長できるため、学生主導のプログラムで大きなメリットを得ることができます。

カリキュラム–学習目標カリキュラムの概要は、生徒とタスクの間の社会的相互作用を中心に設計する必要があります。

指導–足場のアイデアは指導の基礎です。生徒は教師からのガイド付き指導で学習の可能性を実現できます。教師は常に生徒の達成レベルを再評価し、目標の構成要素として次のタスクを作成します。追加の利点として、学生は自分で平準化されたタスクを実行することから問題解決スキルも学びます。

評価–評価は発達の最近接領域に基づいて各学生に提供されます。教師はすべての生徒の認知発達の潜在的なレベルを見ようと努力しているため、評価はさまざまな能力をカバーする必要があります。一部の生徒は、教師のサポートを受けて他の生徒よりも高いレベルを達成する可能性があります。

参照：インクルーシブ教育戦略

より実践的なメモとして、多くの人がこのタイプの学習がどのようにできるのか疑問に思っています。学校で実施。足場はサイクルのようです。教師は学習活動全体を通して生徒の進歩を絶えず評価し、生徒のニーズに応じて一貫して対応しています。これは、生徒が期待に応えるために、教師がタスクと学習目標の難易度を調整することを意味します。発達の最近接領域は、生徒が独立して達成できるタスクのレベルを示します。これは、教師からのガイド付きサポートで達成できる実際のアクティビティを示します。学習目標を作成するとき、教師は各生徒が自分のゾーンに影響を与える独自の性格を持っているという事実を念頭に置く必要があります。

要約すると、生徒は次のことを行うために学習のポイントを示す多くの機会を必要とします。次のステップを作成し、各ニーズをサポートする教師。足場として知られている責任の段階的な解放により、生徒は目標に到達したときに学習タスクの独立性を得ることができます。先生は、強い存在感と綿密な指導を提供することから始めます。これには、デモンストレーション、活動の促進、またはアイデアの明示的な指導が含まれる場合があります。生徒が発達の最近接領域を通過して目標に向かって進むと、教師は生徒が潜在的な学習レベルに近づくにつれて、徐々に制御を解放します。学生がより多くの知識を獲得し、認知発達の潜在的なレベルに到達することに近づくにつれて、タスクは次第に難しくなります。学生の興味を維持するために、すべてのタスクを発達の最近接領域の最適レベルに向けてハイエンドにする必要があると示唆する人もいます。足場は、生徒の潜在的な学習成果を達成するためのツールとして使用されます。

問題は残ります。近位発達の最近接領域の理論的考え方は、経験豊富な教師が教室で行うものと本当に異なるのでしょうか。ヴィゴツキーの理論は、社会的相互作用が認知発達に重要であるという考えに集中しています。一部の大規模なクラスを除いて、生徒は教師やお互いに積極的に関わります。ピアとのコラボレーションは推奨されますが、場合によっては実際に成長が停滞する可能性があるため、使いすぎることはできません。さらに、教師は学習プロセスについて最も教育を受けており、生徒の潜在的な成長に関連する多くの要因を自動的に評価します。

教育における言語タスクは、依然として認知発達の最良の指標です。そのような活動は、確かなコミュニケーションスキルから始まり、内なるスピーチの明確化につながり、思考パターンの成長を続ける連鎖反応の発生を可能にします。ただし、言語活動を排他的なものと見なしてはなりません。口頭で表現できない場合でも、生徒の認知能力が低いという意味ではありません。言語は複雑で、コミュニケーションに存在する微妙な意味を理解していない人もいます。音楽や身体運動感覚などの他のタイプの知能は、言語を中心とした学習と必ずしも互換性があるとは限りません。ただし、言語の早期発達は、他の教育スキルに好意を与えるため、私たちの社会の子供たちに利点をもたらすことに注意することが重要です。

現在、教育用ソフトウェアの価値は、ヴィゴツキーの理論との関連で一貫性がありません。利用可能なコンピュータベースのプログラムには非常に大きなばらつきがあるため、学習への影響を評価することは困難です。コンピューター上では、社会的相互作用は異なって見えます。現在、学生は人間のようなソフトウェアプログラムと対話している可能性があります。一部の人工知能システムは、質問や誤解に対して優れた応答を提供しますが、他のシステムはそれほど高度ではありません。洗練されたプログラムが生徒の発達の最近接領域を評価し、適切に対応できることを期待していますが、現時点では、利用可能なプログラムの範囲が広すぎるため、予測できません。

ヴィゴツキーは、効果を分析することを使命としました。認知発達の社会化の。言語が彼の理論の中心的なアプローチであり、文化的および社会的関係が学習にどのように影響するかを見ることができます。実際のアプリケーションでは、教師による最近接領域の利用について説明しました。これは、教育システムにおける学生主導の学習の必要性も強調しています。リモート学習とコンピュータベースのアプリケーションに移行するにつれ、社会的世界の影響と学生に必要な注意を評価する必要があります。

参照：ブルームの分類法を使用した効果的な学習目標の作成：ABCDアプローチ