Intelligence (Italiano)

La teoria triarchica dellintelligenza si basa su una definizione di intelligenza più ampia di quella normalmente utilizzata. In questa teoria, lintelligenza è definita in termini di capacità di raggiungere il successo nella vita sulla base dei propri standard personali – e allinterno del proprio contesto socioculturale. La capacità di raggiungere il successo dipende dalla capacità di capitalizzare i propri punti di forza e di correggere o compensare i propri punti deboli. Il successo si ottiene attraverso un equilibrio di capacità analitiche, creative e pratiche, un equilibrio che si ottiene per adattarsi, modellare e selezionare gli ambienti.

Componenti di elaborazione delle informazioni Intelligenza sottostante

Secondo la teoria dellintelligenza umana proposta da Robert Sternberg, un insieme comune di processi mentali universali è alla base di tutti gli aspetti dellintelligenza. Sebbene le soluzioni particolari ai problemi che sono considerati “intelligenti” in una cultura possono essere diversi da quelli considerati intelligenti in un altro, i processi mentali necessari per raggiungere queste soluzioni sono gli stessi.

I metacomponenti, o processi esecutivi, consentono a una persona di pianificare cosa fare, monitorare le cose mentre vengono fatte e valutare le cose dopo che sono state eseguite. I componenti delle prestazioni eseguono le istruzioni dei metacomponenti. I componenti di acquisizione della conoscenza vengono utilizzati per imparare a risolvere problemi o semplicemente per acquisire conoscenza in primo luogo. Per esempio e, uno studente può pianificare di scrivere un articolo (metacomponenti), scrivere il documento (componenti di performance) e imparare cose nuove mentre scrive (componenti di acquisizione della conoscenza).

Tre aspetti dellintelligenza

Secondo la teoria triarchica, lintelligenza ha tre aspetti: analitico, creativo e pratico.

Intelligenza analitica. Lintelligenza analitica è coinvolta quando i componenti dellintelligenza vengono applicati per analizzare, valutare, giudicare o confrontare e contrastare. Di solito è coinvolto nellaffrontare tipi di problemi relativamente familiari in cui i giudizi da esprimere sono di natura abbastanza astratta.

In uno studio, è stato fatto un tentativo di identificare i componenti di elaborazione delle informazioni utilizzati per risolvere analogie come: A sta a B come C sta a: D1, D2, D3, D4 (ad esempio, lavvocato sta al cliente come il dottore sta allinfermiera, alla medicina, al paziente, al medico). Cè un componente di codifica, che viene utilizzato per capire cosa significa ogni parola (ad esempio, avvocato), mentre il componente di inferenza viene utilizzato per capire la relazione tra avvocato e cliente.

Ricerca sui componenti di Lintelligenza umana ha dimostrato che sebbene i bambini generalmente diventino più veloci nellelaborazione delle informazioni con letà, non tutti i componenti vengono eseguiti più rapidamente con letà. Il componente di codifica mostra prima una diminuzione del tempo di elaborazione con letà, quindi un aumento. Apparentemente, i bambini più grandi si rendono conto che la loro migliore strategia è quella di dedicare più tempo alla codifica dei termini di un problema in modo che in seguito possano dedicare meno tempo a dare un senso a queste codifiche. Allo stesso modo, i ragionatori migliori tendono a dedicare relativamente più tempo rispetto ai ragionatori più poveri nella pianificazione metacomponenziale globale e anticipata quando risolvono problemi di ragionamento difficili. I ragionatori più poveri, daltra parte, tendono a dedicare relativamente più tempo alla pianificazione dettagliata man mano che procedono attraverso un problema. Presumibilmente, i migliori ragionatori riconoscono che è meglio investire più tempo in anticipo in modo da essere in grado di elaborare un problema in modo più efficiente in seguito.

Intelligenza creativa. Lavorando con problemi di intelligenza creativa, Robert Sternberg e Todd Lubart hanno chiesto a sessantatré persone di creare vari tipi di prodotti nei regni della scrittura, dellarte, della pubblicità e della scienza. Ad esempio, per iscritto, sarebbe stato chiesto loro di scrivere racconti molto brevi, per i quali gli investigatori avrebbero dato loro una scelta di titoli, come “Beyond the Edge” o “The Octopus” s Sneakers “. In arte, i partecipanti erano ha chiesto di produrre composizioni artistiche con titoli come “Linizio del tempo” o “La terra dal punto di vista di un insetto”. I partecipanti hanno creato due prodotti in ogni dominio.

Sternberg e Lubart hanno scoperto che la creatività è relativamente, sebbene non del tutto, specifica del dominio. In altre parole, le persone sono spesso creative in alcuni domini, ma non in altri. Hanno anche scoperto che le correlazioni con i test di abilità convenzionali erano da modeste a moderate, dimostrando che i test di intelligenza creativa misurano abilità che sono ampiamente diverse da quelle misurate dai test di intelligenza convenzionali.

Intelligenza pratica. Lintelligenza pratica coinvolge gli individui che applicano le proprie capacità ai tipi di problemi che devono affrontare nella vita quotidiana, come sul lavoro o a casa. Gran parte del lavoro di Sternberg e dei suoi colleghi sullintelligenza pratica si è concentrato sul concetto di conoscenza tacita.Hanno definito questo costrutto come ciò che è necessario sapere, che spesso non è nemmeno verbalizzato, al fine di lavorare efficacemente in un ambiente in cui non è stato esplicitamente insegnato a lavorare – e spesso non è nemmeno verbalizzato.

Sternberg e colleghi hanno misurato la conoscenza tacita utilizzando problemi legati al lavoro che si potrebbero incontrare in una varietà di lavori. In un tipico problema di conoscenza tacita, alle persone viene chiesto di leggere una storia su un problema che qualcuno deve affrontare, e quindi di valutare, per ogni affermazione in una serie di affermazioni, quanto sia adeguata una soluzione rappresentata dallaffermazione. Ad esempio, in una misura di tacita conoscenza delle vendite, uno dei problemi riguarda le vendite di fotocopiatrici. Una macchina relativamente economica non esce dallo showroom ed è sovraccarica. Al candidato viene chiesto di valutare la qualità di varie soluzioni per spostare il particolare modello fuori dallo showroom.

Sternberg e i suoi colleghi hanno scoperto che lintelligenza pratica, incorporata nella conoscenza tacita, aumenta con lesperienza, ma che è il modo in cui si trae profitto, o si impara, dallesperienza, piuttosto che dallesperienza in sé, che si traduce in un aumento dei punteggi. Alcune persone possono lavorare per anni e acquisire conoscenze tacite relativamente poche. Ancora più importante, sebbene i test di conoscenza tacita in genere non mostrino alcuna correlazione con i test del QI, prevedono le prestazioni lavorative circa così come, e talvolta migliori, i test del QI.

In uno studio a Usenge, Kenya, Sternberg e i colleghi erano interessati alla capacità dei bambini in età scolare di adattarsi al loro ambiente indigeno. Hanno ideato un test di intelligenza pratica per ladattamento allambiente che misurava la conoscenza tacita informale dei bambini delle medicine naturali a base di erbe che gli abitanti del villaggio usavano per combattere vari tipi di infezioni. I ricercatori hanno trovato correlazioni generalmente negative tra il test di intelligenza pratica e i test di intelligenza accademica e rendimento scolastico. In altre parole, le persone in questo contesto spesso enfatizzano la conoscenza pratica a scapito delle capacità accademiche nello sviluppo dei loro figli.

In un altro studio, sono stati utilizzati test analitici, creativi e pratici per prevedere mentali e fisici salute tra gli adulti russi. La salute mentale è stata misurata mediante test carta e matita ampiamente utilizzati di depressione e ansia, mentre la salute fisica è stata misurata mediante auto-report. Il miglior predittore di salute mentale e fisica era la misura dellintelligenza pratica, con analisi lintelligenza è la seconda misura migliore e lintelligenza creativa è la terza.

Studi analitici fattoriali

Gli studi analitici fattoriali cercano di identificare le strutture mentali sottostanti allintelligenza. Quattro fattori analitici separati studi hanno supportato la validità interna della teoria triarchica dellintelligenza. Questi studi hanno analizzato aspetti delle differenze individuali nelle prestazioni del test al fine di scoprire le strutture mentali di base alla base del test pe rformance. In uno studio su 326 studenti delle scuole superiori di tutti gli Stati Uniti, Sternberg ei suoi colleghi hanno utilizzato il cosiddetto Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) per indagare sulla validità della teoria triarchica. Il test comprende dodici test secondari che misurano abilità analitiche, creative e pratiche. Per ogni tipo di abilità, ci sono tre test a scelta multipla e un test a risposta libera. I test a scelta multipla coinvolgono contenuti verbali, quantitativi e figurativi. Lanalisi fattoriale sui dati è stata di supporto alla teoria triarchica dellintelligenza umana, in quanto è stata misurata fattori analitici, creativi e pratici relativamente separati e indipendenti. La teoria triarchica era anche coerente con i dati ottenuti da 3.252 studenti negli Stati Uniti, Finlandia e Spagna. Lo studio ha rivelato fattori di intelligenza analitici, creativi e pratici separati.

Studi didattici

In unaltra serie di studi, i ricercatori hanno esplorato la questione se listruzione convenzionale a scuola discrimina sistematicamente i bambini con punti di forza creativi e pratici. Motivare questo lavoro è stata la convinzione che i sistemi nella maggior parte delle scuole tendano fortemente a favorire i bambini con punti di forza nella memoria e capacità analitiche.

Il test di abilità triarchiche di Sternberg è stato somministrato a 326 studenti delle scuole superiori negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi che sono stati identificati dalle loro scuole come dotati (in base allo standard utilizzato dalla scuola). Gli studenti sono stati selezionati per un programma estivo in psicologia a livello universitario se rientravano in uno dei cinque gruppi di abilità: alto analitico, alto creativo, alto pratico, alto bilanciato (alto in tutte e tre le abilità) o basso bilanciato (basso in tutte e tre le abilità ). Questi studenti sono stati poi divisi casualmente in quattro gruppi didattici, sottolineando la memoria, listruzione analitica, creativa o pratica. Ad esempio, nella condizione di memoria, potrebbe essere chiesto loro di descrivere i principi principali di una delle principali teorie della depressione.Nella condizione analitica, potrebbe essere chiesto loro di confrontare e contrastare due teorie sulla depressione. Nella condizione creativa, potrebbe essere chiesto loro di formulare la propria teoria della depressione. Nella condizione pratica, potrebbe essere chiesto loro come potevano usare ciò che avevano imparato sulla depressione per aiutare un amico che era depresso.

Gli studenti che sono stati inseriti in condizioni di insegnamento che corrispondevano meglio al loro modello di capacità hanno superato gli studenti che non erano corrispondenti. In altre parole, quando agli studenti viene insegnato in un modo che si adatta a come pensano, ottengono risultati migliori a scuola. I bambini con capacità creative e pratiche, che non vengono quasi mai insegnate o valutate in un modo che corrisponda al loro modello di capacità, possono essere svantaggiate corso dopo corso, anno dopo anno.

Uno studio di follow-up ha esaminato lapprendimento degli studi sociali e della scienza da parte di 225 studenti di terza elementare a Raleigh, nella Carolina del Nord, e di 142 studenti dellottavo a Baltimora, nel Maryland e Fresno, in California. In questo studio, gli studenti sono stati assegnati a una delle tre condizioni didattiche. Nella prima condizione, veniva loro insegnato il corso che avrebbero imparato se non ci fosse stato alcun intervento, il che poneva laccento sulla memoria. Nella seconda condizione, agli studenti veniva insegnato in un modo che enfatizzava il pensiero critico (analitico), e nella terza condizione veniva insegnato in un modo che enfatizzava il pensiero analitico, creativo e pratico. Le prestazioni di tutti gli studenti sono state valutate per lapprendimento della memoria (attraverso valutazioni a scelta multipla) così come per lapprendimento analitico, creativo e pratico (attraverso valutazioni delle prestazioni).

Studenti nellintelligenza triarchica (analitica, creativa , pratica) ha superato gli altri studenti in termini di valutazione delle prestazioni. È interessante notare che i bambini nella condizione di istruzione triarchica hanno superato gli altri bambini nei test di memoria a scelta multipla. In altre parole, nella misura in cui il proprio obiettivo è solo quello di massimizzare la memoria dei bambini per le informazioni, insegnare triarchicamente è ancora superiore. Questo perché consente ai bambini di capitalizzare i loro punti di forza e di correggere o compensare le loro debolezze, consentendo loro di codificare il materiale in una varietà di modi interessanti.

In un altro studio, che ha coinvolto 871 studenti delle scuole medie e 432 studenti delle scuole superiori, i ricercatori hanno insegnato a leggere in modo triarcale o attraverso il programma di studi regolare. a livello di scuola media, la lettura era insegnata in modo esplicito. A livello di scuola superiore, la lettura era infusa nellinsegnamento di matematica, scienze fisiche, scienze sociali, inglese, storia, lingue straniere e arte. In tutti i contesti, gli studenti a cui è stato insegnato in modo triarchico hanno sostanzialmente superato gli studenti a cui è stato insegnato in modi standard.

Conclusione

La teoria triarchica dellintelligenza fornisce un modo utile di comprendere lintelligenza umana. Sembra catturare aspetti importanti dellintelligenza non catturati dalle teorie più convenzionali. Si differenzia anche dalle teorie di Howard Gardner, che enfatizzano otto intelligenze multiple indipendenti (come lintelligenza linguistica e musicale), e dalla teoria dellintelligenza emotiva. La teoria triarchica enfatizza i processi dellintelligenza, piuttosto che i domini dellintelligenza, come nella teoria di Gardner. Inoltre vede le emozioni come distinte dallintelligenza. Alla fine, può essere proposta una teoria che integri i migliori elementi di tutte le teorie esistenti.