Condizionamento classico

Esempi di condizionamento classico

Esempi di condizionamento classico

Fase 1: prima del condizionamento:

Fase 1: prima del condizionamento:

In questa fase, lo stimolo incondizionato (UCS) produce una risposta incondizionata (UCR) in un organismo.

In termini di base, ciò significa che uno stimolo nellambiente ha prodotto un comportamento / risposta che è disimparato (cioè incondizionato) e quindi è una risposta naturale che non è stata insegnato. A questo riguardo, non è stato ancora appreso alcun nuovo comportamento.

Questa fase coinvolge anche un altro stimolo che non ha effetto su una persona ed è chiamato neutro stimolo (NS). Il NS potrebbe essere una persona, un oggetto, un luogo, ecc.

Lo stimolo neutro nel condizionamento classico non produce una risposta finché non è accoppiato con lo stimolo incondizionato.

Fase 2: durante il condizionamento:

Fase 2: durante il condizionamento:

Durante questa fase, uno stimolo che non produce risposta (cioè neutro) è associato allo stimolo incondizionato, a quel punto ora diventa noto come stimolo condizionato (CS).

Perché il condizionamento classico sia efficace, lo stimolo condizionato dovrebbe verificarsi prima dello stimolo incondizionato, piuttosto che dopo di esso, o durante lo stesso tempo. Pertanto, lo stimolo condizionato agisce come un tipo di segnale o indizio per lo stimolo incondizionato.

Spesso durante questa fase, lUCS deve essere associato al CS in diverse occasioni, o prove, per imparare a avere luogo. Tuttavia, un percorso di apprendimento può verificarsi in determinate occasioni in cui non è necessario rafforzare unassociazione nel tempo (come ammalarsi dopo unintossicazione alimentare o bere troppo alcol).

Fase 3: dopo il condizionamento:

Fase 3: dopo il condizionamento:

Ora lo stimolo condizionato (CS) è stato associato allo stimolo incondizionato (UCS) per creare una nuova risposta condizionata (CR).

Condizionamento classico in classe

Classico Condizionamento in classe

Le implicazioni del condizionamento classico in classe sono meno importanti di quelle del condizionamento operante, ma cè ancora bisogno che gli insegnanti cerchino di assicurarsi che gli studenti associno esperienze emotive positive allapprendimento.

Se uno studente associa esperienze emotive negative alla scuola, questo può ovviamente avere cattivi risultati, come creare una fobia scolastica.

Ad esempio, se uno studente è vittima di bullismo a scuola, può imparare ad associare la scuola alla paura. Potrebbe anche spiegare perché alcuni studenti mostrano una particolare avversione per certe materie che continuano durante la loro carriera accademica. Ciò potrebbe accadere se uno studente viene umiliato o punito in classe da un insegnante.

Valutazione critica

Valutazione critica

Il condizionamento classico sottolinea limportanza di apprendere dal ambiente e sostiene la cura della natura. Tuttavia, è limitante descrivere il comportamento esclusivamente in termini di natura o educazione e i tentativi di farlo sottovalutano la complessità del comportamento umano. È più probabile che il comportamento sia dovuto a uninterazione tra natura (biologia) e educazione (ambiente).

Un punto di forza della teoria del condizionamento classico è che è scientifica. Questo perché si basa su prove empiriche condotte da esperimenti controllati. Ad esempio, Pavlov (1902) ha mostrato come il condizionamento classico potrebbe essere utilizzato per far sbavare un cane al suono di una campana.

Classica il condizionamento è anche una spiegazione riduzionista del comportamento. Questo perché un comportamento complesso è suddiviso in unità di comportamento stimolo-risposta più piccole.

I sostenitori di un approccio riduzionista dicono che è scientifico. Rompere i comportamenti complicati fino a piccole parti significa che possono essere testate scientificamente, ma alcuni sostengono che la visione riduzionista manca di validità.Pertanto, sebbene il riduzionismo sia utile, può portare a spiegazioni incomplete.

Unultima critica alla teoria del condizionamento classico è che è deterministica. Ciò significa che non consente alcun grado di libero arbitrio nellindividuo. Di conseguenza, una persona non ha alcun controllo sulle reazioni che ha appreso dal condizionamento classico, come una fobia.

Lapproccio deterministico ha anche importanti implicazioni per la psicologia come scienza. Gli scienziati sono interessati a scoprire leggi che possono poi essere utilizzate per prevedere gli eventi. Tuttavia, creando leggi generali di comportamento, la psicologia deterministica sottovaluta lunicità degli esseri umani e la loro libertà di scegliere il proprio destino.

Riferimenti allo stile APA

Pavlov, IP (1897/1902). Il lavoro delle ghiandole digestive. Londra: Griffin.

Watson, J. B. (1913). La psicologia come la vede il comportamentista. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J.B. (1913). La psicologia come la vede il comportamentista. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Comportamentismo. New York: People “s Institute Publishing Company.

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