Miért van hirtelen a szociális-érzelmi tanulás a reflektorfényben

A felnövekedés nehéz lehet. Mivel a fiatalok teste és agya gyorsan változik, új ötletekkel és hatásokkal is megküzdenek, amelyek meghatározzák azt, hogy kik lesznek.

A mai gyerekeknek a technológiának köszönhetően valóban rosszabbul állhat. Kínos szakaszaikat – a nadrágtartókat és a rossz hajvágásokat, valamint az első összetöréseket – az Instagramon és a Snapchaten élik át. És próbálnak barátkozni, miközben mindenki orra el van temetve a telefonjában.

A kutatás szerint ezek a dolgok megterhelik magukat. A Pew Research Center 2018-as, 13–17 éves gyerekek felmérése azt mutatta, hogy 10 tizenévesből 7 szerint a szorongás és a depresszió komoly problémát jelent társaik számára. Ugyanez a felmérés azt mutatta, hogy 10 gyerekből 6 érzi nyomást a jó osztályzatok megszerzésére, míg 10-ből közel 3 érzi a nyomást arra, hogy jól nézzen ki és illeszkedjen társadalmilag.

Legutóbbi tanulmányok tucatjai mesélnek hasonló történetet. A mai diákok zavartak, nagy nyomás alatt vannak, és mentális egészségi problémákkal küzdenek, mint valaha.

Az oktatási közösség egyre inkább bekapcsolódik ezekbe a kérdésekbe, és szociális munkásokat, engedéllyel rendelkező terapeutákat és más mentálhigiénés szolgáltatásokat nyújt a nehézségekkel küzdő diákok megsegítésére. Gyakran beszélnek ezekről a dolgokról az “egész gyermek gondozása” vagy “az egész tanuló tanítása” összefüggésében. Az elképzelés az, hogy a gyerekek tanulmányi sikere érdekében a többi igényüket is ki kell elégíteni. Ez magában foglalja társadalmi és érzelmi szükségleteiket.

Az elmúlt években az olyan kifejezések, mint az „egész gyermek” és a „szociális-érzelmi tanulás”, divatos szavakká váltak. Ezek az oktatási konferenciák napirendjein vannak, és a hírek címsorába kerülnek. De a hívószavak mögött gyakran az iskolák által vezetett és irányított programok állnak, amelyek figyelembe veszik mindazokat a különböző dolgokat, amelyekre a gyermeknek képesnek kell lennie ahhoz, hogy tanulni és növekedni tudjon, még akkor is, ha ezek a dolgok kívül esnek az iskola hagyományos szerepén.

Ez év elején az texasi Austinban megrendezett SXSW EDU konferencián az EdSurge leült Christina Ciprianóval, a Yale érzelmi intelligencia központjának kutatási igazgatójával és a Yale Gyermek Tanulmányi Központjának kutatójával. Orvostudományi Kar. Cipriano minden nap gondolkodik és kutatja a szociális-érzelmi tanulást, ezért számunkra lebontotta, mi a SEL, hol jön és hogyan működik.

Hallgassa meg az e heti EdSurge On Air podcast beszélgetését. Kövesse a podcastot az Apple Podcast alkalmazásban, a Spotify, a Stitcher, a Google Play Zene vagy bárhol, ahol hallgatja. Vagy olvassa el az alábbi interjú egy részét, könnyedén szerkesztve az érthetőség kedvéért.

EdSurge: Szociális-érzelmi a tanulás (SEL) vitathatatlanul az oktatás egyik legforróbb témájává vált az elmúlt pár évben. Azok számára, akik még nem ismerik ezt a témát, meg tudná magyarázni, mi az a SEL, és miért számít?

Christina Cipriano: A szociális-érzelmi tanulás azon kompetenciákra gondol, amelyek hangsúlyozzák képességünket, hogy elérhetőek legyünk a tanuláshoz és a tanuláshoz. elérhető tanítani. Számos különböző keretet használunk. Az egyik legdominánsabb keret a területen a CASEL öt. Ez az egyetemi, társadalmi és érzelmi tanulás együttműködője. Ez az öt kompetencia az öntudat, az önmenedzsment, a társadalmi tudatosság, a párkapcsolati készségek és a felelős döntéshozatal.

Ha a szociális-érzelmi tanulásra gondolunk, arról beszélünk, hogy a szociális-érzelmi kompetenciák miként hangsúlyozzák a tanulási és tanítási képességeit. Ezek olyan készségek, amelyeket minden embernek és az egész életen át tartó tanulónak folyamatosan fejlesztenie kell és be kell fektetnie idejét és energiáját ahhoz, hogy pozitív közreműködők lehessenek az életük és a körülöttük élők.

Ez egy új koncepció? Miért tűnik úgy, hogy hirtelen hallunk a SEL-ről?

Ez természetesen nem új koncepció , és több mint két évtizede van az irodalomban. Az utóbbi időben azonban sokkal több levegőjátékot kapott, mivel az emberek rájönnek, hogy akár karakternevelésnek, békeépítésnek vagy konfliktusmegoldásnak nevezzük, mindannyian megalapozták a szociális-érzelmi tanulási keretek és abban a kutatási bázisban.

Központunkban az érzelmi intelligencia tudományát használjuk a társadalmi-érzelmi tanulás keretének hangsúlyozására. Attól függően azonban, hogy melyik kutatóintézettel beszél, a gondolkodásnak és a probléma kialakításának más módjait is látja. A nap végén arról beszélünk, hogy megtanítsuk az embereket arra, hogyan lehetnek jobb polgárok és pozitívabb hozzájárulók a társadalmukhoz. Felismertük ezt 2019-ben, és ez egy fontos készség, amire mindenkinek szüksége van.

A SEL milyen módon állítja be a hallgatókat a sikerhez, amely közvetlenül kapcsolódik az egyetemi tanuláshoz – és nem is?

Jó példa erre az, ha gondolkodunk azon, hogy egy diák vagy felnőtt képes-e szabályozni az érzelmeit, vagy ahogy a CASEL nevezi, önmagának irányításában. Mindannyiunknak különböző stresszindítói vannak egész életünkben és különböző érzelmek, amelyek eltéríthetik testünk azon képességét, hogy képes legyen értelmesen feldolgozni a világot. Ha egy adott helyzetben nem vagyunk képesek szabályozni vagy csökkenteni a szabályozást, akkor nem leszünk elérhetőek az általunk tanított információk feldolgozásához.

A hét podcast szponzora az Emporia Állami Egyetem oktatási tervezés és technológiai programja: azok számára készült, akik dinamikus, interaktív tanulási környezetek kialakításában érdekeltek mind az állami, mind a magánszektorban. Az ESU-ból származó IDT mesterképzései gyorsan és teljes mértékben online elvégezhetők, felkészítve az oktatókat a technológia új korára – vezérelt tanulási környezet. Tudjon meg többet itt.

Tehát függetlenül attól, hogy milyen fantasztikus lehet a tanára, vagy mennyire hihetetlen, hogy a természettudományi tanterv vonzza és motiválja Önt, ha van olyan tanulója, aki stresszel vagy trauma vagy képtelen valamilyen módon túljutni az interperszonális interakción, amelyet közvetlenül az osztályterembe való belépés előtt folytattak, vagy az a kioldó szó, amelyet a tanár mondott, mint a “pop kvíz”, amely spirálra indította őket, nem lesznek képes feldolgozni a dinamikus tanterv, amelyet bemutatnak nekik.

És így a szociális-érzelmi tanulás valóban megtanítja és megcélozza azokat a készségkészleteket és kompetenciákat, amelyek aláhúzzák a tanulási lehetőségeket. Esetünkben és a központban végzett munkánk során arra is összpontosítunk, hogy a teremben lévő felnőttek és az oktatók szociális-érzelmi tanulására is gondoljunk, mint a tudás társszerkesztőire ebben a környezetben.

Tehát ha ez volt az első alkalom, hogy valaki valaha megemlítette nekem ezt a koncepciót, akkor talán egy kérdésem lenne: “Nos, ez nagyon jó, de ez nem úgy hangzik, mint amit megtaníthat”. Hogyan tanítasz olyan dolgokat, mint az érzelmi szabályozás és a kapcsolati készségek?

Azonnal azt válaszolom, hogy ha nem gondolod, hogy megtaníthatod őket, akkor fix gondolkodásmóddal és nem növekvő gondolkodásmóddal rendelkezel. Mindig nyitott és elérhető a tanulás számára a körülöttünk lévő interakcióink révén. Az, hogy miként tanítjuk ezeket a diszkrét készségeket, a tanuló kognitív képességétől és fejlődésétől függ, és attól, hogy hogyan jutnak hozzá leginkább. Például, amikor az érzelemszabályozásra összpontosítunk, gondolkodunk a hallgatók kognitív átértékelő képességeiről és önbeszélő stratégiáiról.

Most nagyon sokféle módon kezelheted az érzelmeidet egy adott helyzet. Néhányan közülünk, például én, érdemes futni menni a szabályozás érdekében, de nem minden iskola járul hozzá ehhez. Nem lehet csak felkelni és megtenni. Amikor tanárokkal dolgoztunk, azt tapasztaltuk, hogy szeretnék tudni, hogyan kell megtanítani ezeket a készségeket, és arra összpontosíthatnak, hogy a hallgatók hogyan értékelik át a helyzetet, hogy egy helyzet pozitívabbá és problémaközpontosabbá váljon. , kihívás-alapú – hogy úgy gondoljanak rá, mint valamire, amit megoldhatnak, és arra, hogy hogyan beszélnek önmagukkal. Tényleg ragadja meg az önbeszélgetési stratégiáik lényegét a legértelmesebb módon.

Ez nem azt jelenti, hogy minden héten kedden, 15:00 órakor nyújt befogadó órát. megtanítani nekik, hogyan értékeljék újra érzelmeiket, hanem azt, hogy ezeket a készségeket úgy modellezi, ahogyan az adott hallgatóval és a tanulóval kapcsolatba lép a helyzet előtt, alatt és után, hogy folyamatosan láthassák és tanulhassanak.

Tehát kevésbé a tanításról és sokkal inkább a megnevezésről, a címzésről és a válaszadás stratégiáinak megadásáról szól?

Szeretném átfogalmazni az ott mondottakat. Azt mondanám, hogy ez tanítja. Ez az a képesség, hogy képesek vagyunk felismerni, megérteni, megcímkézni, kifejezni és szabályozni az érzelmeinket. Ez valójában a RULER rövidítés, ez a megközelítésünk a Yale érzelmi intelligencia központjában e kompetenciák tanításához. Ennek a lépéseknek a bejárása és a fejlődésünknek megfelelő hozzáférési pontok megadása minden hallgatónk számára az átjáró.

Hogyan nézett ki a SEL, mire ez a jelszó lett – mielőtt az SXSW EDU paneleket uralta?

Ha visszatekint, akkor beszélgetéseket fog látni a karakternevelésről, az iskolai erkölcsi nevelésről, a jó állampolgárságról, a konfliktusmegoldás programozásáról – mindazokról a zsebekről, amelyek a szociális-érzelmi tanulási kompetenciákat kezdik megcélozni.

Ha még a SEL-ről is beszélünk, mint egy nagyobb területről, akkor eltérések mutatkoznak – attól függően, hogy mely kutatóval, szakemberrel vagy politikai döntéshozóval beszélsz – arról, hogyan fogják meghatározni, hogy mely kompetenciák tartoznak ebbe, és hol vannak a készség határai hazugság. Ez jelenleg egy nagyobb beszélgetés a terepen.

A diskurzus mellett egyúttal a társadalmi-érzelmi tanulás megfelelő értékelésének a beszélgetése is.A legnépszerűbb kérdés, amelyet rendszeresen, hetente kapok, kapok egy e-mailt valakitől a világon, aki tudni akarja, mi a legjobb SEL pontszám, mi a legjobb SEL pontszám. Felhívást indítottam, és jól elbeszélgettem arról, hogy milyen jól, nem akarja értékelni a SEL-t. A SEL-pontszám birtoklása teljesen helytelen gondolkodásmód. Szeretne azon gondolkodni, hogy milyen társadalmi-érzelmi kompetencia megpróbálod felmérni, és mi ennek a legértelmesebb módja.

Ez azért fontos, mert ha nem tudjuk megmutatni, hogy a gyerekek és a felnőttek tanulnak-e ezeken a programokon, és értelmes eredmények, akkor ez sajnos csak azzá válik, ami volt, és az emberek 10-20 év múlva a következő nagy dologra fognak költözni, ami az űrbe érkezik.

A SEL közösségnek sürgősen meg kell kezdenie létrehozni ezeket az adatpontokat, és meg kell találni azt az értékelési tájat, hogy ez ne váljon olyan beszélgetéssé, mint amire mindannyian sajnos emlékszünk, ha nincs gyermek lemaradva. , ahol a szabványosított értékelések bekerültek az elbeszélésbe, és elkezdték átirányítani a hangsúlyt arra, hogyan kínálják a programozást az osztálytermekben, és megteremtette a félelem kultúráját a tesztek felvételén.

Kit hagy maga után a SEL? Milyen hallgatókat nem vesznek csak figyelembe az ilyen jellegű programokban?

Ez tulajdonképpen annak a panelnek a célja, amelyet ma az SXSW EDU-n adok kollégáimmal. Mi ” áttekintjük a hagyományosan alulteljesített hallgatói csoportokat, és azok képtelenségét elérni a jelenlegi SEL programozást. Sajátos tanulási nehézségekkel küzdő és sokszínű tanulókról, etnikai és faji kisebbségekről, terápiás körülmények között, alternatív környezetekben, javítóintézetekben szolgált gyermekekről beszélünk. Tehát a történetben szereplő “más” gyermekek valódi széles hálója hogy vannak-e hozzáférési pontok számukra a programjaink jelenlegi felépítése során.

Példaként szolgálhatok, amikor arra gondolunk, hogy miként tanítunk néhány ismert hozzáférési stratégiát. és a szociális-érzelmi tanulási kompetenciák, például a perspektíva felvétele és a döntéshozatal, csoportos megbeszélést tartalmaz. Ha van olyan gyermeke, akinek hallási fogyatékossága van, és meggyőződik arról, hogy hallókészüléke van-e, van fordító, vagy van jelnyelv, ez csak egy lépés a helyes irányba, mert tudjuk, hogy amikor a diákok osztályterme beszélget, vagy amikor csoportos munka folyik, hogy a gyerekek beszélhetnek egymással, és nehéz lehet követni a társadalmi nyitányokat. Hasonlóképpen előfordulhat, hogy az autista spektrum zavarban vagy érzelmi viselkedési zavarokban szenvedő diák nem képes felvenni ezeket a társadalmi jelek, ami a tanterv eredetinek megírásának mozgatórugója. Kritikus megtalálni a rugalmasság megteremtésének módját a program lényegében, hogy az ne csak az oktatás módszere legyen, hanem az is, hogy miként tudnak kapcsolódni a tanulási tartalomhoz.

Sajnos a teljes inkluzivitás ilyen szintjére az eddigi főáramú SEL programozásban kevés és nagyon sok példa található.

Azoknak az iskoláknak, amelyek nem rendelkeznek erőforrásokkal egy szándékos, törekvő SEL program felépítéséhez, mit tehetnek a pedagógusok, amelyek minimális időt és pénzt igényelnek az iskola szociális-érzelmi támogatásának javításához?

Az első egyre inkább tájékozódik arról, miről beszélünk, amikor a SEL-ről beszélünk. Felhívom az embereket a CASEL weboldalára, és arra a rengeteg erőforrásra, amelyek a nemzeti alapítványon keresztül rendelkezésre állnak annak érdekében, hogy hozzáférhessenek az információkhoz és a keretek és kompetenciák alapvető megértéséhez, valamint hogy miként valósíthatnak meg egy programot az iskolában.

A második szempont az, hogy a vezetés számára fontos, hogy a szociális-érzelmi tanulásba fektessen be valamit, ami felülről lefelé fontos, nemcsak alulról felfelé. Annak érdekében, hogy növekvő társadalmi szintű hallgatók – érzelmi kompetenciákhoz olyan tanárok szükségesek, akik úgy érzik, hogy rendelkezésre állnak a tanításhoz, ami azt jelenti, hogy a pszicho-szociális egészségükre és jóllétükre kell koncentrálniuk. Ami azt jelenti, hogy a vezetőre, valamint pszicho-szociális egészségére és jólétére kell összpontosítania.

Ha a vezetőket nem veszik figyelembe annak fontosságában, akkor ez csak egy újabb cselekvéssé válik, amely nem ragaszkodik és nem tartja fenn, és ez a teljes ellentéte annak, amit a SEL szakterületen élő emberek szeretnének hogy megtörténjen a szociális-érzelmi tanulással.