Michael Mount Waldorf Iskola | A 9 éves gyermeknevelés – Michael Mount Waldorf Iskola

írta: Rahima Baldwin Dancy

Megjelent: 2012

a kilenc éves gyerekek gyakran csodálkoznak: “Mi történik a gyermekemmel?” Ebben a korban a gyerekek nagyon kritikusakká és vitákká válhatnak, vagy nagyon hangulatosak és visszahúzódóak lehetnek. Rémálmok, irracionális félelmek, fejfájások és gyomorfájdalmak gyakran felmerülnek. Néhány gyermek úgy érzi, mintha az iskolában senki sem szereti őket, mások hirtelen öntudatra válnak gazdag, szegény vagy más módon “más”. A szülőket igazságtalansággal vagy meg nem értéssel vádolhatják, mivel a gyermek elrohan és becsapja az ajtaját.

A viselkedés változásainak magyarázatát keresve a szülők néha új tanárt hibáztatnak, egy közelmúltban mozgás, a családban bekövetkező változások, például elválás vagy testvér születése, vagy egyszerűen „növekvő fájdalmak”. A valójában zajló események megértése segíthet elkerülni a felesleges aggodalmat, és támogatást és útmutatást nyújthat a gyermekek számára ebben az időben.

Mi történik?
A kilencéves gyermekek speciális szükségletei a tudatosság fontos változásának következményei, amelyek a kisgyermekkor végét és az új fejlődési szakaszba való átmenetet jelzik. Rudolf Steiner, a Waldorf-oktatás alapítója kijelenti: “A kilencedik évben a gyermek valóban megtapasztalja lényének teljes átalakulását, ami lelke-életének és testi-fizikai tapasztalatainak fontos átalakulását jelzi.”

Korábban , vagy ötéves kora előtt a gyermek h álomszerű tudatállapotként, amelyben a külső világ és a belső élmény együtt áramlik. A külső eseményeket nem “figyelik meg”, hanem mélyen befogják öntudatlan utánzás révén. Míg a csecsemők szinte mindent megtanulnak utánzás útján, az óvodáskorú gyerekek továbbra is utánozzák világuk számos aspektusát, például a tanár vagy a szülő mozdulatait.

Míg az utánzás ereje olyan erős, a gyermek egységben érzi magát a világgal, és nem érzi az egyedüllét érzését. De ennek az erőnek a kilencéves kora körüli elvesztésével a gyermek elválasztva érzi magát a világtól. ami el volt rejtve, és az alvás kezd felébredni. A kilenc éves gyermekek hirtelen erős tapasztalatokat szereznek különálló lényekről, újfajta távolságérzéssel a világtól és más emberektől. Ez az önérzet, amelyet először két és egy éves kor körül tapasztaltak meg -fele, most sokkal mélyebben visszatér, ahogy a gyermek belső érzelmi élete kialakulni kezd.

Bár a gyerekek másképp reagálnak a kisgyermekkori édes, álomszerű világ elhagyására, az egyik válasz majdnem egyetemes : gyermek n tudatosabbá válnak a környezetükben. Valószínűleg azt fogja tapasztalni, hogy ami egykor észrevétlenül átment, arra hirtelen összpontosítanak és megkérdőjelezik. Ez a világ felébredése csendes döbbenettel vagy éles kritikával találkozhat, a gyermek temperamentumától függően.

A kritikus gyermek észreveheti, hogy az emberek által tett kijelentések a való világban vannak-e, vagy furnér. Elkezdheti kérdezni a szülőket és a tanárokat, és azon gondolkodik: “Honnan tudnak mindent?” és valóban: “Valóban tudnak mindent?” Valami a gyermekben azt akarja megnyugtatni, hogy a felnőtt tekintélye kiállja a minőség próbáját, és hogy ez belső bizonyosságot hordoz.

Ezzel szemben egy másik gyermek visszahúzódóbbá válhat, és elkezdhet a éjszaka, vagy gyakori gyomorfájása lehet az egyedüllét újfajta érzésére válaszul. Azok a szülők, akiknek gyermekei hirtelen egyedül akarnak lenni, gyakran úgy érzik, mintha “elveszítenék” gyermekeiket, mintha a gyerekek már nem akarnák megosztani fejlődő belső világukat. Ez az az idő, amikor a halandóság és a halál intimációi bejuthatnak a gyermek tudatába. Vallási kérdések és aggályok a jóval és a rosszal kapcsolatban a gyermek fokozott öntudatával, valamint a választás és a felelősség érzésével is felmerülhetnek.

Általában a kilencedik születésnapot követő hat hónapon belül (és néha korábban) a gyermekek mélységesen tisztában van az ön és a külvilág közötti különállóság ezen új érzésével. Amint az “én” behatol a tudatosságba, a gyerekek önálló lényként kezdik tapasztalni magukat. A gyakran úgy érzik, mintha küszöbhelyzetben lennének, mintha a saját sorsuk csúcsán állnának. Egy 70 éves nő ezt írta életében: “Ebben az évben jelentős I-tapasztalattal rendelkeztem. Éppen a város iskolájából jöttem, és villamost kellett váltanom. A várakozás ezen pillanatában a teljes az a bizonyosság jutott rám, hogy most az egész élet elém terült, és hogy nekem kell utaznom. ”

Lényegében a kilencéves gyermek tapasztalja saját identitását, hogy külön egyéniséggé váljon. Ideális esetben a gyermek ezt a nehéz időszakot a felsőbb énjével való kapcsolat érzésével éli át, egyfajta “tudással”, amely a fokozott tudatosság integrálása után is megmarad.

A fiam sok nehéz hónapot töltött a “kilencéves változás” zűrzavarában. Egyik este, amikor harmadszor pattant ki az ágyból, nagy önuralmat kellett megszereznem, hogy azt mondjam: “Most mi van?” “Örülök, hogy én vagyok!” – jelentette ki, sugárzott, mint a nap. Majd kifejtette: “Pont olyan, mint a” The Age of Not Believing “című dal. A Disney dal szavai jártak az agyamon: “Szembe kell nézned azzal a korral, hogy nem hiszel, kételkedsz mindenben, amit valaha tudtál. Amíg végre el nem kezdesz hinni, van valami csodálatos benned. ” Mindannyian osztoztunk örömében, és hálát adtunk Istennek, hogy a családi élet ismét normalizálódhat.

Szülői tippek
Mit tehetnek a szülők annak érdekében, hogy kilencéves korukban segítsék gyermeküket ezen a fontos fordulóponton?

• A történések megértése segíteni fogja gyermekét és önmagát, mint szülőt. Amikor mindkét szülő, vagy a szülők a tanárral együtt figyelembe veszik a gyermeket és a valódi szükségleteit, ez segíthet a gyermek egyensúlyában. Légy türelmes – ez is elmúlik. A tíz egy csodálatosan harmonikus időszak a kilencéves krízis és a serdülőkor között, amikor az öntudat következő fokozódása következik be.
• Legyen hajlandó hagyni, hogy gyermeke megkapja saját belső érzelmi életét. Nem lehet “kijavítani”. Tiszteletben tartja magánélet iránti igényét vagy hirtelen türelmetlenségét egy kishúgával szemben. Legyen hajlandó elengedni és elviselni a távolságot. Kapcsolatod megváltozik és javulni fog, amint az átalakítások befejeződtek. Legyen a közelben megértéssel és megnyugvással, hogy még mindig szeretik.
• Ossza meg gyermekével gondolatait olyan dolgokról, amelyek túlmutatnak az élet mindennapi ügyein. De ne korlátozza gyermekét azzal, hogy olyan “válaszokat” vagy definíciókat ad meg, amelyek nem növekedhetnek a gyermeken belül, ha rákérdeznek olyan dolgok, mint Isten vagy a halál.
• Bízzon az öngyógyításban, abban, hogy gyermeke képes átmenni ezen a szakaszon. Támogassa az egyéni művészi tevékenységet, amely vonzza gyermekét (versírás, napló vezetése, rajzolás vagy festés, zene).
• Támogassa gyermeke érdeklődését a világ iránt azáltal, hogy lehetőséget kínál dolgok építésére, egy farm meglátogatására, a telepítésre. kert, végezzen munkát a való világban. Ösztönözze a kapcsolatot a növény- és állatvilággal, valamint egyszerű emberi kreatív tevékenységekkel, még mielőtt a gyermek felfedezné a serdülőkor számára megfelelőbb technológia világát.
• Táplálja gyermekét olyan történetekkel, amelyek szemléltetik az élet összefüggéseit. valamint a sors és a sors hatalma. József és sokszínű kabátjának története az álom ezen elemét hirdeti a sorsával és a türelemmel, amelyre szüksége volt, hogy megnyilvánuljon. A Waldorf-iskolák tantervében az ószövetségi történeteket harmadik osztályban mondják el, mert tükrözik (2) – a kilencéves gyermek belső állapotát. Az alkotástörténet például leírja a gyermek saját tapasztalatait a kora gyermekkori paradicsomi birodalom elhagyásáról, új öntudat megszerzéséről, és ezzel együtt a választás további dimenzióival és a tetteiért való felelősség növelésével. A negyedik osztályban a skandináv mítoszok hősi meséi az új ego kiaknázását jelentik az életnél nagyobb formában. A Waldorf-tananyag a házépítéssel, a gazdálkodással, valamint a növény- és állatvilág tanulmányozásával kapcsolatos projektek révén a világot is megismerteti nem elvont tudományként, hanem az emberrel kapcsolatban.
• Ismerje fel hogy a gyermeknek újfajta tiszteletet kell kialakítania a felnőtt tekintély iránt, amely meghaladja a fiatalabb gyermek vak elfogadását. A szülők ezt ösztönözhetik azzal, hogy tiszteletben tartják a gyermek új kapcsolatát egy tanárral vagy más felnőttekkel az életében. Steiner kijelenti: “Az a fontos, hogy az élet ebben a pillanatában a gyermek találjon valakit – legyen az egy vagy több személy kevésbé fontos -, akinek a képét képes átadni az életben.” (3) A szülők is segíthetnek ők maguk is ilyen tekintélynek számítanak azzal, hogy egységes frontot mutatnak be a gyermek számára, és mindketten leülnek a gyermekkel, amikor a fegyelem kérdései felmerülnek (az egyedülálló szülők tanárokat vagy más felnőtteket akarnak behozni ez idő alatt).

Az ebben a korban élő gyermekek változásainak nagysága jobban megérthető, ha meggondoljuk a hétéves és a tizenkét éves gyermek közötti különbségeket. A hétéves gyermek könnyed és mindig mozgás közben. A végtagok aktívak a tanuláshoz (érintéssel, megmunkálással, az idõs táblázatok járásával stb.). Ezzel szemben a fej viszonylag nagy és még mindig álmodozó. A hétéves gyereknek csak kezdõdnek a fogai. vagy érzelmeit könnyen befolyásolja az impresszió A világból származó könnyek viszonylag könnyen válnak mosolygássá.

A tizenkét éves gyermek feje viszont nagyon éber a gondolkodásra, a hosszabb végtagok pedig nehéznek, fáradtnak és gyakran tűnnek fel. kényelmetlen az irányítás. Gazdag és néha túlságosan erőteljes belső érzelmi élet van; az idősebb gyermek sokkal többet hoz az egyes tapasztalatokhoz.Fizikailag a nemi szervek érlelődni kezdenek, amikor a gyermek pubertássá válik.

A kilencéves gyermek középen van a kora gyermekkor és a serdülőkor világa között. A fizikai és érzelmi változások, amelyeket kilencéves gyermekénél észlelhet, a tudat hatalmas változásának külső megnyilvánulása, amely a gyermek táguló belső világában zajlik. Ezen változások természetének megértésével jobban támogatást nyújthatunk a kilenc éves gyermekek nevelésében.

A világ felébredése és az új önérzet új szükségletet hoz magával: megérteni a valós világot. mindennapi élet, ugyanakkor vágyakoznak valamire a hétköznapi életen túl. Szülőként és tanárként az a feladatunk, hogy szerető tekintélyekké váljunk a növekvő gyermek iránt, megosztva mind a világ valós képét, mind a saját belső törekvésünk érzését.