Klasszikus kondicionálás

Példák klasszikus kondicionálásra

Klasszikus kondicionálási példák

1. szakasz: kondicionálás előtt:

1. szakasz: kondicionálás előtt:

Ebben a szakaszban a feltétel nélküli inger (UCS) feltétel nélküli választ ad (UCR) egy szervezetben.

Alapvetően ez azt jelenti, hogy egy inger a környezetben olyan viselkedést / választ váltott ki, amely megtanulatlan (azaz feltétel nélküli), ezért természetes válasz, amelyet még nem tanított. Ebben a tekintetben még nem tanultak új viselkedést.

Ez a szakasz egy másik ingert is magában foglal, amely nincs hatással az emberre, és semlegesnek nevezik. inger (NS). Az NS lehet személy, tárgy, hely stb.

A semleges inger a klasszikus kondicionálásban csak akkor ad választ, ha párosul a feltétel nélküli ingerrel.

2. szakasz: kondicionálás közben:

2. szakasz: kondicionálás közben:

Ebben a szakaszban egy inger, amely nem eredményez választ (azaz semleges), a feltétel nélküli ingerhez kapcsolódik, ekkor válik kondicionált ingerként (CS) ismertté.

A klasszikus kondicionálás hatékonysága érdekében a feltételes ingernek a feltétel nélküli inger előtt, nem pedig utána, vagy ugyanabban az időben kell bekövetkeznie. Így a feltételes inger egyfajta jelként vagy jelzésként működik a feltétel nélküli inger számára.

Ebben a szakaszban gyakran az FKR-t számos alkalommal vagy kísérletben társítani kell a CS-hez a megtanuláshoz. zajlik. Azonban egy nyomvonal megtanulása bizonyos esetekben megtörténhet, amikor nem szükséges az egyesületek idővel megerősödni (például ételmérgezés után rosszul lenni vagy túl sok alkoholt fogyasztani).

3. szakasz: kondicionálás után:

3. szakasz: kondicionálás után:

Most a feltételes ingert (CS) társították a feltétel nélküli ingerhez (UCS), hogy új feltételes választ (CR) hozzanak létre.

Klasszikus kondicionálás az osztályban

Klasszikus Kondicionálás az osztályteremben

A klasszikus kondicionálás következményei az osztályteremben kevésbé fontosak, mint az operáns kondicionálás következményei, de a tanároknak továbbra is szükségük van arra, hogy megpróbáljanak megbizonyosodni arról, hogy a hallgatók pozitív érzelmi élményeket társítsanak a tanuláshoz.

Ha egy hallgató negatív érzelmi tapasztalatokat társít az iskolához, akkor ennek nyilván rossz eredményei lehetnek, például iskolai fóbiát okozhat. megtanulhatja társítani az iskolát a félelemmel. Ez megmagyarázhatja azt is, hogy egyes hallgatók miért nem mutatnak bizonyos ellenszenveket bizonyos tantárgyak iránt, amelyek egész tanulmányi pályájukon át folytatódnak. Ez akkor fordulhat elő, ha a tanuló megalázza vagy megbünteti a tanulót az osztályban.

Kritikai értékelés

Kritikus értékelés

A klasszikus feltétel hangsúlyozza a tanulás fontosságát. környezetet, és támogatja a természet feletti ápolást. Korlátozó azonban a viselkedés kizárólag természetének vagy ápolásának leírása, és ennek kísérletei alábecsülik az emberi viselkedés összetettségét. Valószínűbb, hogy a viselkedés a természet (biológia) és a táplálás (környezet) közötti kölcsönhatásnak köszönhető.

A klasszikus kondicionáló elmélet erőssége, hogy tudományos. Ennek az az oka, hogy ellenőrzött kísérletekkel végzett empirikus bizonyítékokra támaszkodik. Pavlov (1902) például megmutatta, hogyan lehet a klasszikus kondicionálást felhasználni arra, hogy a kutya harangszóra nyáladozzon.

Klasszikus A kondicionálás a viselkedés redukcionista magyarázata is. Ennek oka, hogy a komplex viselkedés kisebb inger-válasz viselkedési egységekre bomlik.

A redukcionista megközelítés hívei szerint ez tudományos. A bonyolult viselkedés lebontása A kis részek azt jelentik, hogy tudományosan tesztelhetők, de egyesek szerint a redukcionista nézet nem érvényes.Így, bár a redukcionizmus hasznos, hiányos magyarázatokhoz vezethet.

A klasszikus kondicionáló elmélet végső kritikája az, hogy determinisztikus. Ez azt jelenti, hogy nem enged semmiféle szabad akaratot az egyénben. Ennek megfelelően az embernek nincs kontrollja a klasszikus kondicionálásból, például a fóbiából tanult reakciók felett. A tudósokat érdekli olyan törvények felfedezése, amelyek felhasználhatók az események előrejelzésére. Az általános viselkedési törvények megalkotásával azonban a determinisztikus pszichológia alábecsüli az emberek egyediségét és a saját sorsuk megválasztásának szabadságát.

APA-stílus hivatkozások

Pavlov, IP (1897/1902). Az emésztőmirigyek munkája. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). A pszichológia, ahogy a behaviorista nézi. Pszichológiai Szemle, 20, 158–177.

Watson, J. B. (1913). A pszichológia, mint a behaviorista nézete. Pszichológiai Szemle, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Biheiviorizmus. New York: People Institute s Publishing Company.

jelentése erről a hirdetésről