Intelligencia

Az intelligencia triarchikus elmélete az intelligencia tágabb meghatározásán alapul, mint általában. Ebben az elméletben az intelligenciát az életben való siker elérésének képessége határozza meg, a személyes normák alapján és a szociokulturális kontextusban. A siker elérésének képessége attól függ, hogy képes-e kamatoztatni saját erősségeit és kijavítani vagy kompenzálni gyengeségeit. A siker az analitikai, a kreatív és a gyakorlati képességek egyensúlyával valósul meg – ez az egyensúly érhető el a környezetekhez való alkalmazkodás, alakítás és kiválasztás érdekében.

Információ-feldolgozó összetevők A mögöttes intelligencia

Robert Sternberg emberi intelligencia-elméletének javaslata szerint az egyetemes mentális folyamatok közös halmaza áll az intelligencia minden aspektusának hátterében. Bár az egy kultúrában “intelligensnek” tekintett problémákra adott sajátos megoldások különbözhetnek attól, amit egy másikban intelligensnek tekintenek, a megoldások eléréséhez szükséges mentális folyamatok megegyeznek. , és értékelje a dolgokat, miután elkészültek. A teljesítménykomponensek végrehajtják a metakomponensek utasításait. A tudás-elsajátító összetevőket arra használják, hogy elsajátítsák a problémákat vagy egyszerűen elsajátítsák az ismereteket. e, a diákok tervezhetnek dolgozatokat írni (metakomponensek), megírni a dolgozatokat (teljesítménykomponensek), és írás közben új dolgokat tanulni (tudás-elsajátító összetevők).

A triarchikus elmélet szerint az intelligenciának három aspektusa van: analitikus, kreatív és gyakorlati.

Analitikus intelligencia. Az analitikai intelligencia akkor vesz részt, amikor az intelligencia összetevőit elemzésre, értékelésre, megítélésre, összehasonlításra és összehasonlításra alkalmazzák. Jellemzően viszonylag ismert problémák kezelésében vesz részt, ahol a meghozandó ítéletek meglehetősen elvont jellegűek.

Egy tanulmányban megkísérelték azonosítani a megoldáshoz használt információ-feldolgozó összetevőket. analógiák, mint például: A jelentése B, mint C jelentése: D1, D2, D3, D4 (például az ügyvéd az ügyfél, mivel az orvos ápoló, gyógyszer, beteg, MD). Van egy kódoló komponens, amely arra szolgál, hogy kiderítse, mit jelentenek az egyes szavak (pl. Ügyvéd), míg a következtetési komponenssel az ügyvéd és az ügyfél kapcsolatát.

A az emberi intelligencia kimutatta, hogy bár a gyermekek az életkor előrehaladtával általában gyorsabbá válnak az információk feldolgozásában, az életkorral együtt nem minden komponens hajtódik végre gyorsabban. A kódoló komponens először a feldolgozási idő csökkenését mutatja az életkor előrehaladtával, majd növekedést mutat. Nyilvánvaló, hogy az idősebb gyermekek rájönnek, hogy a legjobb stratégiájuk az, ha több időt fordítanak egy probléma kifejezéseinek kódolására, hogy később kevesebb időt tölthessenek ezeknek a kódolásoknak az értelmezésében. Hasonlóképpen, a jobb érvelők általában viszonylag több időt töltenek el, mint a szegényebb érvelők a globális, elülső metakomponenciális tervezés során, amikor megoldják a nehéz érvelési problémákat. A szegényebb érvelők viszont viszonylag több időt töltenek a részletes tervezéssel, miközben problémát tapasztalnak. Feltehetően a jobb érvelők felismerik, hogy jobb, ha több időt fordítanak előre, hogy később képesek legyenek hatékonyabban feldolgozni egy problémát.

Kreatív intelligencia. A kreatív intelligencia problémáival foglalkozva Robert Sternberg és Todd Lubart hatvanhárom embert kértek fel különféle termékek létrehozására az írás, a művészet, a reklám és a tudomány területén. Például írásban nagyon rövid történetek megírását kérik tőlük, amelyekhez a nyomozók címek közül választhatnak, például “Túl az élen” vagy “A polip” cipők. “A művészetben a résztvevőket felkérték, hogy készítsen olyan kompozíciókat, amelyek címe: “Az idő kezdete” vagy a “Föld egy rovartól”. A résztvevők két terméket hoztak létre minden tartományban.

Sternberg és Lubart megállapította, hogy a kreativitás viszonylag, bár nem teljesen, de tartományspecifikus. Más szavakkal, az emberek gyakran kreatívak bizonyos területeken, másokban azonban nem. Azt is megállapították, hogy a hagyományos képességtesztekkel való összefüggések szerény vagy közepes mértékűek voltak, ami azt mutatja, hogy a kreatív intelligencia tesztjei olyan képességeket mérnek, amelyek nagyban különböznek a hagyományos intelligencia tesztekkel mért képességektől. A gyakorlati intelligencia magában foglalja az egyének képességeinek alkalmazását olyan problémákra, amelyek a mindennapi életben szembesülnek velük, például a munkahelyen vagy az otthonban. Sternberg és munkatársai gyakorlati intelligenciával kapcsolatos munkájának nagy része a hallgatólagos tudás fogalmára összpontosított.Ezt a konstrukciót úgy definiálták, mint amit tudnunk kell, amelyet gyakran nem is verbalizálnak, hogy hatékonyan működhessenek egy olyan környezetben, amelyet kifejezetten nem tanítottak meg munkára – és ezt gyakran nem is verbalizálták. p> Sternberg és munkatársai hallgatólagos tudást mértek olyan munkával kapcsolatos problémák felhasználásával, amelyekkel különféle munkák során találkozhatunk. Egy tipikus hallgatólagos tudásprobléma esetén az embereket arra kérik, hogy olvassanak el egy történetet egy problémáról, amellyel szembesülnek, majd értékeljék az állítások minden állításánál, hogy az állítás mennyire megfelelő megoldást jelent. Például az eladások hallgatólagos ismeretében az egyik probléma a fénymásoló gépek értékesítésével foglalkozik. Egy viszonylag olcsó gép nem mozdul ki a bemutatóteremből, és túlsúlyba került. A vizsgázót felkérjük, hogy értékelje a különféle megoldások minőségét az adott modell kihelyezéséhez a bemutatóteremből.

Sternberg és munkatársai azt tapasztalták, hogy a hallgatólagos tudásban megfogalmazott gyakorlati intelligencia a tapasztalatokkal növekszik, de ez ez az, ahogyan az ember a tapasztalatból profitál, vagy tanul, nem pedig önmagában a tapasztalat, az eredményezi a pontszámok növekedését. Vannak, akik évekig dolgozhatnak egy munkahelyen, és viszonylag kevés hallgatólagos ismeretet szerezhetnek. Ami a legfontosabb, hogy bár a hallgatólagos tudás tesztjei általában nem mutatnak összefüggést az IQ-tesztekkel, a munkateljesítményt jóval jobbra, és néha jobbra is jósolják az IQ-tesztekkel. a kollégákat az iskoláskorú gyermekek őshonos környezetükhöz való alkalmazkodási képessége érdekelte. A környezethez való alkalmazkodáshoz kidolgozták a gyakorlati intelligencia tesztjét, amely a gyermekek informális hallgatólagos ismereteit mérte fel a természetes növényi gyógyszerekről, amelyeket a falubeliek különféle típusú harcokhoz használtak. fertőzések. A kutatók általában negatív összefüggéseket találtak a gyakorlati intelligencia tesztje, valamint az akadémiai intelligencia és az iskolai teljesítmény tesztjei között. Más szavakkal, az emberek ebben a kontextusban gyakran hangsúlyozzák a gyakorlati ismereteket gyermekeik fejlődésében az akadémiai készségek rovására.

Egy másik tanulmányban elemző, kreatív és gyakorlati teszteket használtak a szellemi és fizikai előrejelzésre az orosz felnőttek körében. A mentális egészséget a depresszió és a szorongás széles körben használt papír-ceruza tesztjeivel, míg a fizikai egészséget önértékeléssel mérték. A mentális és fizikai egészség legjobb előrejelzője a gyakorlati intelligencia volt, elemző az intelligencia a második legjobb mérőszám, a kreatív intelligencia pedig a harmadik.

Faktor-analitikus vizsgálatok

A faktor-analitikai vizsgálatok célja az intelligencia mögöttes mentális struktúrák azonosítása. Négy különálló faktor-analitikus tanulmányok alátámasztották az intelligencia triarchikus elméletének belső érvényességét: ezek a vizsgálatok a tesztteljesítmény egyéni különbségeinek aspektusait elemezték annak érdekében, hogy feltárják a teszt alapjául szolgáló alapvető mentális struktúrákat. rformance. Az egyik tanulmány, melyben 326 középiskolás diák vett részt az Egyesült Államok egész területéről, Sternberg és munkatársai az úgynevezett Sternberg triarchikus képességek tesztjét (STAT) alkalmazták a triarchikus elmélet érvényességének vizsgálatára. A teszt tizenkét részvizsgálatot tartalmaz, amelyek az analitikai, kreatív és gyakorlati képességeket mérik. Minden képességtípus esetén három feleletválasztós teszt és egy esszeszám van. A feleletválasztós tesztek verbális, kvantitatív és figurális tartalmat tartalmaznak. Az adatok faktoranalízise támogatta az emberi intelligencia triarchikus elméletét, mivel viszonylag különálló és független analitikai, kreatív és gyakorlati tényezőket mértek. A triarchikus elmélet összhangban volt az Egyesült Államokban, Finnországban és Spanyolországban 3225 hallgatótól kapott adatokkal is. A tanulmány külön elemzési, kreatív és gyakorlati tényezőket tárt fel.

Oktatási tanulmányok

Egy másik tanulmánysorozatban a kutatók azt a kérdést tárták fel, hogy a hagyományos iskolai oktatás szisztematikusan diszkriminálja-e a gyerekeket kreatív és gyakorlati erősségekkel. Ennek a munkának az volt a meggyőződése, hogy a legtöbb iskolában a rendszerek erőteljesen az emlékezetben és az elemző képességekben erős gyermekeket részesítik előnyben.

A Sternberg Triarchikus Képesség Tesztet 326 középiskolás diáknak adták át az Egyesült Államokban. néhány más országban, akiket iskoláik tehetségesnek minősítettek (az iskola által használt szabványoktól függetlenül). A hallgatókat egy főiskolai szintű pszichológia nyári programra választották, ha az öt képességcsoport egyikébe tartoznak: magas elemző, magas kreatív, magas gyakorlati, kiegyensúlyozott (mindhárom képességben magas) vagy alacsony kiegyensúlyozott (mindhárom képességben alacsony) ). Ezeket a hallgatókat véletlenszerűen négy oktatócsoportra osztották, hangsúlyozva a memóriát, az elemző, a kreatív vagy a gyakorlati oktatást. Például memória állapotban megkérhetik őket, hogy írják le a depresszió egyik fő elméletének fő tételeit.Analitikai körülmények között megkérhetik őket a depresszió két elméletének összehasonlítására és szembeállítására. Kreatív állapotban felkérhetik őket, hogy alakítsák ki saját depresszió elméletüket. Gyakorlati körülmények között megkérdezhetik tőlük, hogyan tudnák felhasználni a depresszióról tanultakat egy depressziós barát megsegítésére.

Azok a hallgatók, akik képességeikhez jobban illeszkedő oktatási körülmények közé kerültek, felülmúlták a diákokat. akik nem illettek össze. Más szavakkal, ha a diákokat úgy gondolják, hogy gondolkodásmódjukhoz illeszkedjenek, akkor jobban teljesítenek az iskolában. A kreatív és gyakorlati képességekkel rendelkező gyermekek, akiket szinte soha nem tanítanak vagy értékelnek képességeiknek megfelelő módon, hátrányos helyzetbe kerülhetnek tanfolyamok után, évről évre.

Utánkövető tanulmány az észak-karolinai Raleigh-ben 225 harmadikos, a Maryland-i Baltimore-ban és a kaliforniai Fresno-ban 225 harmadik osztályos tanuló megvizsgálta a társadalomtudományok és a természettudományok tanulását. Ebben a tanulmányban a hallgatókat a három oktatási feltétel egyikébe osztották be. Az első feltétel, hogy megtanították nekik azt a tanfolyamot, amelyet megtanultak volna, ha nem történt beavatkozás, ami hangsúlyt helyezett az emlékezetre. A második feltételben a tanulókat a kritikus (analitikus) gondolkodást hangsúlyozó módon, a harmadik feltételben az analitikus, kreatív és gyakorlati gondolkodást hangsúlyozó módon tanították. Az összes hallgató teljesítményét értékelték a memória tanulásához (feleletválasztós értékelések révén), valamint az analitikai, kreatív és gyakorlati tanuláshoz (teljesítményértékelések révén).

A triarchikus intelligencia hallgatói (elemző, kreatív) , gyakorlati) állapot felülmúlta a többi hallgatót a teljesítményértékelések szempontjából. Érdekes módon a triarchikus oktatási állapotban lévő gyerekek felülmúlják a többi gyermeket a feleletválasztós memória teszteken. Más szavakkal, olyan mértékben, hogy az embernek csak az a célja, hogy maximalizálja a gyermekek információs memóriáját, a triarchikus tanítás még mindig jobb. Ennek az az oka, hogy ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kamatoztassák erejüket, és kijavítsák vagy kompenzálják gyengeségeiket, lehetővé téve számukra az anyagok sokféle érdekes módon történő kódolását.

Egy másik tanulmányban, melyben 871 középiskolás és 432 középiskolás diák vett részt, a kutatók triarchikusan vagy a rendszeres tanterven keresztül tanítottak olvasni. középiskolai szinten az olvasást kifejezetten tanították. Középiskolai szinten az olvasás a matematika, a fizika, a társadalomtudományok, az angol, a történelem, az idegen nyelvek és a művészetek oktatásába olvadt. Minden körülmények között azok a hallgatók, akiket triarchikusan tanítottak, lényegesen felülmúlták azokat a diákokat, akiket szokásos módon tanítottak.

Következtetés

Az intelligencia triarchikus elmélete hasznos módot kínál az emberi intelligencia megértésére. Úgy tűnik, hogy az intelligencia fontos szempontjait rögzíti, amelyeket a hagyományosabb elméletek nem ragadtak meg. Ez eltér Howard Gardner elméleteitől, amelyek nyolc független többszörös intelligenciát hangsúlyoznak (mint például a nyelvi és zenei intelligencia), valamint az érzelmi intelligencia elméletétől. A triarchikus elmélet az intelligencia területeit hangsúlyozza, nem pedig az intelligencia területeit, mint Gardner elméletében. Az érzelmeket az intelligenciától elkülönülőnek tekinti. Végül javasolható egy elmélet, amely az összes létező elmélet legjobb elemeit integrálja.