ADDIE modell: Oktatási tervezés

Évek óta oktatók és oktatói tervezők egyaránt az ADDIE Instructional Design (ID) módszert használják keretrendszerként a tervezés és a tervezés során. oktatási és képzési programok kidolgozása. Az “ADDIE” az Elemzés, Tervezés, Fejlesztés, Végrehajtás és Értékelés rövidítése. Ez a sorrend azonban nem ír elő szigorú lineáris haladást a lépéseken keresztül. Az oktatók, az oktatási tervezők és a képzés fejlesztői ezt a megközelítést nagyon hasznosnak találják, mert a szakaszok egyértelmű meghatározása megkönnyíti hatékony oktatási eszközök megvalósítása. ID-modellként az Addie Model széles körű elfogadásra és felhasználásra talált.

A legtöbb ID modell az ADDIE modell változatai.

Az oktatási tervezés koncepciója már az 1950-es években visszavezethető. De csak 1975-ben tervezték az ADDIE-t. Eredetileg az amerikai hadsereg számára fejlesztette ki a Center A Florida Állami Egyetem oktatástechnológiája számára az ADDIE-t később az Egyesült Államok Fegyveres Erőinek minden ágában megvalósították.

Az ADDIE modell egy korábbi személyazonosító modellen, az öt lépésen alapuló megközelítésen alapult, amelyet a Amerikai légierő. Az ADDIE modell megtartotta ezt az ötlépcsős funkciót, és i sok alszakaszt tartalmazott az öt tág szakaszban. A lépések hierarchikus felépítése miatt a folyamatot lineárisan kellett befejezni, az egyik fázist a következő lépés megkezdése előtt.

A gyakorlók az évek során többször is módosították az eredeti hierarchikus szakaszokat. változat. Ez interaktívabbá és dinamikusabbá tette a modellt. A nyolcvanas évek közepén jelent meg a jelenlegi verzióhoz hasonló verzió. Napjainkban az ADDIE módszer hatása a legtöbb alkalmazott ID modellre megmutatkozik.

Addie: Stages

Az Addie-modell öt alkotóeleme a következő:

Elemzés

Az Elemzés szakasz “Célmeghatározási szakasznak” tekinthető. A tervező fókuszában ebben a szakaszban a célközönség áll. Itt is a program megegyezik az egyes hallgatók / résztvevők által mutatott készség és intelligencia szintjével. Ennek célja annak biztosítása, hogy a már ismert tudás ne ismétlődjön, és hogy azokon a témákon és órákon lesz a hangsúly, amelyeket a hallgatóknak még fel kell tárniuk és meg kell tanulniuk. Ebben a szakaszban az oktatók megkülönböztetik azt, amit a hallgatók már tudnak, és mit kell tudniuk a tanfolyam elvégzése után. div id = “be18ea4555”>

Számos kulcsfontosságú elemet kell felhasználni az elemzés alaposságának biztosításához. Tanfolyamszövegeket és dokumentumokat, tananyagokat és internetet kell alkalmazni. A online anyagok, például webes tanfolyamok, egy struktúra meghatározható a tanterv elsődleges útmutatójaként. A program végén oktatási elemzést végeznek annak meghatározására, hogy mely tantárgyakat vagy témákat kell bevonni. Az elemzési szakasz általában a kérdések és kérdések:

1. Mi a tipikus háttér azoknak a hallgatóknak / résztvevőknek, akik részt vesznek a programban? Meg kell határozni a személyes és oktatási információkat, mint például az életkor, az állampolgárság, a korábbi tapasztalatok és érdeklődési körök. Mi a célcsoport? Melyek a tanulók oktatási céljai, korábbi tudásszintje, tapasztalatai, életkora, érdeklődési köre, kulturális háttere stb.?
2. Mit kell elérniük a hallgatóknak a program végén? Milyen igényei vannak a tanulónak?
3. Mire lesz szükség a készségek, az intelligencia, a kilátások és a fizikai / pszichológiai cselekvési-reakció szempontjából? Melyek a kívánt tanulási eredmények ismeretek, készségek, attitűdök, viselkedés stb. Szempontjából?
4. A tantárgy körében alkalmazott népszerű módszerek meghatározása, valamint a fejleszteni és fejleszteni kívánt dolgok áttekintése. A meglévő oktatási stratégiák áttekintése. Megfelelőek? Milyen szempontokat kell hozzáadni, tisztázni és fejleszteni?
5. A projekt célkitűzéseinek meghatározása. Milyen oktatási célokra összpontosít a projekt?
6. A tanulási környezet tekintetében rendelkezésre álló különféle opciók meghatározása. Mi a legkedvezőbb tanulási környezet?Élő vagy online beszélgetések kombinációja? Milyen előnyei és hátrányai vannak az online és az osztálytermi tanulmányok között? Milyen szállítási lehetőséget kell választani? Milyen típusú tanulási környezetet preferálnak? Az ember online vagy személyes, vagy mindkettő keveréke mellett dönt? Ha az internetet részesítik előnyben, akkor mi lesz a különbség a tanulási eredményekben az osztálytermi tanulás és a webalapú tanulás között?
7. Korlátozó tényezők meghatározása a projekt átfogó céljához. Milyen korlátozó tényezők vannak az erőforrásokkal kapcsolatban, beleértve a technikai, támogatási, időbeli, emberi erőforrásokat, technikai készségeket, pénzügyi tényezőket, támogató tényezőket?

Tervezés

Ez a szakasz meghatározza az összes cél, a teljesítmény mérésére szolgáló eszköz, különféle tesztek, tárgyelemzés, tervezés és erőforrások. A tervezési szakaszban a hangsúly a tanulási célokra, a tartalomra, a tantárgy elemzésére, a gyakorlásra, az óra tervezésére, az alkalmazott értékelési eszközökre és a média kiválasztására irányul.

Ebben a szakaszban a megközelítésnek szisztematikusnak kell lennie, logikus, rendezett azonosítási, kidolgozási és értékelési folyamatkal a tervezett stratégiák tekintetében, amelyek célja a projekt céljainak elérése. Ennek nagyon meghatározott szabályrendszert kell követnie, és az oktatási terv minden elemét a részletekre figyelemmel kell végrehajtani. A részletek ragaszkodása elengedhetetlen a tervezési szakasz sikeréhez. Ez a szisztematikus megközelítés biztosítja, hogy minden racionális és tervezett stratégiába vagy stratégiákba kerüljön, amelyek végső célja a projekt célkitűzéseinek elérése. A tervezés során az azonosítóknak meg kell határozniuk:

1. Különböző típusú adathordozókat kell használni. Az audio, a videó és a grafika kiemelkedő példa. Kihasználják-e harmadik fél erőforrásait, vagy az azonosítók létrehozzák-e a sajátjukat? Előkészíti a tanítási anyagot?
2. Különböző források állnak rendelkezésre a projekt befejezéséhez. Milyen rendelkezésre álló források állnak rendelkezésre a projekt befejezéséhez?
3. A vizsgálat során generálandó tevékenység szintje és típusai. Együttműködő, interaktív vagy résztvevőnkénti lesz-e?
4. A tanár stílusának szemléletével hogyan fogja megvalósítani a projekt egyes részeit (azaz behaviorista, konstruktivista stb.)?
5. Az egyes tevékenységek időkerete. Mennyi időt kell rendelni az egyes feladatokhoz, és hogyan valósul meg a tanulás (óránként, fejezetenként, modulként stb.)? A témák lineáris előrehaladást igényelnek-e (azaz könnyen vagy nehezen)?
6. A résztvevőknek a projekt céljainak teljesítéséhez szükséges különféle mentális folyamatok. Melyek az előírt kognitív képességek a hallgatók számára a projekt tanulási céljainak eléréséhez?
7. Az egyes feladatok után kialakult ismeretek és készségek. Van-e módja annak megállapítására, hogy a diákok valóban elérték-e ezeket az értékeket? Milyen módszerrel határozza meg a kívánt kompetenciák tanulók általi elsajátítását?
8. A tanulmány vagy a projekt papíron való megjelenésének ütemterve. Előnyös lesz az azonosító számára, ha elkészíti a különböző tevékenységek térképét, hogy lássa, megfelelnek-e a projekt céljának?
9. Ha a projekt webalapú, akkor milyen felhasználói felület lesz foglalkoztatsz? Van már elképzelése arról, hogyan fog kinézni a webhely?
10. A visszacsatolási mechanizmus, amelynek segítségével meghatározza, hogy a résztvevők képesek-e megemészteni az órákat. Milyen mechanizmust tervezett Ön a tanulók visszajelzésének megszerzéséhez a tanult anyagról?
11. Tekintettel a hallgatói preferenciák és tanulási stílusok sokféleségére, milyen módszert fog alkalmazni annak biztosítására, hogy a program megfeleljen az ő igényeiknek? Hogyan fogja megtervezni a projekt tevékenységeit úgy, hogy felhívja a figyelmet a hallgatók különféle tanulási stílusára és érdeklődésére? A választási lehetőséget választja a szállítási lehetőségek és a média típusa között?
12. Pontosan meghatározza a projekt fő gondolatát (képzési tevékenység).

Fejlesztés

A fejlesztési szakasz megkezdi a projektben használt módszertan előállítását és tesztelését. Ebben a szakaszban a tervezők a két előző szakaszból összegyűjtött adatokat használják fel, és ezen információk felhasználásával olyan programot hoznak létre, amely közvetíti a résztvevőknek tanítandó dolgokat. Ha a két előző szakasz tervezésre és ötletelésre szorult, akkor a Fejlesztési szakasz annak megvalósítására irányul. Ez a szakasz három feladatot foglal magában, nevezetesen a szerkesztést, az elkészítést és az értékelést.

A fejlesztés tehát magában foglalja a tanulási eredmények létrehozását és tesztelését. Célja a következő kérdések megválaszolása:

1. Tartják-e az időkeretet ahhoz képest, amit anyagilag elértek? Anyagokat készít az ütemezés szerint?
2. Látja a csapatmunkát a különböző résztvevők között? A tagok hatékonyan dolgoznak csapatként?
3. Hozzájárulnak-e a résztvevők az optimális képességeiknek megfelelően?
4. Készítik-e az anyagokat a feladathoz, mire szánták őket?

Megvalósítás

A megvalósítás szakasza a program folyamatos módosítását tükrözi. a maximális hatékonyság és a pozitív eredmények elérése érdekében. Itt próbálkoznak az azonosítók a pálya újratervezésével, frissítésével és szerkesztésével annak biztosítása érdekében, hogy hatékonyan lehessen szállítani. Az “eljárás” a kulcsszó itt. A valódi munka nagy részét itt végezzük, mivel a személyi igazolványok és a diákok kéz a kézben dolgoznak az új eszközök képzésén, hogy a terv folyamatosan értékelhető legyen a további fejlesztések érdekében. Egyetlen projekt sem futhat be elszigeteltség és az azonosítók megfelelő kiértékelésének hiányában. Mivel ez a szakasz sok visszajelzést kap mind az azonosítóktól, mind a résztvevőktől, sok mindent meg lehet tanulni és meg lehet oldani. div>

A tervezés értékelése a megvalósítás fázisában történik. A tervezők ebben a szakaszban nagyon aktív szerepet játszanak, ami döntő fontosságú a projekt sikeréhez. A fejlesztőknek következetesen elemezniük, újratervezniük és tovább kell fejleszteniük a terméket hatékony termékkiszállítás. Alapos monitorozás elengedhetetlen. Ebben a szakaszban elvégzik a termék, tanfolyam vagy program megfelelő értékelését, a szükséges és időben elvégzett felülvizsgálatokkal. Amikor az oktatók és a tanulók aktívan hozzájárulnak a megvalósítási folyamat során, azonnali módosításokat lehet végezni o roject, ezáltal hatékonyabbá és sikeresebbé téve a programot.

Az alábbiakban bemutatunk példákat arra, hogy mit lehet meghatározni:

1. tanácsadás a nyilvántartás preferált módszerével, az a tényleges adat, amelyet a projektbe bekapcsolódó diákok tapasztalatai alapján szeretne kibányászni.
2. Milyen érzelmi visszajelzéseket adtak a tanárok és a hallgatók a projekt első bemutatása során? Valóban érdeklődnek, lelkesek, kritikusak vagy ellenállók?
3. A projekt előrehaladtával látja, hogy az igazolványok képesek azonnal felfogni a témát, vagy segítségre van szükségük?
4. Magyarázza el, hogyan a tesztelés során felmerülő esetleges hibákkal fog foglalkozni. Mi lesz a válasza, ha a tevékenységek bemutatása után a hallgatóknak nem a tervek szerint alakulnak a dolgok?
5. Készített-e egy tartalék eszközt a projekt kezdeti kudarcának esetére? Ha technikai és egyéb problémák merülnek fel, van-e tartalék stratégiája?
6. Kis vagy nagy léptékben fog megvalósulni?
7. Amikor a hallgatói csoport megkapja az anyagot működhetnek önállóan, vagy állandó útmutatás szükséges?

Értékelés

Az ADDIE módszer utolsó szakasza az Értékelés. Ez az a szakasz, amelyben a projektet aprólékos végső tesztelésnek vetik alá a tekintetben, hogy mit, hogyan, miért, mikor a teljes projekt megvalósult (vagy nem teljesített) dolgok közül. Ez a szakasz két részre bontható: Formatív és Összefoglaló. A kezdeti értékelés valójában a fejlesztési szakaszban történik. A Formatív szakasz akkor következik be, amikor a hallgatók és személyi igazolványok végzik a tanulmányt, míg az Összefoglaló rész a program végén történik. Az értékelési szakasz fő célja annak meghatározása, hogy a célok teljesültek-e, valamint annak meghatározása, hogy mi szükséges a továbblépéshez a projekt hatékonyságának és sikerességének előmozdításához.

Az ADDIE folyamat minden szakasza magában foglalja a formatív értékelést. Ez az ADDIE folyamat többdimenziós – és nélkülözhetetlen – eleme. Az értékelést a megvalósítás szakaszában végzik az oktató és a hallgatók segítségével. Miután egy tanfolyam vagy program végrehajtása befejeződött, összefoglaló értékelést végeznek az oktatási fejlesztés érdekében. Az értékelési szakaszban a tervezőnek meg kell győződnie arról, hogy a képzési program szempontjából releváns problémák megoldódtak-e, és hogy a kívánt célok teljesülnek-e. az egész ADDIE módszer, mivel célja a következő kérdések megválaszolása: vagy kritériumokat fogják-e meghatározni a projekt hatékonysága?

Határozza meg az adatgyűjtés megvalósításának módját, valamint az eredményes megvalósításának ütemezését. Mikor és hogyan gyűjtik össze a projekt általános hatékonyságával kapcsolatos adatokat?

Határozzon meg egy rendszert a résztvevők visszajelzésének elemzéséhez.

Határozza meg az alkalmazandó módszert, ha a projekt egyes részeire szükség van a teljes kiadás előtt meg kell változtatni. Milyen alapon fog dönteni a projekt bizonyos szempontjainak felülvizsgálatáról a teljes megvalósítás előtt?

Határozza meg a megbízhatóság és a tartalom érvényességének megfigyelési módszerét.

Határozza meg módszer, amellyel tudni fogja, hogy az utasítások világosak-e. Hogyan értékelik az utasítások egyértelműségét?

Határozza meg azt a módszert, amellyel elemezheti és osztályozhatja a résztvevők reakcióját a projektre.

Határozza meg, hogy ki kapja meg a projekt végleges eredményét. Ki fogja elkészíteni ezt a jelentést az értékelés eredményeiről?