Vygotského zóna proximálního vývoje a lešení

Vygotsky vytvořil koncept zóny proximálního vývoje, často zkráceně ZPD, která se stala ústřední součástí jeho teorie . Jazyk je způsob, jakým dítě komunikuje s ostatními poté, co se narodí, a dále se učí prostřednictvím interakce s lidmi kolem sebe. V návaznosti na svou myšlenku sociální interakce jako základu pro učení získal hodnotu mentora nebo učitele v životě studenta.

Viz také: Andragogická teorie – Malcolm Knowles

Vygotsky prohlásil několik kontroverzních výroků, které byly v té době proti prominentnímu pedagogickému výzkumu. Odmítl myšlenku, že neexistuje ideální věk pro učení, a místo toho zavedl ideální fáze učení, podobný názor jako Piaget. Vysvětlil také, že kognitivní růst se u studentů s vyšší inteligencí méně zvýšil než při vstupu do školy. Tento termín vytvořil jako relativní úspěch, což je metoda, která zdůrazňuje výchozí bod učení studentů a ne pouze konečný výsledek. To vedlo Vygotského k myšlence „zóny proximálního vývoje“, protože posuzovala změnu kognitivního vývoje studentů, nejen konečný výsledek. Studenti těží přímo ze sociálních interakcí ve třídě a v ideálním případě dosahují svého učebního potenciálu pomocí svého učitele.

Vygotsky důsledně definuje zónu blízkého vývoje jako rozdíl mezi současnou úrovní kognitivního vývoje a potenciální úroveň kognitivního rozvoje. Tvrdí, že student je schopen dosáhnout svého vzdělávacího cíle tím, že dokončí úkoly spojené s řešením problémů se svým učitelem nebo se zapojí do kompetentnějších vrstevníků. Vygotsky věřil, že student by nebyl schopen dosáhnout stejné úrovně učení, kdyby pracoval sám. Když student opouští svoji zónu současného vývoje, prochází zónou proximálního vývoje směrem ke svému cíli učení.

Zóna proximálního vývoje se skládá ze dvou důležitých složek: potenciálního rozvoje studenta a role interakce s ostatními. K učení dochází v zóně proximálního vývoje po identifikaci současných znalostí. Potenciální rozvoj je prostě to, čeho se student dokáže naučit.

Viz také: Problematické učení (PBL)

Lešení

Pomáhat studentům dosáhnout nezávislosti , Vygotsky načrtl lešení jako nástroj růstu. Studenti dokončí malé, zvládnutelné kroky k dosažení cíle. Práce ve spolupráci s kvalifikovaným instruktorem nebo více znalými vrstevníky pomáhá studentům navázat spojení mezi koncepty.

Jak se studenti rozvíjejí v zóně blízkého vývoje a získávají větší jistotu, procvičují nové úkoly se sociální podporou, která je obklopuje . Vygotsky tvrdí, že k učení dochází prostřednictvím účelných a smysluplných interakcí s ostatními.

Jak Vygotsky ovlivňuje učení

Mnoho psychologů, včetně Piageta a Bandury, hodnotilo kulturní vlivy na učení, avšak pouze Vygotsky tvrdí, že jsou ze své podstaty spletené dohromady. Cítil, že studie by měly analyzovat jednotlivce ve společnosti, a nikoli jednotlivce samotného. Teprve potom jste mohli pozorovat úroveň růstu, protože právě sociální interakce podporuje duševní rozvoj. Zatímco se má za to, že společnost ovlivňuje morálku, hodnoty a myšlenky, proces učení není vnímán jako něco, co je napodobováno. Vygotsky nastínil, že interakce s ostatními vytvářejí růst vytvářením spojení mezi koncepty.Abychom to shrnuli, Vygotského názory na kognitivní vývoj lze seskupit do čtyř hlavních bodů, které jsou popsány následovně:

• vztah mezi studentem a učitelem je pro učení klíčový;
• společnost a kultura ovlivňují postoje a přesvědčení studenta k učení a vzdělávání;
• jazyk je primárním nástrojem používaným při rozvoji učení u dětí, včetně přenosu sociokulturních vlivů; a
• studenti mají velký užitek z programů vedených studenty, protože mohou pomocí sociální interakce růst k potenciální úrovni rozvoje.

Curriculum – Learning goals a osnovy osnov by měly být navrženy kolem sociální interakce mezi studenty a úkoly.

Výuka – Základem výuky je myšlenka lešení. Studenti mohou dosáhnout svého učebního potenciálu pomocí pokynů učitele. Učitel neustále přehodnocuje úrovně úspěchu studenta a vytváří další úkol jako stavební kámen cíle. Jako další výhodu se student také naučí dovednosti řešit problémy z provádění úkolů na úrovni samostatně.

Hodnocení – Hodnocení je každému studentovi poskytováno na základě jeho zóny proximálního vývoje. Protože učitelé usilují o to, aby u všech studentů viděli potenciální úroveň kognitivního vývoje, hodnocení musí zahrnovat celou řadu schopností. Někteří studenti mohou dosáhnout vyšší úrovně s podporou svého učitele než ostatní.

Viz také: Inkluzivní strategie výuky

Z praktičtějšího hlediska se mnozí diví, jak může být tento typ učení implementováno ve školách. Lešení se jeví jako cyklus – učitel neustále hodnotí pokrok studenta v průběhu vzdělávací činnosti a důsledně reaguje podle jeho potřeb. To znamená, že učitel upravuje obtížnost úkolů a učebních cílů tak, aby student splnil očekávání. Zóna proximálního vývoje indikuje úroveň úkolu, který může student splnit samostatně, což zase ukazuje skutečnou aktivitu, kterou lze dosáhnout s řízenou podporou učitele. Při vytváření vzdělávacích cílů musí učitelé pamatovat na skutečnost, že každý student bude mít jedinečné osobnostní rysy, které ovlivní jeho zóny.

Abychom to shrnuli, studenti potřebují mnoho příležitostí prokázat svůj bod učení, aby mohli učitele, aby vytvořil další kroky a podpořil každou potřebu. Postupné uvolňování odpovědnosti, které známe jako lešení, umožňuje studentům získat nezávislost v učebních úlohách při dosahování svých cílů. Učitel začíná nabídkou silné přítomnosti a pečlivého vedení; to může zahrnovat demonstrace, pomocné činnosti nebo explicitní výuku nápadů. Když se student pohybuje zónou proximálního vývoje směrem k cíli, učitel postupně uvolňuje kontrolu nad studentem, když se blíží své úrovni potenciálního učení. Úkoly se postupně stávají obtížnějšími, protože student získává více znalostí a přibližuje se k dosažení potenciální úrovně kognitivního vývoje. Někteří naznačují, že všechny úkoly by měly být na horním konci směrem k optimální úrovni zóny proximálního vývoje, aby byl zachován zájem studenta. Lešení se používá jako nástroj k dosažení potenciálních studijních výsledků studenta.

Otázkou tedy zůstává: je teoretická představa zón blízkého vývoje skutečně tak odlišná od toho, co zkušení učitelé dělají ve třídě? Vygotského teorie je zaměřena na myšlenku, že sociální interakce je pro kognitivní vývoj zásadní. S výjimkou některých velkých tříd se studenti aktivně angažují se svým učitelem i mezi sebou navzájem. Spolupráce s kolegy je podporována, ale nelze ji nadměrně využívat, protože v některých případech může ve skutečnosti způsobit stagnující růst. Učitel je navíc nejvíce vzdělaný v procesu učení a automaticky hodnotí mnoho faktorů souvisejících s potenciálním růstem studenta.

Jazykové úkoly ve vzdělávání jsou stále nejlepším ukazatelem kognitivního vývoje. Takové aktivity umožňují řetězové reakce, které začínají pevnými komunikačními schopnostmi, vedou k objasnění vnitřní řeči a pokračují růstem myšlenkových vzorců. Nesmíme však považovat jazykové aktivity za výlučné: neznamená to, že student má nízkou úroveň kognitivních schopností, pokud není schopen ústně se vyjádřit. Jazyk je složitý a někteří nerozumí jemným významům přítomným v komunikaci. Jiné typy inteligence, například hudební a tělesně kinestetické, nemusí být nutně kompatibilní s jazykem zaměřeným na učení. Je však důležité si uvědomit, že časný rozvoj jazyka nabízí dětem v naší společnosti výhodu, protože poskytuje zvýhodňování vůči jiným vzdělávacím dovednostem.

V současné době je hodnota vzdělávacího softwaru nekonzistentní ve vztahu k Vygotského teorii. Jelikož jsou v počítačových programech k dispozici tak velké rozdíly, je obtížné vyhodnotit jejich účinek na učení. Sociální interakce vypadá jinak, když je na počítači; nyní mohou studenti komunikovat se softwarovým programem podobným člověku. Některé systémy umělé inteligence nabízejí skvělé odpovědi na otázky a nedorozumění, ale jiné nejsou tak pokročilé. Existuje velká naděje, že sofistikovaný program dokáže posoudit studentovu zónu blízkého vývoje a reagovat odpovídajícím způsobem, ale prozatím je široká škála dostupných programů příliš nepředvídatelná.

Vygotsky si dal za úkol analyzovat účinky socializace kognitivního vývoje. Vidíme, jak je jazyk ústředním přístupem jeho teorie a jak kulturní a společenské vztahy ovlivňují učení. V aplikacích v reálném životě jsme diskutovali o využití zóny proximálního vývoje učitelem, což také zdůrazňuje potřebu učení zaměřeného na studenty ve vzdělávacím systému. Jak přecházíme k dálkovému učení a počítačovým aplikacím, musíme vyhodnotit dopad sociálního světa a pozornost potřebnou pro studenty.

Viz také: Používání Bloomovy taxonomie k psaní efektivních cílů učení: ABCD Přístup